2026一年级上《11-20各数认识》趣味导入

一、前言演讲人2026-03-07

目录01.前言07.作业03.新知识讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢

2026一年级上《11-20各数认识》趣味导入01ONE前言

前言2026年的九月，阳光透过玻璃窗洒在一年级（3）班的课桌上，空气中弥漫着一种特有的混合味道——那是新书本的油墨香，还有孩子们身上那种刚刚换好新校服的清爽气息。这是我站在讲台上的第三十个年头，看着台下那一双双眼睛，清澈、明亮，充满了对世界的好奇与渴望。今天，我要面对的是一群刚从幼儿园升上来的孩子，他们刚刚跨越了“1到10”的数字鸿沟，现在，我要带他们迈向更广阔的数字世界——《11-20各数的认识》。这不仅仅是一节数学课，这其实是一次思维的“突围”。对于6、7岁的孩子来说，从个位数的直观感知跨越到两位数的抽象概念，就像是从平地上突然要爬上一座小山坡，难度不言而喻。如果只是干巴巴地告诉他们“十一个是十加一”，孩子们的脑子里恐怕只会出现一团浆糊。

前言所以，在正式开始讲授新课之前，我必须精心设计一个“趣味导入”。这不仅仅是为了活跃气氛，更是为了搭建一座通往他们认知世界的桥梁。我要做的，不是把知识硬塞给他们，而是要让他们自己“看到”数字，感觉到数字的存在。看着台下孩子们交头接耳、满脸期待的样子，我深吸了一口气，调整了一下站姿，微笑着对大家说：“孩子们，今天老师给你们带来了一个神奇的魔法盒子，里面藏着比10还要大的数字朋友，你们想不想知道它们是谁？”02ONE教学目标

教学目标在开启这个魔法盒之前，我必须清晰地告诉孩子们，我们今天要达成什么目标。这就像航海前的航海图，虽然我们现在的重点是“趣味导入”，但心中要有方向。首先，我们要从感性认识上升到理性认知。孩子们必须能够准确地数出11到20之间的物体，这不仅仅是机械的口舌运动，而是要让他们理解这些数字背后代表的实际数量。其次，我要引导他们认识“十”这个计数单位。这是整个小学数学体系中最关键的一步，从个位计数向十进制计数的转变，就是从这里开始的。我要让他们明白，10个一就变成了1个十，这就是我们今天要攻克的核心堡垒。再者，孩子们需要掌握11到20各数的组成，比如11就是1个十和1个一，13就是1个十和3个一。最后，也是最基础的要求，就是能够正确地书写这些数字，笔顺、间架结构，一个都不能马虎。这四个目标，环环相扣，缺一不可，它们将是我们今天这堂课的基石。03ONE新知识讲授

新知识讲授“好，现在请坐好，把小手放好，我们要开始探秘了。”我一边说着，一边走向讲台中央那个精致的、闪烁着微光的魔法盒子。“谁能上来摸一摸，猜猜这里面有什么？”我话音刚落，一只只小手像雨后的春笋一样举了起来。“我来！我来！”孩子们争先恐后地喊着。我请了班里最活泼的小明上来。他小心翼翼地伸出手，指尖触碰到盒子里的物体，脸上露出了惊喜的表情。“老师，是棒棒糖！”他喊道。“棒棒糖？真的是吗？”我故作疑惑地笑着，打开盒子，里面竟然真的装着五颜六色的棒棒糖。我拿出一个，问：“一共有几个呀？”“1个！”小明大声回答。“那如果老师再给你一个呢？”

新知识讲授“2个！”孩子们齐声喊道。“很好，2个棒棒糖，那就是数字‘2’。现在，我要增加难度了。”我拿出十根棒棒糖，整齐地摆成一排，“看，这是几个？”“10个！”孩子们的回答整齐划一。“没错，10个就是数字‘10’。但是，我们的魔法世界不能只有10。现在，我要把10个棒棒糖‘变’成一根魔法棒，大家看好了。”我将那10个棒棒糖紧紧地握在手里，形成一个整体，“10个一，合起来是多少？”“10个一……就是10？”一个小女孩有些迟疑地问。

