赵毅衡符号学讲座第四讲符号表意的分析课件

人的差异在于业余时间赵毅衡符号学讲座第四讲符号表意的分析赵毅衡符号学讲座第四讲符号表意的分析人的差异在于业余时间赵毅衡符号学讲座第四讲符号表意的分析第四讲:符号表意过程的分析符号表意可以分成那几个成分?符号所指的究竟是个体、概念、还是类型?表意过程在哪里终结?能指-所指双重分节客体”,还是“对象解释项与无限衍义试推法三阶段论口类型性,个别性能指所指“能指”与“所指”这一对概念,原是索绪尔讨论符号的出发点。这对似乎简单明晰的概念,比想象的复杂得多,引出的误会也太多。索绪尔认为能指是“声音-形象”,而所指是“概念”。在索绪尔看来,两者都不是客观的物理实体能指“是声音留下印迹,是声音给我们的印象”,所指是社会性的“集体概念”。两者都是“独立于外界客体的心智体”。因此,他称符号学是“形式,而不是实质的科学”。索绪尔所说的“概念”,直接来自西方哲学所说的“理念”,■他举例说“arbor”(树),指的不是一颗特定的树,而是“树”这个概念集合。在教学过程中，如果只为讲而讲，学生就容易乏味，激不起学习兴趣，在此情境下进行教学就收不到好的效果；如果先给学生创设问题情境，引导学生进入情境之中，然后再进行教学，这样就容易使学生产生学习的兴趣，使学生在情境激发的兴奋点上，寻求思路，大胆创新。本文就数学课堂中创设问题情境的作用及主要方式等方面谈一点粗浅的看法。一、创设问题情境，让数学回归生活《全日制义务教育数学课程标准》指出：“数学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”数学是以人的生活世界为背景，是对客观世界抽象与概括的反映，它揭示了数学从生活中来的特点。因此，在数学教学中，教师要尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学就在身边。由此可见，创设问题情境进行教学，才能让数学回归生活，让学生体会到数学从生活中来，又回到生活中去，从而逐步培养学生学习数学的兴趣，提高学生的数学思维能力。二、创设趣味性问题情境，激发学生的学习兴趣常言说，“兴趣是最好的老师。”兴趣是激发学生学习的动力。设置问题情境是激发学生学习兴趣、引发学生思考问题的最佳途径之一。如，在“分式的乘除法”一节的教学中，可创设有趣的问题情境，引入类比的思想方法。又如，在“100万有多大”这一节教学中，本人用了以下方法导入。师：现在请同学们听一个故事，同学们一定要认真听讲，并积极思考。（放录音）古时候，某个王国里一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王。国王从此迷上了下棋。为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足大臣的一个要求。大臣说：就在这个棋盘上放一些米粒吧。第1格放1粒，第2格放2粒，第3格放4粒，然后放8粒，16粒，32粒……一直到第64格。国王哈哈大笑：“你真傻，就要那么一点米粒？”大臣说：“就怕您的国库里没有这么多米！算了，我只要第21格上的米粒，并请允许我把它们带回家。”同学们，你能帮这位国王估算一下，第21格上大约有多少米粒吗？甲生：大约是10000多粒。乙生：不对,应是220＝1048576（学生快速地拿出计算器计算，并恍然大悟，原来第21格上的米粒大约100万）师：64格大约有多少米粒？生：应是（264－1）粒。师：如果按2000粒为1千克，则（264－1）粒麦子的重量约为一千四百万吨。生：哇！国库里哪有这么多的粮食！师：出示课题：100万有多大。三、创设开放性问题情境，培养学生发的散思维能力学生的思维空间是无限的，作为教师是否能把学生的潜力最大限度地挖掘出来，这就要靠教师精心设计开放式的问题情境，有利于培养学生的发散思维能力。