教育传播学 课件 模块四 教育传播中的主体与客体

活动1理解教育传播中的主客体关系主讲人：xxx在科技术高度发达的信息化社会，机器人是否能够代替教师？显然不能。一名好教师，他的人格，可以感染学生；他的品德，可以为学生做示范。“经师易得，人师难求”。一位教师除了教知识之外，在培养学生的创造性、培育学生的品德和人格方面也非常重要。这里也提一个问题给大家思考：信息时代背景下，教师和学生在教育传播过程中，应该如何处理好主客体的关系，应该注意哪些事情呢？模块四教育传播中的主体与客体发现信息时代传受双方关系的新特征第1步理解信息时代师生关系的新发展第2步第1步发现信息时代传受双方关系的新特征1信息化社会及其特征人工智能是引领新一轮科技革命和产业变革的重要驱动力，正深刻改变着人们的生产、生活、学习方式，推动人类社会迎来人机协同、跨界融合、共创分享的智能时代。“”智能技术推动新一轮科技革命和产业变革加速发展第1步发现信息时代传受双方关系的新特征第1步发现信息时代传受双方关系的新特征2信息社会中知识观的变化在不同时代、不同社会和文化背景下，人们的知识观存在较大的差异。信息时代知识观的转变，也是我们探讨教育传播过程变革的重要内容。从单纯的知识积累到知识创新显得尤为重要。知识观的变革，给我们带来的最严峻的挑战就是知识创新，而教育任务的核心也正是要培养具有创新精神、创新意识和创新能力的新型人才。信息时代教育传播主体的变化3学生主体价值的强化教师主体性的客体化第1步发现信息时代传受双方关系的新特征信息化进程中教育传播主体的变化新时代新型师生关系基础4第1步发现信息时代传受双方关系的新特征信息网络迅速发展的背景下，教师与学生将形成怎样的关系呢？想一想第2步理解信息时代师生关系的新发展第1步理解信息时代师生关系的新发展1师生关系的变化“以教师为中心”“以学生为中心”“以学生为中心”的教学主张以学生的自我活动或兴趣为出发点，以学生为中心开展教学。这种“以学生为中心”的教育传播建立在实用主义和经验主义的基础上，强调通过个人实践获取直接经验，但是这种方法也存在明显的缺陷，通过实践直接获取的经验往往是不全面、不系统的，学生的知识结构难以形成完整的体系，也难以凭借已有的知识灵活解决新问题。第2步理解信息时代师生关系的新发展2建构主义主张的师生关系学生获取知识不是通过教师传授，而是学生在社会文化背景下，在其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助下，利用必要的学习资料通过意义建构的方式获得的。第2步理解信息时代师生关系的新发展3建立适应信息时代的师生关系①主体多元化②时空自由化③交往手段的间接性师生关系的新特点①网络的隐蔽性允许师生在虚拟场景与现实场景中进行角色转换②网络的开放性导致师生面对面交往的机会减少③网络资源的共享性挑战了教师的知识权威人际关系的新特点第2步理解信息时代师生关系的新发展3建立适应信息时代的师生关系加强师生之间的互动，教师的自我调整是关键环节。教师应走出传统师生关系，树立新型的师生关系观。信息时代的师生互动平等互学的关系互尊互容的关系尊重与包容是人际传播融洽友好的重要基础。在教育传播情境中，教师和学生之间应该充分地相互尊重和包容，才能有助于顺利开展教育传播。-谢谢-主讲人：xxx模块一走进教育传播学活动2分析教育传播中的教师特征主讲人：xxx在科技术高度发达的信息化社会，机器人是否能够代替教师？显然不能。一名好教师，他的人格，可以感染学生；他的品德，可以为学生做示范。“经师易得，人师难求”。一位教师除了教知识之外，在培养学生的创造性、培育学生的品德和人格方面也非常重要。这里也提一个问题给大家思考：信息时代背景下，教师和学生在教育传播过程中，应该如何处理好主客体的关系，应该注意哪些事情呢？