福建省高校“90后”大学生思想政治教育：挑战与对策

福建省高校“90后”大学生思想政治教育：挑战与对策一、引言1.1研究背景与意义随着时间的推移，“90后”大学生逐渐成为高校学生的主体。这一代大学生成长于中国社会快速发展、经济持续增长、科技进步日新月异以及文化多元化的时代背景之下。他们在物质生活相对富足、信息传播极为便捷的环境中长大，其思想观念、价值取向、行为方式等都呈现出与以往世代大学生不同的特点。比如，“90后”大学生成长在社会转型加剧、改革加深、开放扩大的重要时期，这个时期中国经济建设发展最快、成就最大、中国社会结构转型最为激烈、科学技术发展最为迅速、人们思想观念最为解放、价值观也最为多元化。在全球化浪潮的冲击下，多元文化的碰撞交融、各种思潮的相互激荡，都在深刻地影响着“90后”大学生的思维方式和认知体系。与此同时，互联网的普及和新媒体的迅猛发展，也为他们提供了广阔的信息获取渠道和多元化的社交平台，使他们的视野更加开阔，信息来源更加丰富，但也容易受到网络不良信息的干扰。对“90后”大学生开展思想政治教育具有极其重要的意义。思想政治教育是高校教育的重要组成部分，对于培养大学生正确的世界观、人生观和价值观起着关键作用。“90后”大学生作为未来社会的中坚力量，他们的思想政治素质直接关系到国家的前途和命运。在当今复杂多变的国际国内形势下，加强对“90后”大学生的思想政治教育，有助于引导他们坚定理想信念，增强对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，从而更好地担当起实现中华民族伟大复兴的历史使命。从个人层面来看，良好的思想政治教育能够帮助“90后”大学生树立正确的价值取向，提高他们的道德修养和社会责任感，使其在面对各种诱惑和挑战时，能够做出正确的判断和选择，实现个人的全面发展。例如，通过思想政治教育，可以引导他们正确看待个人利益与集体利益、国家利益的关系，培养他们的团队合作精神和奉献精神；帮助他们树立积极向上的人生态度，提高应对挫折和困难的能力，促进身心健康发展。从社会层面来看，加强“90后”大学生的思想政治教育，对于维护社会稳定、促进社会和谐发展具有重要意义。培养出具有良好思想政治素质的大学生，能够为社会输送更多有理想、有道德、有文化、有纪律的高素质人才，为推动社会的进步和发展提供坚实的人才支撑。1.2国内外研究现状在国内，众多学者对“90后”大学生思想政治教育展开了多维度的研究。有学者剖析了“90后”大学生的思想特征，发现这一群体视野开阔、知识面广，对新鲜事物兴趣浓厚且适应力较强，但由于成长过程中多受父母过度保护，独立生存能力不足，社会经历匮乏，在面对挫折时容易自尊心受挫，自信心和积极性受到打击，心理承受能力和抵抗挫折能力较弱。另有学者指出，“90后”大学生思想开放，个性张扬，叛逆心理明显，部分学生存在信仰缺失的问题，不相信共产主义社会的存在，甚至对马克思主义产生怀疑和否认。在思想政治教育方法的研究上，有研究提出高校应加强对“90后”大学生的心理教育，通过开设心理健康课程、举办心理学讲座、提供心理咨询辅导等方式，完善校园心理健康教育网络，同时开展抗挫教育和训练，增强学生抵抗挫折的意识和解决问题的能力，培养坚强意志。还有学者建议有效利用网络阵地，如借助微博等新兴网络媒体，教师在上面发布思想政治观点，了解学生思想动态，进行有针对性的教育；学校也可建立校园网络聊天模式，促进师生私下思想交流，提升教育的人性化和实效性。也有学者强调要提高“90后”大学生的自我教育能力，引导他们自觉学习中国特色社会主义理论，学习优秀传统道德经典和社会主义核心价值体系，树立正确的世界观、人生观和价值观。