新知识讲授“非常棒！但是，在数学王国里，10个一可以变成一个新的、更厉害的朋友。就像孙悟空拔下一根毫毛，吹一口气，就变成了一个分身一样。10个一，可以变成1个十。”我举起手中的棒棒糖，郑重其事地说，“这个‘10’，虽然写出来还是两个圈，但在它的身体里，藏着10个‘1’的力量。”“那怎么才能得到11呢？”我继续引导。“再加1个！”一个男孩喊道。“对！我们在1个十的基础上，再添上1个一，就变成了11。大家跟我念，11，读作——十一。”我转身在黑板上，用红色的粉笔工整地写下了“11”。写完第一个笔画，我停顿了一下，回头看着孩子们：“看这个11，左边这个1，它站得高高的，它代表什么？”

新知识讲授“代表十！”大家异口同声。“右边这个1呢？”

“代表一！”“太棒了！这就叫‘11的组成’。它是由1个十和1个一组成的。”我一边说，一边用粉笔在11的旁边画了两个小圈，左边大圈代表十，右边小圈代表一，“所以，以后看到11，不要只看到两个1，要看到它身体里的‘十’和‘一’。”接着，我像变魔术一样，从盒子里又拿出了几根棒棒糖。“现在我有1个十，再加上2个一，这是几？”“12！”“13呢？”“13！”“14？”“14！”

“代表一！”“15？”“15！”看着孩子们争先恐后地回答，我的心里充满了成就感。我趁热打铁，在黑板上写下了12、13、14、15……一直到20。“孩子们，大家发现规律了吗？从11到19，左边的1代表什么？”“十！”“对！右边这个数在变，代表有几个一。那到了20呢？”“20！”“20是1个十和几个一？”“0个一！”

“代表一！”“没错，20就是2个十。就像你有两双手，每双手有5个手指，那就是10个手指，两双手就是20个手指。”为了让这个概念更具体，我拿出了提前准备好的小木棒。我让学生们分组，每组拿12根小木棒。“请大家试着把小木棒摆一摆，你们觉得怎么摆最清楚？”有的孩子把12根小木棒一根一根散开摆，有的孩子把10根捆成一捆，剩下2根单放。我走到一个小组旁，拿起他们捆好的那一捆：“看，这一捆就是1个十，这几根就是2个一。把1个十和2个一合起来，是不是就是12？”“是！”孩子们兴奋地回答。“现在，我要请大家动动小手，用学具摆出你们最喜欢的数字，比如16。”我发出指令。

“代表一！”教室里立刻热闹起来，孩子们拿着小棒、圆片、小方块，摆出了各种各样的16。有的摆了1捆和6根，有的摆了16个单个小方块。我巡视着，不时点头称赞。“好了，请大家看看黑板。”我指着黑板上的数字串，“从11到20，我们认识了新的朋友。现在，我要考考大家的‘火眼金睛’。这个数，‘十几’，它有什么共同的特点？”“左边都是1！”一个细心的小男孩发现道。“太敏锐了！是的，所有的‘十几’，左边第一位都是1，它代表1个十。而右边这一位，就是‘个位’，它代表有几个一。这就是我们今天要记住的秘密：十几，就是1个十和几个一。”为了加深记忆，我设计了“找朋友”的游戏。我在黑板上贴出1个十和5个一的图片，问：“这是谁？”

“代表一！”“15！”01“这是谁？”02“17！”03“这是谁？”04“19！”05“这是谁？”06“11！”07“这是谁？”08“20！”09

“代表一！”孩子们玩得不亦乐乎，原本枯燥的数字组成，在游戏和动手操作中变得生动起来。我看着他们专注的侧脸，心里暗想：数字不再是冷冰冰的符号，它们有了温度，有了形状，有了生命。04ONE练习

练习1趣味导入和初步的认知之后，必须要有扎实的练习来巩固。就像学骑自行车，光看教练骑是不行的，必须自己骑上去，摔几次跤，才能真正掌握平衡。2我拿出一张大大的“数字迷宫图”，上面画着蜿蜒曲折的路线，终点是一个巨大的宝藏箱。路线的起点是11，终点是20。中间的路口有不同的数字，比如“13”、“16”、“18”等。3“现在，我们要进行‘数字寻宝’游戏。请大家拿起你们的练习本，按照顺序，从11数到20，把经过的数字填在迷宫里。但是，迷宫里隐藏着陷阱哦！”我故意压低声音，制造悬念。4孩子们立刻进入了紧张的“寻宝”状态。教室里只剩下笔尖在纸上沙沙作响的声音，偶尔传来几声低低的讨论。

