2026道德与法治五年级阅读角 阅读冯骥才作品选段

一、前言演讲人2026-03-06目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治五年级阅读角阅读冯骥才作品选段前言01前言站在五年级教室的窗前，望着孩子们课间围在一起翻《俗世奇人》绘本的身影，我总想起去年带他们参观天津老城博物馆时，那个攥着“泥人张”彩塑不肯放手的小胖子说的话：“老师，这些老玩意儿咋这么有意思？”当时我蹲下来，指着展柜里褪色的旧照片告诉他：“因为这些‘老玩意儿’里，藏着一辈辈人过日子的真心——对手艺的认真，对规矩的敬畏，对人情的热乎。”道德与法治课的根脉，从来不在生硬的条文里，而在鲜活的生活故事中。冯骥才先生的文字，恰是这样一把打开生活与道德之门的钥匙。他写天津卫的奇人奇事，写老巷子的风与光，写孩子捅马蜂窝时的害怕与懊悔……字里行间跳动着最真实的人性：善良、勇敢、责任、共情。这些，不正是五年级孩子需要触摸的“道德原力”吗？前言今年教材修订时，我主动申请将冯骥才作品选段纳入“阅读角”。不为别的，就想让孩子们在“苏七块”的医术中看见“规矩”的分量，在“捅马蜂窝”的莽撞里懂得“担当”的温度，在“老房子”的拆迁故事中触摸“文化传承”的重量——这些藏在故事里的道理，比任何说教都更能住进孩子的心里。教学目标02教学目标基于课程标准中“引导学生从生活中学习道德，在文化传承中培育价值观”的要求，结合五年级学生“具体形象思维向抽象逻辑思维过渡”的认知特点，我将本节课的教学目标设定为三个维度：知识与技能目标01.能准确说出冯骥才作品的典型风格（如地域文化性、生活故事性、人物细节刻画）；02.能结合选段（本课选取《捅马蜂窝》《刷子李》两个片段），归纳主要情节与人物特点；03.能运用“抓关键句—品细节描写—联系生活”的阅读方法分析文本。过程与方法目标通过“情境朗读—小组批注—生活联结”的递进式学习，提升文本分析能力与道德思辨能力；在角色扮演、同伴讨论中，学会用“如果是我”的视角理解人物选择背后的道德逻辑。情感态度与价值观目标感受冯骥才作品中“平凡人身上的闪光品质”，萌发对传统地域文化的认同感；01从故事中提炼“责任、诚信、共情”等道德准则，形成“道德源于生活”的朴素认知；02激发“观察生活、记录美好”的兴趣，愿意用文字或行动传递身边的道德力量。03新知讲授03新知讲授（上课铃响，我捧着一本泛黄的《冯骥才散文选》走上讲台，封皮上还留着我大学时的笔记。）“同学们，上节课我们聊到‘生活中的道德’，今天老师带大家认识一位‘生活的记录者’——冯骥才爷爷。”我翻开书，投影屏上出现一张老照片：戴眼镜的先生蹲在天津老城的青石板路上，举着相机对准一个捏泥人的手艺人。“这是1990年，冯爷爷在记录即将消失的老手艺。他说，‘每座城市都有自己的基因，我要把这些基因存进文字的‘保险柜’里。’”环节1：情境导入——唤醒生活记忆“现在请大家闭眼睛，想想你最熟悉的一条老街：墙角是不是有位修鞋的爷爷？巷口有没有总给你塞糖的卖花奶奶？”教室里响起细碎的笑声，小语举手：“我外婆家胡同口有个炸油条的伯伯，他说‘油每天换，面不掺假’，所以大家都管他叫‘实在叔’！”我点头：“好，这就是冯爷爷写的‘俗世奇人’——他们普通，却因一份‘认真’变得不普通。”环节2：文本初读——感知故事温度分发打印好的《捅马蜂窝》选段（“我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机……”），要求学生用“﹏”画出让自己“心跳加速”的句子，用“？”标出不理解的地方。环节1：情境导入——唤醒生活记忆五分钟后，小航举手：“老师，‘我’为什么要捅马蜂窝？后来又为什么‘心里沉甸甸的’？”我顺势引导：“带着这两个问题，我们再读一遍，注意‘我’的动作和心理变化——从‘拿竹竿’时的兴奋，到‘被蜇’时的害怕，再到‘听爷爷说马蜂护巢’的懊悔。”孩子们边读边在课本旁批注，小晴在“那窝马蜂呢？无家可归的一群，是不是在筑新巢？”旁边写：“他担心马蜂，说明他知道错了。”环节3：深度探究——挖掘道德密码切换到《刷子李》选段（“他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点……”），抛出问题：“刷子李的‘奇’仅仅是刷墙技术好吗？”小组讨论时，第三组的结论让我眼前一亮：“他穿黑衣服是‘规矩’，因为‘行有行规’；身上没白点是‘诚信’，因为他说‘信不过我’就别找他。”我补充：“冯爷爷写‘奇人’，从来不是为了炫技，而是要写‘奇’背后的‘常’——对职业的敬畏，对承诺的坚守，这就是道德的样子。”