在国外，虽然没有“90后”这一特定称谓，但对于青年一代的思想政治教育或公民教育也有丰富的研究成果。一些发达国家注重通过多元化的教育方式来培养学生的价值观和社会责任感。例如，美国强调通过公民教育课程、社会实践活动以及校园文化氛围的营造，来培养学生的民主意识、法治观念和社会参与能力。学校会组织学生参与社区服务、政治竞选活动等，让学生在实践中理解社会规则和责任。欧洲一些国家则侧重于通过历史文化教育和艺术教育，传承民族精神和价值观，培养学生的人文素养和批判性思维能力。尽管国内外已有不少关于大学生思想政治教育的研究，但针对“90后”大学生思想政治教育仍存在一些不足和空白。一方面，现有的研究在深度和广度上有待拓展。部分研究仅停留在对“90后”大学生思想行为表面特征的描述，缺乏对其深层次心理动机和价值观形成机制的深入挖掘。在教育方法的研究上，虽然提出了多种途径，但对于如何将这些方法有效整合，形成一个系统的、具有可操作性的教育体系，还缺乏深入探讨。另一方面，针对福建省高校“90后”大学生这一特定群体的研究相对较少。不同地区的高校由于地域文化、经济发展水平、教育资源等因素的差异，学生的思想观念和行为方式也会存在一定的特点。目前，专门针对福建省高校“90后”大学生思想政治教育的研究成果稀缺，无法充分满足该地区高校思想政治教育工作的实际需求。1.3研究方法与创新点本研究综合运用多种研究方法，力求全面、深入地剖析“90后”大学生思想政治教育问题。调查研究法是本研究的重要方法之一。通过设计科学合理的调查问卷，选取福建省多所高校的“90后”大学生作为调查对象，广泛收集他们在思想政治观念、行为表现、对思想政治教育的认知与需求等方面的数据。例如，在问卷中设置关于政治信仰、价值取向、网络使用习惯等问题，了解他们的真实想法和态度。同时，对部分学生、思想政治教育工作者进行访谈，深入了解“90后”大学生在思想政治教育过程中存在的问题、教育工作者的教学经验与困惑等，为研究提供丰富的第一手资料。调查研究法本质上是一种定量的研究方法，具有专门性、系统性、客观性和实践性等特征，能帮助本研究获得关于“90后”大学生思想政治教育的第一手资料，了解这一群体的真实情况，为后续分析提供数据支持，还能丰富研究方法，通过多样化的调查手段，更全面地把握研究对象。文献研究法也贯穿于研究始终。通过查阅国内外相关学术文献、政策文件、研究报告等资料，梳理关于“90后”大学生思想政治教育以及大学生思想政治教育的研究现状、理论成果和实践经验。对马克思主义思想政治教育理论、中国特色社会主义理论体系中关于青年思想政治教育的内容进行深入学习，为研究提供坚实的理论基础；分析前人研究的不足与空白，明确本研究的方向和重点。通过文献研究，可以站在巨人的肩膀上，避免重复劳动，同时借鉴已有的研究成果和方法，使本研究更具科学性和系统性。案例分析法同样不可或缺。收集福建省高校中具有代表性的“90后”大学生思想政治教育成功案例与失败案例，对这些案例进行深入剖析。分析成功案例中教育方法、教育内容、教育环境等因素的有效组合，总结可推广的经验；探究失败案例中存在的问题及原因，如教育方式不当、教育内容脱离学生实际等，从而为改进思想政治教育工作提供借鉴。在思政教育研究中，案例分析可帮助理解思政教育实践的效果、原因和影响因素，通过对特定案例的研究，能更直观地了解“90后”大学生在思想政治教育中的具体表现和问题，为提出针对性的教育对策提供实际依据。本研究在多个方面力求创新。在研究视角上，实现多维度分析。不仅关注“90后”大学生思想政治教育的一般规律和方法，还结合福建省的地域文化特色、经济发展状况以及高校教育资源等因素，深入探讨这些因素对“90后”大学生思想政治观念的影响，从地域维度为大学生思想政治教育研究提供新的视角。