练习“老师，我到16了！”“老师，我好像卡住了，16后面是什么？”“是17！”我耐心地解答着孩子们的疑问，同时也观察着他们的进度。有的孩子数得很快，有的孩子数得比较慢，但我没有催促，因为我知道，每个孩子的节奏都是不同的。“好了，时间到！请把手举起来，我们来看看谁最快找到了宝藏。”我笑着说。我请了几个孩子上台展示他们的迷宫图。“小明，你为什么从13直接跳到16？”小明挠了挠头，不好意思地说：“老师，我刚才数太快了，脑子跟不上手了。”“没关系，这就叫‘小马虎’。以后我们要让眼睛和嘴巴、手配合好，一步一步来。你看，13后面明明是14，你怎么数漏了？”

练习“啊，是14，我数漏了。”小明恍然大悟。“小红，你的迷宫图真漂亮，而且数得很准，一个都没有漏。”“谢谢老师！”“接下来，我们要玩‘数字接龙’。全班分成四个小组，每组派代表上来，从11开始，轮流说出一个数字，不能重复，也不能出错。输掉的小组要为大家唱一首歌哦。”这个游戏立刻激起了孩子们的斗志。各小组的成员都在下面互相提醒：“轮到你了，是13！”“小心，刚才那个数有人说了！”上台的孩子们紧张得脸红红的，但都非常认真。有的孩子卡住了，急得抓耳挠腮，下面的组员急得直跺脚；有的孩子一气呵成，顺利通关，赢得了全班热烈的掌声。

练习通过这些练习，我发现孩子们已经基本掌握了11-20各数的组成和顺序。他们的眼神中多了一份自信，少了一份迷茫。但是，我知道，要完全掌握这些知识，还需要更多的反复和强化。05ONE互动

互动数学课不仅仅是知识的传授，更是师生情感的交流。在互动中，孩子们感受到被尊重、被理解，才能更积极地投入到学习中去。“孩子们，刚才我们玩了这么多游戏，大家开不开心？”我问。“开心！”孩子们大声回答。“那你们觉得11-20这些数字，难不难？”“不难！”“真的不难吗？那老师想考考大家的观察力，看看你们能不能发现数字的‘长相’。”我再次走到黑板前，写下了“11”和“20”。“请大家仔细观察这两个数字，它们有什么不一样？”“11是一样大的，20是一大一小。”

互动“很好，这叫‘对称’。20的左边的1比右边的0要大，而且还要比左边的1高一点。这叫‘高矮’。在写数字的时候，我们要注意它们的高矮，这样写出来的字才漂亮，才像数学家写的字。”我拿起粉笔，在黑板上示范了“20”的写法。先写左边的1，要写得高一点，再写右边的0，要写在1的右下角，要写得扁一点。“现在，请大家在练习本上，试着写两个‘20’。注意笔顺，先写1，再写0，要写得工整。”我巡视着，不时纠正孩子们的握笔姿势和书写习惯。写完后，我请了几位同学上台展示他们的作品。“这位同学，你的‘20’写得真棒，特别是左边的1，写得又高又直，像一个精神的小士兵。”

互动“这位同学，你的0写得有点扁，像一个小盘子。我们要把它写得圆一点，像个小气球。”孩子们认真地听着我的点评，有的不好意思地笑了，有的则若有所思地点点头。“现在，我们来做一个‘你说我猜’的游戏。一个人背对黑板，另一个人在黑板上写一个11-20之间的数字，然后描述这个数字的特点，让背对黑板的人猜是什么数字。”“好！好！”孩子们欢呼雀跃。我请了班长和副班长上来。班长在黑板上写了一个“16”。然后转过身，对副班长说：“这个数，左边是一位数，右边是一位数，它比15大，比17小。”副班长思考了一下，大声说：“16！”“对了！”