如，在学习列方程解应用题这节课的最后出了一道开放型命题：将一个50米长30米宽的矩形空地改造成为花坛，要求花坛所占的面积恰为空地面积的一半。试给出你的设计方案（要求：美观、合理、实用，要给出详细数据）。这是应用数学的典型实例，既培养学生解决问题的能力，又开发他们的创新思维。学生讨论得十分激烈，不断有新的创意冒出来，有的因无法操作而被别人否定，也有很多不错的设想。又如，在讲“摸到红球的概率”一节时，课前我准备了三个正方体盒子，在第一个盒子里装入了20个红球，在第二个盒子里装入了20个黄球，在第三个盒子里装入了10个红球和10个黄球，准备课上请三名学生进行摸球游戏。随着上课铃声响起，我拿着三个正方体盒子走进了教室，说：“同学们，这节课我们先进行一个摸球游戏，现在讲桌上有三个盒子，每个盒子里装有一定数量的球，请三名同学到前面来摸球，游戏规则是：每个人连续摸球10次，看谁摸到红球的个数多，谁就获胜。”学生纷纷举手，表现出很高的积极性，结果第一名学生摸到的球都是红球，第二个学生摸到的球都是黄球，第三名学生摸到的球有红球有黄球，学生对出现这样的结果感到奇怪，思维也随之活跃起来。紧接着我问学生为什么会出现这样的结果，学生很快地说出第一个盒子里放的肯定都是红球，第二盒子里放的肯定都是黄球，第三个盒子里放的有红球有黄球，在这里学生的发散思维得到了发展。接着引导学生得出下面的结论：对于第一个盒子来说，摸到的球是红球，它是必然事件，发生的概率是1；对于第二个盒子来说，摸到的球是红球，它是不可能事件，发生的概率是0；对于第三个盒子来说，摸到的球是红球是一个不确定事件。这样设计新课，确定了学生在数学课堂中的主体地位，突出了新教材的特点。四、创设直观性图形情境，架起思维的桥梁由于每个学生智力、生活经验与环境都有差异，即使面对同样的问题，他们的思维方式，采用的手段和方法也有差异。但直观性的图形，一目了然，方便学生的学习，能更有效地激发学生的思维，尤其在几何的教学中适用。如，在讲“生活中的平移和旋转”这一章时，我是这样导入的：“同学们，你们去过义乌乐园吗？”学生都回答：“去过。”接着我用多媒体出示了义乌乐园的画面。我问：“请同学们观察义乌乐园里的一些娱乐项目，在玩滑梯时，人的运动形式可以理解为什么运动？在坐转盘时，人的运动形式可以理解为什么运动？”学生很快地回答出两种运动形式：“平移和旋转。”紧接着我说：“这节课我们就开始学习第三章‘生活中的平移和旋转’。”这种直观性的问题情境设置，架起了思维的桥梁，使学生真正认识到生活中处处有数学，培养学生自觉用所学的数学知识观察和解决实际生活问题，激发学生投入自主学习状态中，自主地发现问题、提出问题、解决问题。五、创设递进式问题情境，让学生获得新知识的生长点如，在三角形内角和这一节课上，首先，在回顾三角形概念的基础上，提出:“三角形的三个内角会不会存在某种关系呢？”这是纲领性提问，对学生的思维还达不到确定的导向作用，学生可能会对角与角的相等、不等、两角之和（差）与第三个角的大小比较等等问题进行研究，当发现这些问题只对某些特殊三角形有意义时，他们的思维可能会指向“三个内角的和是否有一定的规律？”我适时地提出:“请同学们画一些三角形（包括锐角、直角、钝角三角形），再用量角器量出三个角，观察一下各三角形的三个内角有什么联系？”经测量、计算，学生发现三个内角的和都在180°左右。我再进一步提出:“由于具体测量会有误差,但和数都在180°左右，三角形的三个内角之和是否为180°呢？”请同学们把三个角拼在一起，看一看，构成了一个怎样的角？学生在完成这一实验后发现，三个内角拼在一起构成一个平角。经过上述两步实验，提出“三角形的三个内角之和为180°”的猜想就水到渠成了。接着，我指出了实验操作的局限性，并要求学生给出严格的逻辑证明。在寻找证明方法时，我提出:“观察拼接图形，从中能得到什么启示？”学生可凭借实践操作时的感性经验，找到证明方法。