例如，分析福建作为沿海经济发达地区，其开放的经济环境和多元的文化氛围如何影响“90后”大学生的思想观念和价值取向。在教育对策上，提出新的思路和方法。基于对“90后”大学生思想行为特点以及福建省高校教育实际情况的研究，创新性地提出整合线上线下教育资源、构建协同育人机制等对策。利用新媒体技术，开发适合“90后”大学生的思想政治教育移动应用程序，实现线上线下教育的有机融合；加强学校、家庭、社会之间的合作，形成全方位、多层次的协同育人格局，共同促进“90后”大学生思想政治素质的提升。这种创新的对策旨在解决当前思想政治教育中存在的问题，提高教育的实效性和针对性，为福建省高校“90后”大学生思想政治教育工作提供切实可行的方案。二、福建省高校“90后”大学生思想特点及现状2.1“90后”大学生的界定与成长环境“90后”大学生，通常是指出生于1990年至1999年之间，在2008年至2017年期间步入大学校园接受高等教育的这一群体。这一时期，他们年龄大致在18岁至23岁之间，正处于生理发育的成熟期和心理发展的过渡期，是高校学生的主体力量。独生子女家庭模式是“90后”大学生成长环境的显著特征之一。在计划生育政策的影响下，“90后”大多为独生子女，家庭资源相对集中于他们一人身上。这使得他们在物质生活方面得到了较好的满足，能够获得更多的教育投入，如参加各类兴趣培训班、辅导班，接触到丰富的学习资源，这为他们的知识储备和个人技能发展提供了有利条件。但在相对“独养”的封闭环境中成长，他们缺乏兄弟姐妹间的互动与陪伴，亲情观念相对淡薄，与人交往时要求较高，内心容易产生孤独感。父母的过度呵护也导致他们对父母的依赖性较强，抗挫折能力较弱，面对困难时心理承受能力不足。改革开放的成功与经济全球化浪潮对“90后”大学生产生了深远影响。中国在这一时期经济迅速发展，综合国力不断提升，“90后”大学生成长于物质日益丰富的时代，他们对国家的发展成就有切身感受，对国家的未来充满信心，具有较强的民族自豪感。经济全球化带来了多元的文化、思想和价值观，拓宽了“90后”大学生的视野，使他们接触到来自世界各地的信息和理念，培养了他们的国际视野和开放思维。但西方一些不良的文化思潮和价值观念也冲击着他们的思想，如个人主义、拜金主义、享乐主义等，容易导致部分学生价值取向扭曲，对传统的道德观念和价值体系产生怀疑。网络高科技的迅猛发展是“90后”大学生成长环境的又一重要因素。互联网的普及使他们成为互联网的原住民，网络成为他们获取信息、社交、娱乐的主要渠道。他们能够通过网络便捷地获取各种知识和信息，接触到不同的观点和思想，这极大地丰富了他们的认知世界，提高了他们的信息素养和创新能力。新媒体的发展也为他们提供了展示自我的平台，他们乐于在网络上表达自己的观点和情感，展现个性。但网络上的信息良莠不齐，虚假信息、网络暴力、低俗内容等充斥其中，容易对“90后”大学生的身心健康造成伤害，影响他们正确价值观的形成。网络的虚拟性还可能导致部分学生沉迷其中，脱离现实社会，出现社交障碍、自我认知偏差等问题。高等教育大众化也是“90后”大学生成长的重要背景。随着高等教育的不断扩招，越来越多的“90后”有机会接受高等教育，高等教育从精英化走向大众化。这使得他们能够在大学中接受系统的专业知识教育，提升自身素质和能力，为未来的职业发展和个人成长打下坚实基础。大学丰富的学术资源、多元的文化氛围和活跃的社团活动，为他们提供了广阔的发展空间，促进了他们的全面发展。但高等教育大众化也带来了一些挑战，如就业竞争压力增大，部分学生在面对激烈的就业市场时感到迷茫和焦虑；大学教育资源相对紧张，教学质量参差不齐，也可能影响学生的学习效果和发展。