互动接着，我又请了几对同学上台。有的描述得很准确，有的描述得比较模糊，引起了大家的哄笑。在欢声笑语中，孩子们对数字的感知更加敏锐了。“孩子们，数字其实就在我们身边。比如你们今年几岁？”“7岁！”“对，7就是7个一。那你们数过家里有多少本书吗？有没有数到20？”“有！”“那你们知道今天星期几吗？”“星期五！”“那下星期几呢？”“星期六！”

互动“对，数字和我们的生活息息相关。只要我们用心去观察，用心去感受，就会发现数学其实很有趣。”通过这些互动，我发现孩子们不仅仅是在学数学，更是在学习如何表达，如何倾听，如何与人合作。他们的思维在互动中碰撞，在碰撞中火花四溅。我深深地感到，作为一名老师，我的职责不仅仅是传授知识，更是要引导他们去探索，去发现，去感受学习的乐趣。06ONE小结

小结下课的铃声即将响起，但我并没有急着结束课程。我知道，一个好的小结，能让这堂课的知识更加牢固地印在孩子们的脑海里。“孩子们，今天我们认识了哪些新朋友呀？”我微笑着问。“11到20！”孩子们齐声回答。“那你们记住它们的特点了吗？”“记住了！十几都是1个十和几个一，20是2个十。”“那我们是怎么学会它们的呢？”“用魔法盒子！用小棒！玩游戏！”“太棒了！是的，我们用魔法盒子发现了数字，用小棒摆出了数字，用游戏巩固了数字。其实，数学就像一座巨大的城堡，每一个数字都是城堡里的一块砖。今天我们只是捡起了几块砖，但只要我们坚持下去，将来我们就能用这些砖，搭建出属于自己的宏伟城堡。”

小结我走到黑板前，看着那串从11到20的数字，它们不再是冰冷的符号，而是孩子们成长的足迹。“最后，我想送给大家一句话：数字是世界上最公平的语言，不管你是谁，不管你在哪里，1就是1，10就是10，不会多，也不会少。希望你们在未来的学习道路上，能够像这些数字一样，脚踏实地，一步一个脚印，不断向上攀登。”“孩子们，今天这堂课，你们开心吗？”

“开心！”“那好，这节课就上到这里。下课！”“老师再见！”看着孩子们排着整齐的队伍走出教室，他们的背影充满了活力和希望。我收拾好讲台上的教具，看着那根“魔法棒”和那些散落的小木棒，心中充满了感慨。这不仅仅是一节数学课，这是一次心灵的对话，是一次思维的启迪。我期待着明天，期待着下一次与他们在数字世界的相遇。07ONE作业

作业课堂的结束，并不意味着学习的终止。作业，是连接课堂与家庭、学校与社会的桥梁。为了巩固今天所学的知识，并培养孩子们的实践能力，我布置了以下几个不同类型的作业。首先是“基础巩固题”。我准备了一份练习卷，上面有选择题、填空题和连线题。例如，在“把10个一和3个一合起来，是多少？”后面画一个圆圈；在“18”后面画一个五角星；将数字“15”和“1个十和5个一”连起来。这些题目旨在帮助孩子们巩固对数字组成和顺序的理解，确保他们掌握了最基本的知识点。其次是“实践操作题”。我请孩子们回家后，找一个爸爸妈妈帮忙，一起数一数家里的物品。比如，数一数冰箱里有多少个鸡蛋？数一数书架上有多少本书？数一数客厅里有多少个抱枕？要求是，如果数到了20以上，要试着用今天学到的方法，把它们分成“几个十”和“几个一”。比如，数到23，就要能说出“23是2个十和3个一”。这个作业不仅能让孩子们感受到数学的实用性，还能增进亲子关系。

作业最后，是“创意表达题”。我鼓励孩子们发挥想象力，用画画或拼图的方式，展示出他们对11-20各数的理解。比如，画一幅“我的数字城堡”，城堡的窗户是11，门是12，塔尖是15，大门是20。或者用彩泥捏出数字的形状，或者用积木摆出数字的图形。这个作业旨在激发孩子们的创造力和想象力，让他们从不同的角度去感受数字的魅力。在布置作业时，我特意强调了“量力而行”的原则。我知道，一年级的孩子还小，作业量不宜过大。同时，我也希望家长们能够给