总之，创设问题情境的方式是很多的，创设问题情境就其内容形式来说，有故事法、生活事例法、实验操作法、联系旧知法；就其意图来说，有调动学习积极性引起兴趣的趣味性问题，有以回顾所学知识强化练习的类比性问题，有与实际相结合的应用性问题等。结合本人的教学实践，创设问题情境还应把握以下几个原则：1.要考虑到大多数学生的认知水平，面向全体，切忌为少数人设置。2.难度要适中，让学生通过思维能找到解决问题的途径和方法。3.问题情境的设置要抓住时机，寻找学生思维的最佳突破口。创设问题情境是属于问题的发现、问题的提出的解决的重要手段和途径，因此，在教学过程中，要精心设计，让学生在情境的发生、发展过程中学习数学，发展数学思维，体验数学的价值，感受到学习数学的乐趣。引言信息时代的到来让我国的基础教育进入崭新的发展时期，课堂信息化建设成为政府、社会、学校多方面共同努力的方面。对于农村及偏远地区的中小学教育信息化问题更是重中之重，需要投入更多的资金和人才，才能缩小与发达地区教育的差距，实现跨越式发展。在2012年，教育部就通过《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，宣布实施各级学校的教育信息化战略。该战略为促进教育优质资源共享，实现人才强国战略具有重要意义。所以，对于中小学教育信息化的建设是十分重要的，下文详细讨论了现存的问题和解决策略。一、农村及偏远地区中小学教育信息化建设过程中的问题1.网络信息教学资源不足对于像新疆农村地区这样的学校来讲，首先遇到的问题就是经费问题。地方财政较低，本来用于教育建设的投入就不高，对于配置计算机、建设基础网络设施更是捉襟见肘。这成为农村和偏远地区中小学教育信息化建设的主要问题。其次，教育应用软件难以适应农村的教育状况。多数教育软件面向城市开发，硬件要求也相对较高，对于农村和一些偏远地区，可能没有网络，这就使教育软件难以选择和使用，不能及时获得配套的教育信息。课堂教学内容再次回落到课本本身。面向农村和落后地区的学生信息化学习资源严重匮乏。2.传统教学教育观念束缚创新思维教育现代化必须做到教育思想的现代化，观念上是否能够接受并重视信息化教育控制创新教育进程，学生、家长和教师的思想观念直接影响教育的进行。虽然学校前期投入很多，建设起信息化教育平台，但是资源利用的措施和机制没有保障，教师队伍没有形成良好的使用习惯和氛围，没有利用这些良好的资源进行信息化教学。中小学教师因为身处农村和偏远地区，自身水平也难以提高。传统教育思想束缚家长和一线教学队伍，更加重视学生考试分数和记忆性知识，不重视信息化教学的拓展。这就使学生本身没有信息化学习的氛围。教育观念保守，校园信息文化氛围淡薄成为又一个棘手问题。3.师资建设队伍落后在新疆地区，农村及偏远地区的中小学学校中，很大部分的教师是非师范特岗、民办、或代课教师，教师自身学历不高，没有良好的专业教育。教师队伍受"双语"局限，知识水平没有更新，教学上的方法单一陈旧。具有较高水平的教师，以及正规师范生难以在这些基层长期工作，使得这些地区教师队伍难以提高。学校对教师没有定期培训，没有有效督促和考核，加上经费缺乏，教师工作压力加大，没有主动的进修思想。这就使得信息化教育中教师环节面临严重的挑战，没有人“真正”会使用信息化教育平台。二、欠发达地区中小学教育信息化建设问题的解决对策1.资金筹措与投入目前对于农村和偏远地区来讲，单纯依靠政府对于教育的投入进行良好的信息化教育建设是不现实的。信息化建设过程中，硬件设施的更新速度快，维护费用大，这样的特点使得对经济的要求不是一朝一夕就可以解决。多方筹措资金，分批投入实施是良好的对策。可以通过政策的倾向性，吸引外部资金，比如吸引民营企业对学校进行捐助。对于学校的信息化建设需要有长期合理的规划，硬件设备建设就要做到统一的配置，这样才能减少后期维护成本的增加。设备定期折旧处理，变成可回收成本。这样才能做到信息化教育的可持续发展。2.