二、福建省高校“90后”大学生思想特点及现状2.2“90后”大学生思想特点调查2.2.1思想主流积极向上，价值观呈现多元复杂化本次调查选取了福建省多所高校的“90后”大学生，发放问卷1000份，回收有效问卷920份。调查结果显示，“90后”大学生思想主流积极向上，对国家和社会的发展充满信心。在对“你对中国未来的发展前景是否乐观”这一问题的回答中，有85%的学生表示非常乐观或比较乐观，认为中国在经济、科技、文化等方面将取得更大的成就。在价值观方面，对于“社会主义核心价值观”，有88%的学生表示认同，认为这些价值观体现了社会的基本准则和个人的道德追求。这表明“90后”大学生对主流价值观有着较高的认同度，他们关注国家大事，具有较强的民族自豪感和社会责任感。然而，在多元文化和社会思潮的影响下，“90后”大学生的价值观也呈现出多元复杂化的趋势。西方的个人主义、拜金主义、享乐主义等思想对他们产生了一定的冲击。在关于“你认为人生最重要的是什么”的调查中，有15%的学生选择了“金钱和物质享受”，10%的学生选择了“个人自由和快乐”。这反映出部分“90后”大学生在价值取向上存在一定的偏差，过于注重个人利益和物质追求，忽视了精神层面的追求和社会责任感。在道德观念上，一些学生对传统的道德规范和礼仪观念缺乏认同感，认为过于束缚个人自由。在面对“在公交车上是否应该给老人让座”的问题时，有5%的学生表示“视情况而定，自己累的时候就不让座”。在对待网络言论的问题上，部分学生缺乏自律意识，随意发表不负责任的言论，甚至传播虚假信息和不良内容。这说明在多元价值观的冲击下，“90后”大学生的道德观念和行为准则受到了一定的影响，需要加强正确的引导。2.2.2集体意识较强，理想信念趋于淡薄在集体活动方面，“90后”大学生表现出较强的集体意识。当问到“你是否愿意参加班级或学校组织的集体活动”时，有78%的学生表示非常愿意或比较愿意参加。在集体活动中，他们能够积极参与，发挥自己的特长，为集体争光。例如，在学校的运动会、文艺汇演等活动中，“90后”大学生踊跃报名，展现出良好的团队合作精神和集体荣誉感。在班级建设中，他们也能够积极参与讨论，为班级的发展出谋划策，关心班级同学的学习和生活。但在理想信念方面，部分“90后”大学生存在趋于淡薄的现象。在对“你的人生理想是什么”的调查中，有30%的学生表示没有明确的人生理想，只是走一步看一步。在关于“你对未来职业的规划”的调查中，有40%的学生表示还没有清晰的规划，对自己的职业发展感到迷茫。这反映出部分“90后”大学生缺乏明确的人生目标和追求，没有将个人的理想与国家和社会的发展紧密结合起来。在政治信仰方面，虽然大部分学生对中国共产党和中国特色社会主义道路表示认同，但仍有10%的学生表示对政治信仰不太关心，认为政治与自己的生活关系不大。在面对“你是否愿意加入中国共产党”的问题时，有20%的学生表示加入中国共产党主要是为了将来在就业和发展中获得优势，而不是出于对党的信仰和为人民服务的宗旨。这说明部分“90后”大学生在理想信念上存在功利化的倾向，需要加强理想信念教育，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观。造成“90后”大学生理想信念淡薄的原因是多方面的。社会转型期的各种矛盾和问题，如贫富差距、就业压力、社会不公等，使部分学生对未来感到迷茫和焦虑，影响了他们理想信念的树立。网络信息的快速传播和多元化，使学生接触到各种不同的思想和价值观，一些负面信息容易对他们产生误导，削弱了他们对主流意识形态的认同。学校和家庭在理想信念教育方面存在不足，教育方式方法单一，缺乏针对性和实效性，不能满足学生的需求，也影响了学生理想信念的形成。