环节1：情境导入——唤醒生活记忆环节4：文化延伸——触摸地域温度展示冯骥才《城市笔记》中的天津老巷子手绘稿，指着画里的“耳朵眼炸糕”“杨柳青年画”说：“这些‘老玩意儿’不是死的，它们是冯爷爷笔下‘奇人’生活的土壤。就像小语说的‘实在叔’，他的‘实在’不是天上掉下来的，是胡同里的烟火气、街坊间的热乎劲养出来的。”孩子们盯着画里的红门青瓦，小涛轻声说：“我爷爷家的老房子也要拆了，可我想把他养的八哥、种的石榴树记下来……”我拍拍他的肩：“这就是传承，从记录开始。”练习04练习“现在，我们来做三个小练习，检验一下大家的收获。”我举起练习单，故意拖长声音：“先看‘火眼金睛’——”细节填空（基础题）《捅马蜂窝》中，“我”被马蜂蜇后，爷爷说：“你毁了它的家，它当然不肯饶你。”这句话让“我”明白：__________（答案：伤害他人（包括动物）会带来报复，要尊重生命）。思辨简答（提升题）《刷子李》里，徒弟曹小三发现师傅裤子上有个白点，后来才知道是“抽烟时烧的个洞”。如果你是曹小三，会对刷子李说什么？（引导学生从“理解规矩的重要性”“信任的意义”角度作答）生活联结（拓展题）观察身边像“刷子李”“实在叔”这样的人（可以是家人、邻居、手艺人），用一句话记录他的“奇”与“常”。（示例：楼下修自行车的王爷爷，补胎时总把旧内胎剪成小垫子送顾客，他说“方便别人，自己也开心”——这是他的“常”，也是他的“奇”。）巡视时，看到小语写：“我妈妈是社区医生，疫情时每天爬六楼给老人送药，她说‘穿上白大褂，就得把人放在心里’——这是她的‘常’，也是她的‘奇’。”我在旁边画了颗五角星，悄悄对她说：“回家记得抱抱妈妈，她会很开心。”互动05互动“接下来，我们玩个‘角色互换’游戏。”我举起道具：一根竹竿（代替捅马蜂窝的工具）、一件黑大褂（模仿刷子李）。“请两位同学分别扮演《捅马蜂窝》里的‘我’和爷爷，《刷子李》里的曹小三和刷子李，用自己的话还原对话，要说出人物的心理！”小航抢着演“捅马蜂窝”的“我”：“爷爷，那马蜂窝挂在房檐下多危险，我帮你捅了吧！”（仰头，眼睛发亮）扮演爷爷的小晴慢悠悠说：“娃呀，马蜂也是有家的，你捅了它的窝，它得有多急？”（眯眼，摸胡子）台下的孩子喊：“对！后来‘我’被蜇了，捂着耳朵哭，爷爷又说‘别怕，这是马蜂在教你懂事’！”轮到《刷子李》，扮演曹小三的小蕾皱着眉：“师傅，您裤子上有个白点！”扮演刷子李的小泽一拍大腿：“傻小子，那是我抽烟烧的洞！你当我吹牛皮？我刷了三十多年墙，这双手就是尺子！”教室里哄堂大笑，我趁机问：“刚才的表演里，哪些地方让你感受到了道德？”小泽摸着后脑勺说：“爷爷教育‘我’要尊重生命，刷子李用三十年证明自己守规矩——道德就是好好做人，好好做事。”小结06小结“同学们，今天我们跟着冯骥才爷爷的笔，走进了两个小故事。”我指着黑板上的板书（“奇人”“常情”“道德”三个关键词），声音轻了些：“有人问冯爷爷，为什么总写这些‘老故事’？他说，‘历史不是过去的东西，它一直影响着现在，甚至决定着未来。’”01“《捅马蜂窝》教会我们‘共情’——你伤害了谁，谁就会记住痛；《刷子李》教会我们‘坚守’——有些规矩，守一辈子才叫真本事。这些道理，不在课本的方框里，而在冯爷爷写的‘天津卫的风’里，在小语妈妈爬的楼梯里，在你们刚才的表演里。”02我拿起小涛的练习本，念他写的“爷爷的老房子”：“记住，道德不是远在天边的大道理，它是你给摔倒的同学扶一把，是你对妈妈说‘您辛苦了’，是你像冯爷爷一样，把身边的温暖记下来、传下去。这，就是今天的小结。”03作业07作业“作业分三个层次，大家可以根据兴趣选择——”我举起三张不同颜色的卡片：★基础卡（必做）：朗读《捅马蜂窝》《刷子李》选段，给家人讲其中一个故事，记录家人的感受（比如妈妈说：“这和你小时候调皮捅马蜂窝一个样！”）。★★提升卡（选做）：观察身边的“奇人”（可以是小区保安、早餐店老板、手艺人），用200字记录他的一件小事，突出“奇”背后的“常”（如“他总把客人落下的东西收在玻璃罐里，说‘丢东西的人该多着急’”）。★★★实践卡（挑战）：和父母一起寻找身边的“文化痕迹”（老建筑、老手艺、老规矩），拍一张照片，写一句感想（示例：“奶奶的虎头鞋针脚歪歪扭扭，可她说‘每个老虎耳朵里都缝着平安’——这是奶奶的规矩。”）。“下周阅读角，我们开个‘生活奇人故事会’，带照片、带故事、带感受，好不好？”孩子们眼睛发亮，小涛举着手机喊：“老师，我现在就给爷爷打电话，问他老房子的故事！”致谢08致谢下课铃响时，小语塞给我一张纸条：“老师，我给妈妈读《捅马蜂窝》，她哭了，说想起我小时候爬树摘枣摔下来……原来故事里的‘怕’和‘爱’，大人小孩都懂。”这节课的设计，要感谢教材编写组将“