模块四教育传播中的主体与客体重新定位教师的角色第1步理解教师的专业发展第2步探究提升教师信息素养和媒体素养的策略第3步第1步重新定位教师的角色1从信息的直接传播者到学生引路者第1步重新定位教师的角色引导与指导辅导与教导帮助学生制定适当的学习目标，培养学生良好的学习习惯、掌握正确的学习方法和策略，努力提高和发展学生的认识能力。致力于课程的开发和创新，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让他们能够根据自己的兴趣寻求发展方向，并为之努力。为学生提供学习策略、方法及技巧上的具体指导，使他们能够借助各种资源迅速找到自己所需要的信息，并利用这些信息实现自己的学习目标。教育学生学会做人，培养健全的人格。第1步重新定位教师的角色2课程资源的设计者与开发者在信息时代，课程设计的思路发生了巨大转变。现代信息技术使教育传播不受书本的局限，拓展了教学活动的物理时空，学生学习的目的也不只是记忆知识，还要培养筛选、分析、加工和应用信息的能力。3信息时代的“受传者”第1步重新定位教师的角色观念与态度的转变教师技能的改变转变和更新教师的教育理念，树立与时代相适应的教育观、知识观、人才观。以往，教师只需要黑板和粉笔就可以实施教学，而在科技迅速发展、信息爆炸的今天，这种方式已经远远不能满足教育传播的需要。很多学校添置了现代化的教学设备，这也要求教师加强媒体素养。第1步重新定位教师的角色4从“填鸭”走向聆听教师不仅是知识的传授者，同时也是教育实践的促进者、研究者、改革者与决策者。“师者，所以传道授业解惑也”。教师，应从“授之以鱼”向“授之以渔”转变，从“灌输现成知识”转变为“协同构建知识”，从“提供标准答案”转变为“共同寻求新知”，从“单纯道德说教”转变为“树立人格楷模”。第2步理解教师的专业发展第2步理解教师的专业发展1专业化发展内涵教师的专业能力是影响教学效果的重要因素。信息化给教师的专业化发展带来了严峻考验和深刻变革，教师除掌握学科专业知识之外，还需具备信息素养和终身学习的能力，促进教学能力的发展及情感态度、价值观念的全面提升。信息化教育环境，教师的专业化发展应如何走向？第2步理解教师的专业发展1专业化发展内涵加强信息技术能力提高专业化发展的意识树立终身学习的观念在网络背景下，教师应该是既有理论知识，又能熟练应用技术解决教学实践问题的专业人员。教师要具备一定的职业素质，热爱教育事业，树立终身学习的观念，立志向“专业的教育家”“研究型教师”发展。教师要边“给予”边“汲取”，边“教”边“学”。在教学过程中全程学习、终身学习。通过终身学习可突破专业化发展“后劲不足”的瓶颈。第2步理解教师的专业发展2教学艺术与技术的发展提高中小学教师教育技术能力水平，促进教师能力发展第3步探究提升教师信息素养和媒体素养的策略第3步探究提升教师信息素养和媒体素养的策略1信息素养的概念和结构加强信息技术能力提高专业化发展的意识树立终身学习的观念信息素养（InformationLiteracy）的概念是由图书馆检索技能演变而来的。1974年美国信息工业协会主席泽考斯基首先提出了这一概念，并将其概括为“利用大量的信息工具及主要信源解答问题的技术和技能”。只有当专业教师具备甄选、整合信息的自觉意识和能力，才能将专业教学与培养学生信息素养联系起来。重点培养学生的信息甄别、选择、加工与利用能力，有助于均衡提高学生的综合检索能力、文献识别能力、科技写作能力、初步科研能力等各方面。学校应在重视培养学生信息素养的同时，重点关注对教师信息素养能力的提高。第3步探究提升教师信息素养和媒体素养的策略2提高教师信息素养第3步探究提升教师信息素养和媒体素养的策略2提高教师信息素养-谢谢-主讲人：xxx模块四教育传播中的主体与客体活动3分析教育传播中的学生特征主讲人：xxx模块四教育传播中的主体与客体理解信息技术赋予学生信息表达权第1步探究提升信息时代学生信息素养的策略第2步第3步规范信息时代学生的信息伦理第1步理解信息技术赋予学生信息表达权第1步理解信息技术赋予学生信息表达权传统课堂教学的传播客体是学生，传播主动权基本掌握在教师手里，教育信息主要来源于少数教师，学生较为被动，学生对教师和书本的依赖性强，缺乏自主学习能力和创新能力。