幼稚园行为课程及其方案

第二节幼稚园行为课程及方案一、幼稚园行为课程理论起源二、幼稚园行为课程基本观点三、幼稚园行为课程方案（一）行为课程目标（二）行为课程内容（三）行为课程组织（四）行为课程实施（五）行为课程评价第1页张雪门：（1891～1973），浙江宁波鄞县人，早在1917年他就在故乡宁波开始从事幼儿教育工作，担任了星荫幼稚园（现宁波市第一幼稚园）首任园长，他为中国幼儿教育事业贡献了一生精力，成绩卓著，与陈鹤琴先生并称为幼教界“南陈北张”。教育目标：培植、培养、发展、改造第2页主要著作：《幼稚园行政》《儿童保育》《幼稚教育》《幼稚园课程活动中心》《幼稚园行为课程》等第3页一、张雪门幼稚园行为课程产生背景(一)中国社会现实呼唤着新幼儿教育产生(二)国内其它教育家思想和实践对张雪门影响(三)国外其它教育家思想和实践对张雪门影响第4页行为课程研究与实践历程时序事序第一阶段98.07—99.09确立课题组，制订方案学习行为课程第二阶段99.09—03.09推翻重来，再次学习归纳行为课程体系关注幼儿动机挖掘课程资源第三阶段03.09—05.09全方面实施定时研讨交流探寻课程管理方式第四阶段05.09—07.07建立新课程体系完善儿童工作室体系第五阶段07.09—09.05关注教师同时成长建立课程评价体系后续研究以后改进青青生态园完善蜗牛考查队第5页二、幼稚园行为课程基本观点课程是什么？

课程是经验，是人类经验，用最经济伎俩，按有组织调制，用各种方法，以引发孩子反应和活动。幼稚园课程是什么？

是给三足岁到六足岁孩子所能够做而且欢喜做经验预备。这些经验不是零碎，也不是无序、不讲效益自然经验，而是有目标、有计划、有组织通话活动让儿童取得有益经验。张雪门反对把课程看成“知识积体”，看成书本知识，主张把“技能知识、兴趣、道德、体力、风俗、礼节种种经验，都包含在课程里。第6页什么是行为课程？

生活就是教育，五六岁孩子们在幼稚园生活实践，就是行为课程。生活和行动是行为课程基本要素，行为课程也不局限于教材。强调幼稚园课程是一个详细整个活动，自然融合在儿童生活中。行为课程以生活为基础，以实际行动为中心。第7页三、幼稚园行为课程方案

幼稚园课程就是”给三足岁到六足岁孩子所能够做而且欢喜做经验预备。“幼稚园行为课程目标是以社会需要为远景，以儿童个体发展需要为近景促进儿童身心全方面发展目标。幼稚园行为课程内容为儿童诸般活动、儿童自然环境和社会环境。幼稚园行为课程实施包含动机、目标、活动、活动过程、工具及材料。幼稚园行为课程基本思想是“生活即教育”、“行为即课程”，不但反动了当初幼稚教育普遍存在教育与儿童实际生活相脱节现象，而且对当今基础教育课程改革有主要借鉴和启发意义。第8页（一）行为课程目标

张雪门先生在详细分析了心身与环境、个人与社会、现在与未来关系之后幼稚教育应完全以儿童为本位，成就儿童在该时期内心身发展并培养其取得经验根本习惯，以适应环境入手，提出“幼稚园课程目标，在于联络孩子们需要注意到社会生活意义，但决不可凭着成人主观意见。旧观念，以引发其新观念，更谋其旧经验打破，新经验建设。”张雪门认为，课程当然因为成人需要不是儿童需要，成人经验不是儿童经验。“儿童所反应是他自己环境里社会，但决不是成人社会。”由此，幼稚生时期满足个体需要实甚于社会需求，幼稚园课程目标就是要满足儿童心身需求，养成儿童“扩充经验方法”与习惯，培养其生活能力与意识，从而使幼儿身心得到全方面发展。第9页（二）行为课程内容