2.2.3心理自我调节能力强，心理健康问题仍突出面对学习、生活和就业等方面的压力，“90后”大学生展现出了较强的心理自我调节能力。当遇到挫折和困难时，有65%的学生表示会通过自我鼓励、调整心态等方式来缓解压力。例如，在考试失利后，大部分学生会分析原因，总结经验教训，鼓励自己下次取得更好的成绩。在人际关系出现问题时，他们也能够主动沟通，寻求解决办法，而不是一味地陷入消极情绪中。“90后”大学生还善于利用各种方式来释放压力，如参加体育锻炼、听音乐、看电影等。有70%的学生表示会通过运动来缓解压力，认为运动可以让自己放松身心，增强体质；30%的学生表示会通过听音乐来调节情绪，音乐能够让他们平静下来，忘却烦恼。但“90后”大学生的心理健康问题仍然突出。调查显示，有25%的学生表示存在不同程度的心理健康问题，如焦虑、抑郁、自卑等。在学习方面，由于课程难度大、学业竞争激烈，部分学生感到学习压力过大，产生焦虑情绪。有15%的学生表示在考试前会出现焦虑症状，如失眠、紧张、食欲不振等，严重影响了他们的学习和生活。在人际关系方面，由于“90后”大学生个性较强，自我意识突出，在与同学、老师和家人的相处中，容易产生矛盾和冲突，导致人际关系紧张，进而引发心理问题。有10%的学生表示在与同学相处中存在困难，感到孤独和无助。在就业方面，随着就业形势的日益严峻，“90后”大学生面临着巨大的就业压力，对未来感到迷茫和恐惧，这也导致了一些心理问题的产生。有8%的学生表示在找工作过程中出现了抑郁情绪，对自己失去信心，甚至产生了逃避心理。这些心理健康问题不仅影响了“90后”大学生的学习和生活，也对他们的未来发展造成了潜在威胁，需要引起高度重视。2.2.4消费观倾向于理性，享受型消费比重大在消费观念上，“90后”大学生表现出一定的理性。在购买商品时，有70%的学生表示会根据自己的实际需求和经济能力进行选择，注重商品的性价比。例如，在购买电子产品时，他们会对不同品牌和型号的产品进行比较，综合考虑性能、价格、质量等因素后再做出决策。在面对促销活动时，大部分学生能够保持理性，不会盲目跟风购买不需要的商品。有80%的学生表示在促销活动中会冷静思考，只购买自己真正需要的东西。但“90后”大学生的享受型消费比重较大。调查发现，他们在娱乐、旅游、美食等方面的消费支出占总消费的比例较高。有40%的学生表示每月会花费一定的金额用于娱乐活动，如看电影、唱KTV、玩游戏等；30%的学生表示每年会安排一次或多次旅游，以丰富自己的生活阅历；25%的学生表示在美食方面的消费较高，愿意尝试各种不同的美食。“90后”大学生对品牌的追求也较为明显，有20%的学生表示会为了购买心仪的品牌商品而节省其他方面的开支。这主要是由于“90后”大学生成长于物质生活相对丰富的时代，家庭经济条件相对较好，父母能够给予他们较多的生活费，使得他们有更多的资金用于享受型消费。社会消费文化的影响也不可忽视，广告、媒体等不断宣扬消费主义观念，鼓励人们追求高品质的生活，这也促使“90后”大学生更加注重享受型消费。一些学生存在攀比心理，为了满足自己的虚荣心，盲目追求高消费，进一步加大了享受型消费的比重。享受型消费比重过高可能会导致“90后”大学生过度关注物质享受，忽视精神层面的追求，不利于他们树立正确的价值观和消费观。过高的消费支出还可能给家庭带来经济压力，甚至导致部分学生陷入经济困境，影响他们的学习和生活。二、福建省高校“90后”大学生思想特点及现状2.3思想政治教育现状调查2.3.1教育内容与方法在教育内容方面，当前思想政治教育课程涵盖了马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系、思想道德修养与法律基础等多个领域，旨在培养“90后”大学生正确的世界观、人生观和价值观。