《竹石》教学设计

《竹石》教学设计一、教学总览《竹石》是清代著名书画家、诗人郑燮（号板桥）的代表作之一，这首七言绝句以其凝练的语言、生动的意象和深刻的哲理，展现了竹子坚韧不拔、傲然挺立的品格，亦是诗人自身风骨的写照。本教学设计旨在引导学生在反复诵读中品味诗歌的语言美，在联想与想象中感受竹子的形象美，在探究与感悟中领会诗歌的意境美和情感美，进而理解托物言志的写作手法，汲取积极向上的人生力量。二、教学目标1.知识与技能：准确、有感情地朗读并背诵古诗；理解诗句含义，把握诗歌主要内容；初步掌握托物言志的表现手法。2.过程与方法：通过自主诵读、合作探究、师生互动等方式，引导学生品味关键词句，感受竹子顽强的生命力和坚定的品格；结合诗人背景，理解诗歌所蕴含的思想情感。3.情感态度与价值观：感受竹子“咬定青山不放松”的坚韧精神，体会诗人不向困难低头、坚守自我的高尚人格；培养学生在困境中不屈不挠、执着追求的精神品质。三、教学重难点*教学重点：理解诗歌内容，品味诗歌语言，感受竹子坚韧不拔的形象；领悟诗人借竹子抒发的思想感情。*教学难点：理解“托物言志”的写作手法，即诗人如何通过对竹子的描绘来寄托自己的情感和志向；体会诗歌中蕴含的深刻哲理。四、教学准备教师准备：制作包含作者简介、背景资料、竹子图片或视频、诗歌朗诵音频等内容的多媒体课件。学生准备：预习古诗，查阅不理解的字词，初步了解作者郑燮。五、教学过程（一）情境导入，激发兴趣1.视觉冲击：（出示不同形态的竹子图片或播放一段竹林视频，配以清幽的背景音乐）同学们，看到这些竹子，你们有什么感受？能用一些词语来形容它们吗？（引导学生说出：挺拔、翠绿、有气节、坚韧等）2.引出课题：自古以来，竹子深受文人墨客的喜爱，他们常常借竹子来表达自己的情感和志向。今天，我们就一同走进清代诗人郑燮的《竹石》，去探寻诗人笔下竹子的独特魅力。（板书课题及作者）（二）初读感知，走近诗歌1.作者简介：简要介绍郑燮生平及创作背景（可突出其“扬州八怪”之一的身份，仕途坎坷，性格刚直，擅长画竹、兰等，其诗书画世称“三绝”），帮助学生理解诗歌情感基调。2.自由诵读：学生自由朗读古诗，注意读准字音（如“咬定”的“咬”，“坚劲”的“劲”读jìng），读通诗句，初步感知诗歌节奏。3.范读指导：教师配乐范读，强调停顿和重音，引导学生体会诗歌的韵律美和情感。*示例停顿：咬定/青山/不放松，立根/原在/破岩中。*千磨/万击/还坚劲，任尔/东西南北风。4.学生再读：学生模仿教师范读，同桌互读，指名朗读，师生共同评议，力求读得正确、流利、有节奏。（三）品读感悟，理解诗意1.逐句解析，把握意象：*“咬定青山不放松，立根原在破岩中。”*提问：“咬定”是什么意思？用“咬定”来形容竹子，你仿佛看到了怎样的画面？（引导学生想象竹子的根深深扎进岩石，像用牙齿紧紧咬住一样牢固。）*“立根原在破岩中”中的“破岩”指什么？这说明了竹子生长环境的怎样特点？（“破岩”指破裂、贫瘠的岩石缝隙。说明竹子生长环境的恶劣、艰难。）*小结：这两句写出了竹子扎根的坚定和生长环境的艰苦。*“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”*提问：“千磨万击”指的是什么？（指无数的磨难和打击，如狂风、暴雨、严寒等。）*“还坚劲”中的“坚劲”是什么意思？（坚韧不拔，顽强有力。）一个“还”字，表现了竹子怎样的品格？（历经磨难却依然坚韧不屈的品格。）*“任尔东西南北风”中的“任尔”是什么意思？“东西南北风”指什么？（“任尔”：任凭你。“东西南北风”：指来自各个方向的狂风，比喻各种艰难险阻和外界压力。）*想象拓展：面对来自四面八方的狂风，竹子是怎样的姿态？（引导学生想象竹子在狂风中屹立不倒、宁折不弯的形象。）*小结：这两句写出了竹子面对磨难时的顽强不屈和无所畏惧。2.整体把握，体会情感：*提问：这首诗描绘了竹子怎样的形象？（生长在恶劣环境中，却坚韧不拔、顽强不屈、傲然挺立的形象。）*诗人仅仅是在赞美竹子吗？他借竹子想表达自己怎样的思想感情和人生态度？（引导学生结合诗人背景，理解诗人借竹子表达自己刚正不阿、正直不屈、不畏权贵、坚守气节的品格和志向。）（四）探究写法，领悟主旨1.揭示手法：这首诗表面上写的是竹子，实际上是在写人。诗人通过对竹子坚韧品格的赞美，来表达自己的志向和品格。这种写法叫做“托物言志”（或“借物喻人”）。（板书：托物言志）2.深化理解：为什么诗人选择竹子来寄托自己的情感？（竹子有节、中空、坚韧等特点，常被用来象征君子的品格。）3.讨论交流：在你的生活中，或者读过的其他作品中，还有哪些事物也常被用来“托物言志”？（如梅花象征坚强不屈，兰花象征高洁典雅，青松象征坚毅不拔等。）（五）诵读回味，升华情感1.配乐吟诵：学生在理解诗意和情感的基础上，再次进行配乐吟诵，力求读出竹子的坚韧与傲气，读出诗人的情感与志向。可以尝试摇头晃脑、加手势等方式，加深体验。2.尝试背诵：引导学生根据对诗歌的理解和自己的情感体验，尝试背诵古诗。（六）拓展延伸，学以致用1.诗人品格的联想：再次简介郑燮生平，尤其是他不畏权贵、关心民生、刚正不阿的事迹，让学生更深刻地理解诗人为何能写出如此有风骨的诗句，明白“诗为心声”的道理。2.主题拓展：搜集并朗读其他咏竹或咏物言志的诗句，如“宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中”（菊）、“大雪压青松，青松挺且直”（松）等，进一步体会托物言志的手法。3.练笔实践：选择一种自己喜欢的、能代表某种品格的事物，尝试用几句诗或一段话来描述它，并寄托自己的某种情感或志向。六、板书设计竹石（清·郑燮）（画一株竹子简笔画，根部深入岩石）咬定青山→不放松（扎根坚定）立根破岩→环境艰千磨万击→还坚劲（坚韧不拔）任尔狂风→无所惧（顽强不屈）托物言志：赞竹之坚韧→抒己之傲骨七、教学提示1.以读为本：朗读是诗歌教学的生命线。要通过多种形式的朗读，让学生在反复诵读中自然领会诗意，感受情感，积累语言。2.情境创设：运用图片、视频、音乐等多种媒体手段，创设与诗歌内容相关的情境，帮助学生展开联想和想象，加深对诗歌意境的理解。3.注重感悟：诗歌的理解重在“感悟”。教学中要多引导学生自主思考、合作探究，鼓励学生发表自己的独特见解，教师不宜过多包办代替。4.联系生活：引导学生