现代教师素质与专业发展

教师素质与专业发展江门职业技术学院赖创造第1页一、当代教师形象塑造（一）教师职业魅力教师是专业技术人员最富有创造性职业相对安全稳定职业表达“真、善、美”过程教学内容符合科学性要求，教学活动要符合学生身心发展规律（真）教师经过言传身教向学生进行道德教育，情感教育、人格教育（善）教学艺术、良师形象（美）第2页（二）教师素质1、高尚思想政治品德素质

含有科学世界观、主动人生观、正确价值观，含有科学教育思想、含有科学新教育观念。

对待学生：热爱学生、关心学生、有平等信任学生观,成为一个“了解学生、待人公平、乐于交谈、幽默慈爱”“交流型”教师。对待集体：热爱集体，相互尊重和支持，顾全大局，团结协作。

对待自己：学而不厌，勤于进取；为人师表，严谨治学。第3页

2、较高文化科学素养

政治理论素养、专业知识素养、教育理论素养。3、较强应用实践和创新能力素质

教育教学技能、教学科研技能等4、良好心理素质心理承受能力、稳定心理状态、自我调整能力

5、优雅仪表风度仪容仪表，行为举止第4页

（三）当代教师素质面临新考验

1、越是信息化，一个人越渺小，教师越难当。教师已不可能给人一门终生享用知识技能，“一朝为师，终生为父”心理已出现异变。2、全球化趋势使教师素质缺点凸现。

很多教师未能赢得跨学科、跨行粘、跨国界活动空间。3、教育投资热情使人们对教师要求提升。教育不满足，是社会落后，教育满足了，是知识贬值。现在人们面正确不是“求学”困难，而是“成才”困难。过去要求是“知”，现在要求是“才”。4、教育与现实时间差矛盾在加剧。人才紧缺与人才过剩同时存在，才难为用现象也在凸现。5、人们对社会道德越不满，对师德期望越高

人们不期望教师来医治社会通病，却希望在教师身上看到一片净土，看到师德孕育社会文明希望所在。6、现实是教师育才目标与功利追求产生激烈冲撞

教育不公、教不得法、知识陈旧、权力金钱依附等，都存在，教师在今天是不是还是人们最令人钦敬、最受人信赖群体，受到人们质疑。第5页

（四）教师素质提升

1、由“知识传授者”向“知识创造者”转变；2、由“权威者”向“合作者”转变；3、由“导师”向“学友”转变；4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变；5、由“信息源”向“信息平台”转变；6、由“一桶水”向“飞跃不息长流水”转变；7、由“挑战者”向“应战者”转变；8、由“蜡烛和春蚕”向“长青树”转变；9、由“园丁”向“人生引路人”转变。第6页

（五）教师形象塑造1、建立合理教师角色期待；2、以人为本，构建有利于教师成长友好校园；3、树立终生学习思想，不停自我完善；4、建立激励机制，优胜劣汰。第7页

二、教师专业发展基本问题(一)教师专业发展意义教师、学生与学校发展是一个有机共同体。最终目标－－学生发展路径与方法－－教师专业发展结果－－学校发展关键－－教师专业发展，教师专业发展才能推进三者共同发展第8页（二）教师专业发展阶段1、“关注”阶段论（1）任教前关注阶段（关注自己与理想教师角色）（2）早期求生存阶段（关注自我胜任能力，关注对课堂控制、是否被学生喜欢、和他人对自己教学评价）第9页新教师最常碰到24个问题1、课堂纪律2、激发学生动机3、处理个别差异4、评价学生作业5、与家长关系6、组织班级活动7、教学材料和设备欠缺8、处理个别学生问题9、因为没有充分准备时间而形成教学负担过重10、与同事关系11、制订讲课和教学工作计划12、有效利用各种教学方法第10页13、对学校政策和规则意识14、确定学生学习水平15、学科知识16、行政工作负担17、与校长/行政人员关系18、学校设备不足19、处理学习困难学生20、处理不一样文化和贫苦背景学生21、有效利用教科书和课程指南22、缺乏闲暇时间23、缺乏指导和支持24、班级规模大第11页（3）关注教学情境阶段（怎样正常完成教学任务，掌握对应教学技巧）从“生存关注”阶段到“任务关注”阶段过渡是有一定条件，只有满足或基本满足这些条件，教师才可能进入稳定专业发展期。条件：彻底承诺献身教学；成为受益者；拥有满意师生关系；掌握了关键一套教学技能；与同事保持亲密联络；恰当处理工作需要和家庭需要关系。第12页（4）关注学生阶段关注学生终生发展愿望和能力（跨度）；关注学生需要（关键）；关注学生个性学习（细微）；关注知识技能与态度情感价值观（范围）；关注学生自主性（权力，因为今天学习方式就是未来生存方式）；关注学生尊严。第13页（5）教师自我更新关注阶段