综合建设构建远程综合教育平台教育资源的建设不仅是指硬件设施的建设，也包括软实力。在教育信息化建设方面，软件资源的建设也是必不可少的。硬件水平飞速发展的同时，也要保证软件资源高速协调发展。要根据农村和偏远地区的需求，满足学校管理和教育教学的实际需求，也要注重地区特色。校园网络实际的功能是校园文化的载体，是学生、老师之间沟通的平台，更是教学科研的讨论平台。校园网络也可以成为学校现代化管理的方式，教师和学生，特别是农村和偏远地区的学生，可以开阔眼界，了解外面的世界。学校要管理好自己的校园网络，整合教学资源，促进资源的高效利用，要建立健全管理机制。要管理好教室计算机的使用，教学软件使用时间，鼓励老师收集和整理教学资源。3.转变思想形成良好氛围传统教育思想已经跟不上时代的步伐，确立现代教育观念才是实现现代化教育的保障。要从学校领导开始，加强对信息化的重视，积极推行现代教育技术。要设置相应评价机制，破除以考试成绩作为唯一标准的思想。教师要主动学习和使用学校的信息技术，学生应自觉学习，自我发现，自主探索。4.加强教师队伍建设农村和偏远地区的教育信息化建设，重点在于人才，教师是人才队伍，也是教育信息化发展的关键。要对教师队伍进行分层次的培训和提高，要针对农村和偏远地区，设置相应的培训内容。要建立有效的培训奖励机制。行政机构也要对培训进行有效的监督。结语在信息化趋势的今天，建立教育信息化是必经之路，这也是减少发达地区和欠发达地区之间教育不公平的良好契机。合理有效的利用现代信息技术，建设校园网络，可以帮助学生更好的学习。对于农村和偏远地区，要加强行政的倾向性，重点建设。第四讲:符号表意过程的分析符号表意可以分成那几个成分?符号所指的究竟是个体、概念、还是类型?表意过程在哪里终结?能指-所指双重分节客体”,还是“对象解释项与无限衍义试推法三阶段论口类型性,个别性能指所指“能指”与“所指”这一对概念,原是索绪尔讨论符号的出发点。这对似乎简单明晰的概念,比想象的复杂得多,引出的误会也太多。索绪尔认为能指是“声音-形象”,而所指是“概念”。在索绪尔看来,两者都不是客观的物理实体能指“是声音留下印迹,是声音给我们的印象”,所指是社会性的“集体概念”。两者都是“独立于外界客体的心智体”。因此,他称符号学是“形式,而不是实质的科学”。索绪尔所说的“概念”,直接来自西方哲学所说的“理念”,■他举例说“arbor”(树),指的不是一颗特定的树,而是“树”这个概念集合。所指就是能指所指出的东西索绪尔的概念的确是同义反复,这两个词是一个动词(signifier,符指)的主动分词与被动分词。当能指消失,所指也就不存在:没有符号的能指(载体或文本),任何一种所指都不可能出现,因此,所指就是能指所指出的东西胡塞尔所说的“生活世界”。思必有所思,既然意识总是指向某物,因为这个世界,本来就是主体的意向活动“能思”(noesIs)所指向的所谓对象的意向相关项“所思”(noema)。王阳明说:“意之所在便是物”。这个“物”便是思想活动的对象。双重分节索绪尔说“应用到言语上,分节既表明说出来的语词链分为音节,也表明意义链分为有意义的单元”。马丁奈(AndreMartinet)把最小有意义分节称为monemes(即口语的词素morphemes,或书写的书素graphemes),与此对应地出现的是发音的最小分节音素(phonemes)叶尔慕斯列夫认为符号的最基本双重分节,在“表达”与“内容”这两个层面之间。表达层的单元是纯粹形式,是空洞的ceneme,空符;相对应的内容层面是具体的意义,是plereme实符分节“区分”不重叠能指分节清晰,互不重叠,而又覆盖全域,表意才会清晰:写论文章节不清,论述范围重叠,论述就会陷于混乱。公孙龙《名实论》讨论分节的“非重叠”要求,非常精彩:“谓彼而彼不唯乎彼,而彼谓不行;谓此而此不唯乎此,则此谓不行”。“唯乎彼此”就是分级清晰不重叠。同一连续体可以多重分节同一连续体不仅在不同文化中分节不同,在同文