基于学力研究的理解性学习

基于学力研究的理解性学习

普陀教研室——杨慧杜威1859-1952所谓理解，就是把握住事物的意义。2/42霍华德·加德纳（HowardGardner）第8章

学科理解的多元切入点

理解：教育的一个直接目标

如何实现真正的理解

对课程的启示

教育面临的挑战：专业知识与通用知识之间的平衡

展现“理解”的博物馆

实现理解的多元切入点

关于特殊群体的话题

我认为如果一个人能把在任何教育背景下所获得的知识、概念和技能应用到与这些知识确实相关的新的事件中，或新的领域内，那么他就实现了理解。4/42对当前中小学学科教学中学生“理解”的反思更多的是学生的误解。我们的课堂教学实际充斥着无数的学生学习方面的误解。学生通常要经历不同程度的误解：无限的误解、肤浅或有限的理解来阻碍他们获得真知。为此，从机械识记到深层理解是一个连续体。如何畅通这个连续体则成为我们探索的焦点之一。13/42“重视理解的设计”是一个为了提升学生学习成就的课程设计体系。其强调教师作为一名学生学习的设计者的独特作用。其基于相应的标准来帮助教师澄清课程的学习目标，并展示出评价学生理解的具体要点，以此提升逆向设计的有效性来激发师生更好地进行学习活动。14/42有效的课程开发具体呈现在三大环节的设计过程中，并被称之为“逆向设计”。这种设计有助于避免“照本宣科”与“活动导向”的两大教学弊端问题，因为此两者都没有呈现明确的教学目标。15/42伴随课程与教学的目标调整，通过对所获得的成绩数据与学生作业效果的规范性评价，来证实学生与学校的表现性理解成果。当教师们利用学生们的学习反馈来调整教学设计时，教学将会变得更加有效。教师、学校与学区，通过共同设计、共享与同伴互评单元学习的方式，来受益于“与智者同行”的理念。16/42重视理解的课程设计

逆向设计（BackwardsDesign）教育最根本的目标应该是学生理解力的开发与深化。追求从机械识记（知识习得）到意义理解，再到学习迁移（应用）。18/42

泰勒1949年出版的《课程与教学的基本原理》一书，被誉为“现代课程理论的圣经”。它标志着一个课程专门学科时期的到来。这个原理是围绕四个基本问题展开的：1.学校应该达到哪些教育目标？2.提供哪些教育经验才能实现这些目标？3.怎样才能有效地组织这些教育经验？4.我们怎样才能确定这些目标正在得以实现？Tyler,R.W.(1949)Basicprinciplesofcurriculumandinstruction.Chicago:TheUniversityofChicagoPress.20/42泰勒原理的图示化解说选择教育经验组织教育经验评价教育结果确定教育目标课程目标课程内容课程实施课程评价21/42逆向设计设计课程或课程单元的方法，此方法以考虑学习结果作为开始，然后朝向该结果做设计。虽然这类方法似乎符合逻辑，但它被视为是逆向的，因为许多教师从教学策略开始设计课程单元。24/42逆向设计的图示化解说课程目标课程评价课程内容课程实施25/42逆向设计的三大环节一是明确预期的学习目标；二是确定能证明学生实现了理解的教学评价；三是设计相应的学习体验与教学内容及实施策略。26/42关于学习目标精选学习内容，倡导学科的“大概念（Bigidea）”它主要指某一学科中的核心概念、原理、理论、过程等，一种重要的、持久的关键概念。大概念对于理解很重要，缺乏该概念，通常被会让学生无法理解任何事物。可见，这样的概念超越了个别的知识或技能，以聚焦在更大的概念、原理或过程，以利于学生应用到学科之内或以外的新情境。27/42（二）核心知识课程的筛选原则

该课程中具体知识的筛选遵循以下四大原则。1.共享的知识。它是指所有儿童能进行相互沟通与交流的知识，还包括技能在内的知识；又强调国家中不同阶层、不同种族的儿童都要分享共同知识。2.稳固的知识。它或被认为是“纯粹的知识”，强调从学科知识中精选那些所谓具有永恒价值的、能世代相传的知识，有利于人们对文化的传承，以及支撑起本学科知识体系的那些最本质的知识。31/423.序列的知识。它是指知识的学习具有一定的结构与逻辑，以帮助儿童来获得知识体系，并且不同学段间具有衔接性，从而尽可能避免知识呈现时的重复性、断裂性与混乱性。4.具体的知识。它是指核心知识序列呈现时是具体的、确定的，而不是模糊的、大致范围的、不确定的。这有利于教师的课堂教学与学生的识记，以及确保每一位学生都能获得前面共享的知识。32/42基于证据的评价从逆向设计评价的角度来看，理解目标则是需要通过理性的、具体的实践操作来时时监控与调整教学过程，使之最终得以实现。一是我们应及时反思自身教学评价的随意性。二是重视从六大理解维度来实施基于证据的理性评价。33/42六大维度通过六大维度，来更充分地评价他们的理解解释（explanation）释义（interpretation）应用（application）洞察（perspective）移情（empathy）自我认知（self-knowledge）34/42解释解释指一种完善、合理的论证和说明，即能够对事件、行为和观点作出有见识的、合理的说明。解释的过程就是要学生回答“是什么”“为什么”和“应如何”一类问题的过程。释义释义指能提供有意义的阐释、叙述和翻译，它特别强调用自己的语言来讲述和说明。释义的目的在于理解而不是解释。也就是说我们释义信息，不是要解释内容（如讲了什么，应该怎么做），而是要通过讲述的方式来表达自己对学习内容的理解。应用应用指一种能把所学知识有效地应用于新的环境中的能力。实现这一理解水平，学生应能够回答以下这些问题，即如何应用所学知识和技能？用在何处？如何对自己的思想和行动进行调整来适应新的情境？真正达到理解的应用水平有两个条件：一是熟练掌握必备的知识和技能；二是在新的情境中应用知识和技能的条件。洞察洞察指一种具有批判性且深刻的观点或见解，即能够理解他人的想法，具备一种质疑的精神。达到这种理解水平的学生需能够回答以下这些问题：站在谁的立场？从哪个有利的立场？需要明确什么样的前提假设？需要阐明哪些观点？证据是否充分？是否合理？这些观点的利弊是什么？可信程度如何？有何局限性？移情移情指一种能深入体会他人的情感和观点的能力。理解不仅表现在认知方面，还涉及情感。要达到理解，在情感上要能够体会他人，想他人所想，感他人所感，就是所谓的移情。达到这种理解水平的学生需能够回答下列问题：你如何看待它？我所不了解的东西，别人是怎么理解的？如果我要理解，我需要哪些经验？自知自知指一种认识到自己无知的智慧，能够理智地认识到自己思维与行为模式的优势及其局限。可以说，理解的最高境界就是要达到自我理解，即能够正确地认识自我，认