教师专业发展动力转移到了专业发展本身，不受外部评价和职业升迁牵制；有意识地自我规划，以寻求最大程度自我发展；经常保持专业发展“自我更新”取向；关注课堂内部活动实效性；认识到学生不但仅是工作对象，而且他们是学习主人。教师知识结构发展重点是学科教学法知识（特定内容向特定学生有效展现和阐释知识）第14页（三）教师终生专业发展路向退休资深教师教授教师行政人员科研人员改行转业工作与学习

大学生师范生其它人员第15页（四）教师专业发展模式

接收习得性学习

研究发觉性学习

交流分享性学习关键在于让教师自己形成自己实践智慧和教育策略

第16页（五）教师专业发展关键要素和特点教师专业发展三个关键素质专业知识课程知识学科教学知识学习者及其特点知识教育情境知识关于教育目标、目标和价值以及它们哲学和历史背景知识第17页

专业技能学科教学技能学习课程理念和标准熟悉掌握教材了解学生认知特点课堂教学实践班集体管理技能在班集体活动中处理个别学生学习问题发挥班级管理平台作用预防学生发生问题行为教学监控（学生力量）教学研究技能科学取向研究（调查与统计分析、教学试验研究等）人本取向研究（行动、课例、个案、叙事研究等）教学实践性知识与理论性知识互化技能任务分析（课堂观察、课例分析、深度会谈等）有主题情境对话（研讨、读书沙龙、聊天等）师徒制（作品和活动点评、业务指导等）成长统计袋（反思日志等）人际交流技能倾听、交流、沟通、合作等第18页专业情意对教师职业了解和热爱对学生了解和热爱（尊重）对工作激情和热爱个人人品和涵养为人处事态度第19页①敬业精神、②人文精神、⑶科学精神。尊重是教师一个基点；坚守是教师一个责任；坚守是一个滴水石穿决心，坚守是一个聚沙成塔积累，坚守是对教育事业追求，坚守是对教师职业热爱。研究是教师一个常态。在成长中彼此尊重，在平凡中共同坚守，在研究中不停前行。第20页

教师专业发展特点教师职业面临着愈加复杂,不可预测教育情境,教师知识含有情境性、含糊性和不确定性。(随时随地自主判断)提升教师专业化方式，不是专业训练，而是教育与实践。（连续自主学习)

教师专业道德：更强利他性。(持久自我驱动)教师职业象牧师（杜威：天国引路人）驱动教师专业发展动力主要不是来自外部物质刺激、经济社会地位提升，而是来自教师工作本身对教师个人自我实现价值。其关键内容：不但包含专业知识、技能，而且包含育人技能、人际关系技能、人格特征等。(不停自主涵养)教师专业组织：主要功效不在于市场垄断和本身保护，而是作为一个学习共同体.(团体学习与影响中自主性)第21页三、教师专业发展策略与提议1、教师专业发展是教师自主发展教师发展需要教师本身努力，任何外部力量都不能代替。教师发展需要教师及时地发觉自己不足（盲点），调整自己知识结构与能力结构；教师发展需要教师能依据学校课程改革需要调整自己教学重点；教师发展需要教师能从学生学习进展中发觉教学难点办法，从而能快速地达成教学目标。第22页

2、促进教师专业发展标准①反思教学实践，在总结经验中提升自己。②坚持教学相长，在师生交往中发展自己。③尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己。④学习教育理论，在理性认识中丰富自己。⑤投身教学研究，在把握规律中端正自己。第23页3、促进教师专业发展基本策略——合作互动策略※与校内同事合作※与教学教授（教研员）合作※与家长合作※与学术团体合作——学习研究策略※培训学习（进修、讲座）※阅读书刊※网络学习※观摩学习※校本教研※课题研究第24页——环境优化策略※教室环境与课堂环境※办公室环境※人际关系环境和气氛——时间利用策略※时间是发展基本条件※时间压力※时间低效与浪费※提升时间管理能力非常主要第25页四、新课程背景下怎样自我专业发展——努力提升教育理想与信念——牢靠树立终生学习意识——不停强化自省与反思能力——踏实专心教学实践——教科研是教师专业化发展助推器——信息素质是不可缺乏教学工具——心理健康是无法回避实话实说——人文素养是教师专业发展基石第26页五、教师