作为教材经验其起源张雪门先生认为有三个方面：一是本身个体发展上而得，二是和自然环境相接触而得，三是从社会环境交际而得。依据这一认识，张雪门先生把行为课程内容划分为：（1）儿童自发诸般活动，即儿童本身发展中所进行一些活动；（2）儿童自然环境，即儿童周围生活中一切相关自然界事物与知识，如植物、动物、旅行，儿童对各种自然现象活动；（3）儿童社会环境，即儿童现在生活与未来生活相关社会生活知识，如家庭、临近地方、各种职业活动等。第10页从教材科目来看张雪门先生认为，行为课程主要包含手工、美术、言语、常识、故事、音乐、游戏和算术。然而张雪门这么说：“教材种类为研究上便利起见，所以有上述手工、美术等分别。但生活是整个东西；教材变换流转都伴随生活，当然不是孤绝地能够分割，更不是专待外面装到儿童肚子里去货物。”由此能够看出，行为课程内容就是儿童周围生活自然环境与社会环境中能为儿童所接收并有利于其身心发展各种经验。

第11页另外，张雪门先生还提出了选择教材五条标准：1、应合于儿童需要。2、应顾到社会生活意义。3、应在儿童自己环境里搜集材料。4、应顾到社会生活需要。5、上面所述还没有道及一切冲动习惯态度。第12页（三）行为课程组织

张雪门先生认为，幼稚园课程组织与中小学、大学等有所不一样，它有自己特点与要求。详细要求有三点：第一，整体。幼稚园课程与中小学课程有所不一样，它不应是分科，而应是整体，“一个详细整个活动”。“幼稚生对自然界和人事界没有分明界限；第二，偏重于儿童个体发育。“幼稚生时期，满足个体需要，实甚于社会希求……我们编制课程时，原不能忽略社会希求，但须极力注意儿童现在需要和能力”；第三，重视儿童直接经验。“幼稚园课程，须依据于儿童自己直接经验”。即使这种经验不如传授经验整齐、经济，但对于儿童来讲，经过直接学习价值更大。所以能够看出，张雪们先生是非常关注幼稚园课程整体性、直接性与个体性。第13页另外，张雪门先生在其20世纪70年代出版《中国幼稚园课程研究》一书中，对其几十年幼稚园课程实践研究又做了深入总结，提出了组织幼稚园课程一些标准：“课程须和儿童生活联络。是有目标有计划活动。事前应有准备，应估量环境，应有相当组织，且须有远大目标。各种动作和材料，全须合于儿童经验能力和兴趣。动作中须使儿童有自由发展创作机会。各种知识、技能、兴趣、习惯等全由儿童直接经验中取得”。第14页（四）行为课程实施

张雪门先生指出，行为课程要旨是以行为为中心，强调“做”即行动价值，提倡“做学教”打成一片。这是张雪门在批判了传统学校课程过分重视教师讲授及课堂中心、教材中心后借鉴杜威进步主义教育理论所提出观点，也是张雪门吸收中国传统文化——知行合一学说基础上发展。依据行动中心课程实施方式，张雪门又提出了“做、学、教合一”教学方法。他反对给孩子灌输抽象“死知识”，要求重视儿童实际行动在课程实施中作用。第15页张雪门先生提出了“行为”在课程中应用两条标准：１、课程固因为自然行为，却须经过人工精选．２、课程固因为劳动行为，却须在劳动上劳心．张雪门先生经过多年试验研究及不停改进，确立了利用设计教学法来确定行为课程计划，并采取单元教学来进行，详细包含：

1.动机。行为课程把激发儿童学习动机放在第一位。2.目标。行为课程目标，并不是儿童自己学习目标，而是指教师企图希望儿童在这一行为中所取得效果。从目标内容来看，包括所取得知识、技能、兴趣与态度、习惯等。第16页3.活动。为了到达教学目标，张雪门先生认为必须认真设计“活动要领、参加人数、活动时间和地点及每一小段程序”等。4.活动过程。张雪门先生指出：“活动怎样开始？怎样展开？怎样结束？在组织课程时，是一个极主要估量。”然而它只是行动关键点，尚缺乏详细内容，所以必须拟订详细活动过程，便于教师指导。5.工具及材料。张雪门认为，这一项估量，即使依旧依据固有各种科目拟订详细应用工具和材料，但因为行为不是机械，所以也有一定改变。第17页行为课程评价，由以下四个方面：１．对幼童行为应有检讨．２．对幼童行为应有继续注意．３．对幼童行为应有统计．４．对幼童行为经验应有预计．行为课程是起于活动而终于活动有计划设计，实施过程中采取单元教学法，彻底打破了各科界限，在各教材中选择与学习单元相关材料加以利用，使各科教材自然地融化在儿童实际生活中。第18页幼稚园行为课程当代意义幼稚园行为课程是张雪门先