部编版小学五年级上册《忆读书》说课稿

部编版小学五年级上册《忆读书》说课稿各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是部编版小学语文五年级上册的一篇散文——《忆读书》。这篇课文是冰心先生以回忆的口吻，娓娓道来自己读书经历和感悟的佳作。它不仅文字质朴，情感真挚，更充满了对读书的热爱与思考，对于引导学生爱上阅读、学会阅读具有不可估量的价值。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面，谈谈我对这篇课文的理解与教学设计思路。一、说教材《忆读书》是部编版五年级上册第一单元的一篇课文。本单元的主题是“我爱阅读”，旨在激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，并引导学生学习一些基本的阅读方法。作为本单元的重要组成部分，《忆读书》以其独特的个人视角和深厚的人文情怀，为学生提供了一个亲近阅读、理解阅读魅力的绝佳范例。课文以时间为线索，回忆了冰心先生从七岁开始读书的经历，从最初读《三国演义》的似懂非懂，到后来读《水浒传》、《红楼梦》等作品的不同感受，字里行间洋溢着对书籍的热爱。文中不仅列举了大量的书名，更重要的是分享了她对“读书好，多读书，读好书”的深刻体会。这对于五年级的学生而言，既是一次文学的熏陶，也是一次阅读方法的指引。从语文要素来看，本课着重培养学生“把握课文主要内容，体会作者表达的思想感情”以及“学习梳理课文的叙述顺序”的能力。同时，课文中优美的语言、真挚的情感，也为学生积累语言、提升语感提供了丰富的素材。二、说学情五年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文学欣赏水平。他们对故事性强的文本兴趣浓厚，并且已经接触过不少写景、写人的文章。对于“读书”这个话题，他们并不陌生，大部分学生都有自己的阅读经历和喜爱的书籍。然而，他们对于“为什么读书”、“怎样读书”的思考可能还比较零散和肤浅。如何引导他们从冰心先生的读书经历中汲取智慧，将个人的阅读体验上升到理性的认识，理解“读书好，多读书，读好书”的内涵，并内化为自己的阅读习惯，是教学中需要重点突破的。此外，五年级学生在概括文章主要内容、梳理作者思路方面，仍需教师的有效引导和方法指导。三、说教学目标基于对教材的理解和对学情的分析，我制定了以下教学目标：1.知识与技能：*认识并掌握本课生字词，理解重点词语的含义。*有感情地朗读课文，把握课文主要内容，了解冰心先生回忆了哪些读书经历。*学习梳理课文的叙述顺序，体会作者在不同时期读书的不同感受。2.过程与方法：*通过自主阅读、小组合作探究等方式，引导学生抓住关键词句，体会作者对书的深厚情感。*学习概括课文主要内容的方法，初步培养梳理信息和概括要点的能力。*结合自身阅读经历，与作者产生情感共鸣，深化对读书意义的理解。3.情感态度与价值观：*感受冰心先生对读书的热爱，激发学生对阅读的兴趣，培养热爱读书的好习惯。*理解“读书好，多读书，读好书”的深刻含义，树立正确的阅读观念。四、说教学重难点根据教学目标和学生特点，我将本课的教学重难点设定为：*教学重点：*把握课文主要内容，理解冰心先生回忆的读书经历和从中得到的感悟。*体会作者对读书的热爱之情，激发学生自身的阅读兴趣。*教学难点：*理解“读书好，多读书，读好书”这句话的深刻含义，并能结合自身实际谈体会。*学习梳理作者的思路，体会作者在叙述过程中情感的变化。五、说教法学法为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：*教法：*情境创设法：通过谈话、提问等方式，创设与课文内容相关的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。*朗读感悟法：引导学生多种形式朗读（自由读、指名读、齐读、品读），在朗读中体会语言文字的魅力，感受作者的情感。*问题引导法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，深入文本内核。*点拨法：在学生理解遇到困难时，教师进行适时、适度的点拨，帮助学生理清思路。*学法：*自主探究法：鼓励学生自主阅读，圈点勾画，初步感知文本内容，发现问题。*合作交流法：组织学生进行小组讨论，分享阅读感受，碰撞思维火花，在合作中共同进步。*联系生活法：引导学生将课文内容与自己的读书经历联系起来，加深理解，促进情感内化。六、说教学过程我将用两课时来完成本课的教学。下面主要说说第一课时的教学流程：第一课时(一)谈话导入，激发兴趣(约5分钟)1.师：同学们，我们每天都在读书，你们喜欢读书吗？你们读过哪些自己印象深刻的书？能和大家分享一下吗？（学生自由发言）2.师：看来大家都是爱读书的孩子！今天，我们要一起走进一位文坛巨匠的童年读书生活，去聆听她对读书的独特感悟。她就是——冰心先生。