五年级下册语文教案-12-司马迁发愤写《史记》(第2课时)苏教版

12司马迁发愤写《史记》（第二课时）教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、学习抓住重点词语理解句子，并学会这种理解文章的方法，逐步在以后的阅读中运用。3、在理解品味语言过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。教学重点：学习抓住重点词语理解句子，并学会这种理解文章的方法，逐步在以后的阅读中运用。教学难点：在理解品味语言过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。教学过程：一、导入1、今天这堂课，我们来继续学习第20课，齐读课题《司马迁发愤写<史记>》。2、再读一遍课题，你觉得这个题目中哪个词语比较重要？3、你理解“发愤”吗？可以给它找些近义词吗？二、学习一、二自然段1、司马迁为什么要“发愤”写《史记》呢？快速浏览课文第一、二自然段，找到有关内容，用一句话告诉我们。（1）司马迁出生在黄河岸边的龙门，他从小看着波涛滚滚的……（教师总结：他要把英雄故事记载下来传给后人；他也想当英雄，成就一番事业；英雄能从逆境中站起来。是啊，黄河文化熏陶了他，英雄故事激励着他，所以他要写史书！）（2）受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识……由司马迁四处游历的求知过程，也让我想到了前不久学的陆游的千古名句：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。（3）司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的……（因为他要完成父亲的遗愿）（出示：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的……）的确，正是父亲临终嘱托给了他动力，所以他要发愤写《史记》这就是父亲临终的嘱托，用心去读父亲的话，体会父子分别时的情形。齐读（4）指名读父亲的话2、从父亲的话中你能听到什么？（1）先说再读，指导朗读。千万不要忘记啊，不要以为父亲只是了自己。他想告诉我们，记住了历史，就是记住了我们的祖辈，记住了我们民族的根啦！同学们，你们已经读懂了（指课题）“司马迁发愤写《史记》”的原因。那就是由于黄河文化、古代英雄故事的熏陶，父亲对司马迁的耳濡目染，最重要还是父亲临终前让刻骨铭心的嘱托。（板书：耳濡目染

刻骨铭心）讲到这儿，我不禁有个疑问，不知大家能否帮我解决，既然这儿写了司马迁如何勤奋刻苦的，那我们的题目不是可以换成司马迁勤奋写《史记》或司马迁努力写《史记》？而为什么用“发愤”呢？还有其他意思么？（还有在逆境中努力，不屈的意思）三、学习第三自然段过渡：现在我们就来看第3自然段，了解司马迁在怎样的逆境中怎样发愤的？1、第三段有个成语告诉了我们。

（板书：专心致志）2、正当他专心致志写作《史记》的时候，一场意外发生了。他发生了什么意外？谁能找出来，并读给大家听听。（1）那你们知道什么叫“横祸”吗？只因为替一位李陵将军辩护，就得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。这突然来临的灭顶之灾，就是——

“飞来横祸”！（板书：飞来横祸

注意读音heng）（2）你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢？据史书记载，司马迁所受的酷刑叫“宫刑”，又叫“腐刑”，在当时被视为奇耻大辱，这种刑法不仅是身体上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今来的所有的刑罚,都没有腐刑这么残酷的。在司马迁看来,腐刑比死刑要严重多了,因为死刑不过是丢了性命罢了，而腐刑它是对人格有着极大侮辱，让人的觉得生不如死。他在自己的一篇文章中写道：我整天精神恍惚，我再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。3、课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读？学生回答

（出示：司马迁悲愤交加，几次……残生！）（1）用你的心去读，就读这三个词、十二个字。感受这刑法对司马迁的打击！（点击变红：悲愤交加

血浅墙头

了此残生）（板书：悲愤交加

血浅墙头

了此残生）他悲的是什么？愤的是什么？（为自己大志未成，却成了废人感到悲伤；为汉武帝不分清红皂白，乱用酷刑感到愤慨）（2）这里的残生，老师想换个词语，用一生，你们看怎么样？（不行，残生是指他残余的日子，而一生则从出生开始全部包括在内。）那老师换成余生，这不就行了吗？（不行，余生只代表残余的日子，而残生说明司马迁已经残疾了，是废人了，更说明对司马迁来说，剩下的日子是残废的，活着也毫无意义了，生不如死。）从残生中，我们再次感受到了刑罚的残酷。（3）这个念头指的是什么？（血溅墙头，了此残生。）自杀的念头。（2）你能理解司马迁此时的感受吗？你可以先说再读，也可以先读再说。（齐读）4、背负着痛苦与耻辱的重压，面临着求生与求死的抉择，司马迁该怎么办呢？在书中找出答案!（1）司马迁选择了生。因为，他悟出了这样一个道理，什么道理呢？（出示：“人总是要死的”至“还轻吗？”）齐读（2）司马迁的原话是这么说的！（出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”）（3）在司马迁看来什么样的死是重于泰山，什么样的死又是轻于鸿毛的呢？（板书：重于泰山

轻于鸿毛）5、所以他一次又一次地勉励自己（出示：“我一定要……我一定要……”）指导朗读，让学生联想，感悟！6、（出示图片）请看，此时，在司马迁的脸上，我们还能看到痛苦和绝望吗？那你能看到的是什么呢？展开想象，说一说司马迁如何发愤写书的场面，7、（齐读“尽力”至“隶字”）。（楷体变隶书）这就是隶字，它是我国汉代一种通行字体。体会隶字的形体。四、学习第四自然段那司马迁发愤的结果是什么呢？请自由读课文最后一节。（出示：就这样……《史记》。其中“13”、“52”变红色）1、看看这些数字，它们说明了什么?2、是啊，人生能有多少个13年啦！想象这13年司马迁是怎样度过的？……我们的语文书大约五万字，而史记是五十二万字啊。而且没有任何的先进设备，就靠他一页页，一行行，一个个地写出来的呀。真不愧为一部辉煌巨著呀！（板书：辉煌巨著）3、出示：这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。指名读！（1）什么叫“前无古人”？请结合课文内容，用这样的形式说说你的理解。（出示：在此之前，从来没有

，这就叫前无古人。）（2）现在，如果再有人问起我们，《史记》是什么？你能自豪地告诉他吗？（3）所以我要说，司马迁的一生是伟大的一生，他那坎坷不平的生活道路，铸就了他奋发有为的精神，从而成为我国历史上最伟大的英雄之一。同学们，今天，我们从“发愤”一词让走进了司马迁内心，从“发愤”一词我们看到了一个忍辱负重、勇敢刚正、坚强不屈、坚持不懈的司马迁。可以这样说，没有司马迁就没有我们今天的辉煌巨著《史记》，没有司马迁我们就不能很好地了解当时的历史，没有司马迁我们就看不到一种发愤的可贵精神。鲁讯先生也曾说过，《史记》是——（出示：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”）五、回顾课文然而，它的诞生过程是多么艰难啊，齐读下面的词语，它可以勾起我们对这段历史的回忆。

（音乐响起，回顾板书，齐读）耳濡目染

刻骨铭心

专心致志飞来横祸

悲愤交加

血溅墙头了此残生

重于泰山

轻于鸿毛辉煌巨著

前无古人

毕生心血同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫——司马迁。了解了一部辉煌巨著，叫做——《史记》。让我们步入历