1传播客体的主动性信息时代，学生有了更多的话语权，把他们对学习内容的理解、分析和思想观点发表在互联网上，与师生进行双向交流或多向交流。网络空间让师生处于物理位置分离的状态，使学生的主动沟通显得尤为重要。学生主体性的表现第1步理解信息技术赋予学生信息表达权2学生的主体性包括选择性、自主性、自我支配性等。学生是教育传播的参与者，学生获取的知识实际上是根据对外部世界的认知自主建构的。信息时代的教育传播对学生的主体精神、个性特征、创新潜能以及自主发展提出了更高的要求。学生在信息环境中的学习方式也发生了由“被动接受”到“主动建构”的转变。学生对话语权的掌握第1步理解信息技术赋予学生信息表达权3话语权定义学生话语权定义传播学家福柯在其著作《话语的秩序》中，第一次提到了话语权的概念。他认为：“话语是一种人类语言思维活动中具有潜束缚力或评判权威的程序规定，它作为知识载体与思想传导，决定人以何种方式说话思考才算是有意义或为真理。学生话语权是指学生话语表达，以及这种话语表达对他人的影响力。信息时代学生的话语权不仅体现在意见的表达上，还更多地体现在“信息的创造”层面，既包括课堂内外表达思想、情感、见解及参与讨论的权利，也包括学生利用现代化教学媒体进行信息创造及传播的权利。“学生话语权”的本质属性是什么？学生对话语权的掌握第1步理解信息技术赋予学生信息表达权3信息时代学生享有话语权体现在学生既是意见的发出者，也是信息的再造者和传播者。21一方面，学生在轻松的学习氛围中可以积极思考，畅所欲言；另一方面，学生可以借助信息技术发出自己的“声音”，由被动接受转向“主动参与”。意见发出者学生作为信息的创造者，主要表现在对网络资源的利用上，如在网络论坛（BBS）、微博和微信上发表自己的观点等。信息的创造者第2步探究提升信息时代学生信息素养的策略信息时代学生信息素养缺失的原因第2步探究提升信息时代学生信息素养的策略1网络信息迷航1“网络信息迷航”是指学生在网络学习环境中，注意力无法集中，导致偏离网上学习的目标，认知效率降低，从而影响学生完成特定学习任务的现象。表现为漫游、迷失和排斥。忽视信息意识和信息道德的重要性。

网络信息成瘾2信息时代的伦理道德教育第2步探究提升信息时代学生信息素养的策略2信息伦理是信息活动中以善恶为标准，依靠人们的内心信念和特殊社会手段维系的，调整人与人之间以及个人与社会之间信息关系的原则规范、心理意识和行为活动的总和。具有5种功能：命令功能调节功能认识功能教育功能激励功能信息伦理教育本质上是要培养人们信息活动的自主伦理。重视将民主和理性作为信息伦理教育的指导思想和基本原则；重视信息伦理教育的内容和方式要发挥教师和教育支持系统的作用；开好思想品德课程和中小学信息技术课程；提高学生和教师的信息伦理意识和认识水平。信息时代的伦理道德教育第2步探究提升信息时代学生信息素养的策略2人工智能伦理人工智能技术在教育中的应用带来了师生隐私保护师生隐私保护、师生关系和角色异化、知识产权保护、数据资产所有权和应用权、算法偏见和歧视等一系列伦理问题。人工智能伦理教育人工智能伦理教育将成为新时代信息伦理教育的核心内容，重点在于在学生充分认识人工智能对社会和生活的影响，适应人工智能时代的生存，合理地处理人机共存关系，合乎伦理地设计和应用人工智能技术，提高学生的人工智能伦理意识和认识水平。信息时代学生信息素养的提升策略3培养学生的信息识别能力123654六大提升策略培养学生的信息道德与规范1培养学生的信息获取能力培养学生的信息处理能力234培养学生的信息免疫能力5培养学生的信息创造能力6第2步探究提升信息时代学生信息素养的策略第3步规范信息时代学生的信息伦理规范信息伦理的途径

第3步规范信息时代学生的信息伦理1321加强学校教育引导学生自律法治：加