（板书：忆读书冰心）看到这个题目，你有什么疑问吗？（预设：冰心奶奶回忆了她怎样的读书生活？她对读书有什么看法？）让我们带着这些问题，走进课文。*设计意图：从学生熟悉的“读书”话题切入，自然引出课题，激发学生的阅读兴趣和探究欲。(二)初读课文，整体感知(约15分钟)1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。同时思考：课文主要写了什么内容？2.字词检查：*出示本课生字词（如：舅父、天罡地煞、着力、书刊、烦琐、质朴、津津有味、一知半解等），指名认读，纠正字音。*引导学生结合上下文或查字典理解重点词语的含义，如“一知半解”、“津津有味”、“索然无味”、“人情世故”等。3.再读梳理：学生再次默读课文，思考：冰心奶奶回忆了她读书的哪些具体事例？用简洁的语言概括一下。（引导学生找出文中表示时间或事件的关键词句，如“七岁时”、“到我十一二岁时”、“后来”、“我自一九八六年到日本访问回来后”等，帮助梳理主要经历。）*学生交流，教师相机板书主要事件（如：读《三国演义》、读《水浒传》、读《红楼梦》、读《西游记》与《封神榜》的比较、读现代文艺作品等）。*设计意图：通过多层次的朗读和字词检查，帮助学生扫清阅读障碍，初步把握课文主要内容，培养学生梳理信息的能力。(三)细读品味，体会情感(约20分钟)1.聚焦“读《三国演义》”：*师：在冰心奶奶回忆的众多读书经历中，哪一段给你留下了最深的印象？我们先来看看她七岁时读《三国演义》的经历。（指名朗读相关段落）*提问：冰心奶奶最初是怎样读《三国演义》的？（一知半解地读，字音读得不对，比如把“凯”念作“岂”，把“诸”念作“者”之类的。）她当时的心情是怎样的？（“津津有味”、“越看越懂”、“哭了一场”、“又哭了一场”）从这些词语中你体会到了什么？（对读书的痴迷和投入）*引导学生抓住“咬了牙”、“居然”等词语，体会作者克服困难坚持读书的决心和读完后的成就感。*师生共同有感情地朗读这部分内容。2.小组合作探究其他读书经历：*师：冰心奶奶还读了很多其他的书，比如《水浒传》、《红楼梦》、《西游记》、《封神榜》以及一些现代文艺作品。她对这些书分别有什么感受和评价呢？*出示学习要求：1.小组合作，选择一两处你感兴趣的读书经历进行研读。2.找出描写作者读书感受的句子，读一读，体会她当时的心情。3.讨论：从这些读书经历中，你能看出冰心奶奶是一个怎样的人？*学生小组合作学习，教师巡视指导。*小组代表发言交流，教师引导学生抓住关键词句进行品析，如读《水浒传》的“人物描写生动”，读《红楼梦》的“不同年龄有不同感悟”，比较《西游记》和《封神榜》的“前者精彩，后者烦琐”等。*设计意图：引导学生从具体事例入手，通过品读关键词句，体会作者在不同时期读书的不同感受，感受作者对书籍的热爱和对不同作品的辨别能力。小组合作学习能培养学生的协作精神和探究能力。(四)课堂小结，布置作业(约5分钟)1.小结：这节课我们初步了解了冰心奶奶的读书经历，感受到了她对读书的浓厚兴趣。她从书中获得了什么？又给我们提出了怎样的读书建议呢？我们下节课继续探究。2.作业：*熟读课文，抄写本课生字词。*思考：冰心奶奶认为读书有哪些好处？她给我们提出了怎样的读书建议？第二课时(简要概述)1.复习回顾：回顾上节课所学，冰心先生回忆了哪些读书经历。2.精读感悟“读书好，多读书，读好书”：*引导学生找出揭示作者读书感悟的中心句：“读书好，多读书，读好书。”*深入探讨：“读书好”好在哪里？（作者从读书中得到了哪些乐趣和收获？——获得知识、明白道理、增长见识、陶冶情操等）；“多读书”指读哪些书？（古今中外各类图书）；“读好书”指读怎样的书？（情节精彩、人物生动、有真情实感、语言质朴的书）。*结合文中具体事例和语句，引导学生深刻理解这九个字的含义。3.体会写法，学习表达：简要分析作者是如何将自己的读书经历和感悟有条理地叙述出来的，语言有何特点。4.拓展延伸，畅谈体会：*联系自身：学了课文，你对读书有了哪些新的认识？你打算以后怎样读书？*分享交流：推荐一本自己读过的好书，并说说推荐理由。5.总结升华：再次强调读书的重要性，鼓励学生爱上阅读，与书为伴。6.作业：写一篇简短的读后感，谈谈自己对读书的看法或一次难忘的读书经历。七、说板书设计好的板书是课堂教学的“眼睛”，能帮助学生理清思路，把握重点。我的板书设计如下：忆读书冰心读书经历：七岁：《三国演义》——一知半解→越看越懂（津津有味）稍大：《水浒传》——人物生动中年：《红楼梦》——不同感悟……读书感悟：读书好（乐趣、收获、道理）多读书（古今中外）读好书（精彩、生动、真情、质朴）*设计意图：板书简洁明了，突出了课文的主要内容和中心思想。左侧梳理作者的读书经历，右侧提炼作者的读书感悟，帮助学生构建清晰的知识框架，加深对课文重难点的理解。八、说教学反思（预设）在本课教学中，我力求以学生为主体，通过多种教学方法引导学生主动参与，积极思考。注重朗读感悟和文本细读，期望学生能真正走进冰心先生的读书世界，与作者产生