第六章-教学目标

第六章教学目标教学内容第一节教学目标概述一、教学目标的一般理解二、教学目标的功能第二节教学目标分类一、以布卢姆为代表的教学目标分类二、我国的教学目标分类第三节教学目标设计一、教学目标设计的基本原则二、教学目标设计容易出现的问题教学重点教学目标的概念、功能布卢姆教学目标分类我国教学目标分类教学目标设计的基本原则学习目标掌握教学目标的概念、表现形式了解不同类型的教学目标分类掌握教学目标设计的原则第一节教学目标概述一、教学目标的一般理解（一）教学目标的定义教学目标是对教学活动预期结果的标准和要求的规定或设想。指教师和学生立足于当下基础的，以具体教学活动为依托，指向于未来时空的一种结果。教学目标的三个特征：1、教学目标是师生合作实现的共同目标，既是教授目标，又是学习目标，最终表现为学生身心的预期变化。2、教学目标是人们对教学活动结果主观上的一种期望。3、教学目标可测量。（二）教学目的与教学目标教学目的与教学目标之间是一般与特殊的关系，教学目标是教学目的的具体化，与教育目的的方向和性质是一致的，前者具有稳定性，后者具有灵活性。

教学目的与教学目标的区别1、指导作用不同。教学目的是教学的方向目标，即教学的总目标，是在教学活动中为实现教育目的而提出的一种概括性、总体性要求。教学目标是教学要达到的目标，只对特定教学活动起指导作用。2、灵活性不同教学目的体现着社会的意志和要求，更多地带有强制性，多以指令性的形式表现出来。教学目标较多地体现教学活动主体的要求，具有一定程度的自主性和自由度。总之，相对于教育目的、培养目的和教学目的，教学目标具有可操作性，能够进行定性或定量的测量，进行教学效果的评价。（三）教学目标的表现形式1、最终目标和直接目标最终目标是为受教育者将来从事各种社会性活动做准备所要求实现的目标，如按健康、休闲、职业、社会等活动确定教学的最终目标。直接目标是为学生掌握从事上述各项活动是所需的活动工具、行为方法方面所要实现的目标。2、显性目标与隐蔽目标显性目标即通过教学产生明显易见的行为，如知识与技能等。在教学中不易或不能直接看出的学习结果，称隐蔽目标，如态度与思想等。3、学科、单元、课时教学目标学科教学目标是指各门学科在教学上总体所要求达到的结果，它只是对这门学科起指导作用。单元教学目标是对一门学科结构中各个组成部分的具体要求，它对实现某一课题、某一单元的教学活动起指导作用。课时教学目标是对每个课时所提出的具体要求。二、教学目标的功能美国学者麦克唐纳，提出教育目标的五个功能：可明示教育进展的方向；用于选择理想的学习经验；有利于界定教育计划的范围；提示教育计划的要点；可作为评价的重要基础。具体到教学目标上，具有以下功能：（一）导向功能教学目标为教学活动指明方向，为分析教材和设计学生行为提供依据。它既制约着教学设计的方向，又决定着教学内容的选择和组织、教学方法的选择和运用、教学的具体步骤和组织形式。（二）激励功能在教学开始前，就向学生明确教学目标，能激发学生学习新内容和达到学习目标的期望，从而调动学生学习的积极性。要发挥教学目标的激励功能时，需注意：1、教学目标要为学生认同。2、教学目标要与学生的兴趣相一致。3、教学目标的难度要适中。（三）标准功能教学目标可为教学评价提供标准。首先，教学目标是调控教学过程的重要标准；其次，根据教学效果与教学目标的符合度来对教学效果进行评价。总之，全面、具体、可测量的教学目标是进行教学评价的重要依据。第二节教学目标分类一、以布卢姆为代表的教学目标分类以布卢姆为代表的美国心理学家在20世纪50年代提出了著名的教育目标分类体系，将教学目标分为认知、情感、心理运动（或动作技能）三大领域，每个领域的目标又由低级到高级分成若干层次。（一）认知领域布卢姆将认知领域教学目标从低到高依次分为知道、领会、应用、分析、综合、评价六级层次。其中除第一级“知道”外，其余五级均属于高层次智力技能范畴。智力技能与知识不同之处在于：它是加工知识的方式，需要学习者在思维中对知识进行组织。知道（knowledge）是认知领域最简单的目标，指能够记住获得的信息，该目标强调记忆的心理特征，强调材料本身的特性以及对材料的复述、加工和提取过程。例如，背诵概念的定义或复述原理。领会（comprehension）是最简单的理解，主要是指对所获得的信息的理解。例如，能够用自己的话描述一个概念的定义或者原理。应用（application）指能在特定的具体情况下对所学的概念和原理以实际的运用。例如，用某个原理来求解数学问题。

分析（analysis）是指能将传达的信息分解成若干要素或者组成部分，明确各要素之间的关系和相对结构。例如，能分析出一个概念所包含的几层含义或某一数学原理所要满足的条件。综合（synthesis）是指能够将各要素、部分组合成一个整体，以形成新的形式和结构。它既需要对已知的要素和部分进行操作，也需要对未知的要素和部分进行操作。主要包括创作新产品的能力、融合多种观点形成新理论的能力、超越现有认识水平的能力、提出新见解的能力、独创交流成果的能力。评价（evaluation）是指能够根据特定目的对材料或者方法的价值作出判断，亦即对材料或方法符合标准的程度作出质或量的判断。它处于认知技能的最高层次，包含了以上五种能力中的所有各种要素。（二）情感领域1964年，美国教育学者克拉斯沃尔提出了情感教学目标分类，并根据价值内化的程度将其分为五级，即接受（注意）、反应、价值判断、价值的组织、价值的个性化。“接受、注意”，指愿意接受或注意某一事件或活动。“反应”，指乐意参加或主动参与。

价值判断，指将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，并以该标准来指导自己的行为，作出对某事的接受、追求乃至奉献。价值的组织，即当遇到多种价值观念出现的复杂情景时，将价值观组织成一个系统，把各种价值观加以比较，确定各种价值的相互关系及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值体系。价值的个性化，指价值观和价值系统已形成稳定的、具有个人特点的价值体系。（三）动作技能领域1972年，美国教育学者辛普逊和哈罗出版了动作技能目标分类的专著。辛普逊将动作技能领域分成了：知觉、定势、引导的反应、机械动作、复杂的行为反应、适应、创作等。二、我国的教学目标分类我国关于教学目标分类的基本主张1、掌握基础知识。2、形成基本技能。3、发展基本能力。4、促进个性健康。第三节教学目标设计一、教学目标设计的基本原则（一）整体性原则教学目标是一个系统，它由教育宗旨决定，包括学科目标、单元目标、课时目标、内容点目标四个层次，构成一个有机联系的整体。（二）科学性目标认知目标科学化的基本要求是：1、设立单元目标应有助于形成学生的科学知识结构。2、突出教材重点，以帮助学生突破难点，抓住关键。（三）灵活性原则教学目标可以分为以下三个层次：1、符合课