然而，部分“90后”大学生认为教育内容与现实生活联系不够紧密，缺乏时代感和针对性。在对“你认为思想政治教育课程内容是否能解决你在现实生活中遇到的问题”的调查中，有40%的学生表示不能或不完全能。例如，在讲解马克思主义理论时，若单纯从理论到理论，缺乏结合当下社会热点问题，如人工智能发展对就业结构的影响、全球气候变化下的国际合作等进行分析，学生就会觉得理论抽象难懂，与自身实际生活脱节。在教育方法上，传统的课堂讲授法仍占据主导地位。教师在讲台上进行理论知识的灌输，学生被动接受。这种教学方法虽然能够系统地传授知识，但缺乏互动性和趣味性，难以激发“90后”大学生的学习兴趣。在调查中，有55%的学生表示对传统的课堂讲授方式感到枯燥乏味。例如，在思想政治教育课堂上，教师往往以PPT演示和讲解为主，很少组织学生进行讨论、案例分析或实践活动，导致学生参与度不高，学习效果不佳。虽然部分教师开始尝试采用多媒体教学、案例教学等方法，但在实际应用中还存在一些问题。多媒体教学有时过于注重形式，如使用过多的图片、视频，而忽视了教学内容的深度和逻辑性；案例教学中，案例的选择不够新颖、典型，不能很好地引发学生的思考和讨论。在一次关于“大学生诚信问题”的案例教学中，教师选取的案例是多年前的新闻报道，与当前大学生的生活场景和面临的实际问题有较大差距，学生参与讨论的积极性不高，无法达到预期的教学效果。2.3.2教育者与受教育者关系在沟通和互动方面，部分思想政治教育工作者与“90后”大学生之间存在一定的隔阂。由于年龄、成长背景和思维方式的差异，教育者有时难以理解“90后”大学生的想法和需求，导致沟通不畅。在对“你是否愿意与思想政治教育工作者分享你的内心想法”的调查中，有35%的学生表示不愿意或不太愿意。例如，在面对学生的情感问题或职业困惑时，一些教育者可能会以自己的经验和观点来指导学生，而没有充分考虑到“90后”大学生的个性特点和时代背景，使学生觉得不被理解，从而不愿意进一步沟通。在教育过程中，教育者与受教育者之间的关系对教育效果有着重要影响。民主平等的师生关系能够营造良好的教育氛围，激发学生的学习积极性和主动性。当教育者尊重学生的个性和想法，与学生建立起信任和友好的关系时，学生更愿意接受教育者的引导和教育内容。在一些高校中，思想政治教育工作者通过开展谈心谈话活动、组织小组讨论等方式，与学生建立了良好的互动关系，学生在思想政治教育课程中的参与度明显提高，对教育内容的接受程度也更高。相反，若教育者过于强调权威，采用命令式的教育方式，容易引起学生的反感和抵触情绪，降低教育效果。在个别情况下，教育者对学生的批评过于严厉，不注重方式方法，导致学生产生逆反心理，对思想政治教育产生排斥。2.3.3教育载体与平台利用随着互联网的普及，网络已成为“90后”大学生获取信息和交流的重要平台。高校也积极利用网络开展思想政治教育工作，建设了思想政治教育专题网站、开设了网络课程、利用社交媒体进行思想引导等。然而，在网络教育载体的利用程度和效果方面存在差异。部分“90后”大学生表示，虽然学校的思想政治教育网站上有丰富的学习资源，但由于网站界面设计不够友好、内容更新不及时等原因，他们很少主动访问。在对“你是否经常访问学校的思想政治教育网站”的调查中，有60%的学生表示很少或几乎不访问。在社交媒体的利用上，虽然一些思想政治教育工作者开通了微博、微信公众号等账号，但与学生的互动不够频繁，发布的内容也缺乏吸引力。在对“你是否关注思想政治教育工作者的社交媒体账号”的调查中，有45%的学生表示没有关注。即使关注了，也有30%的学生表示很少阅读相关内容，认为这些内容与自己的兴趣点不符。例如，一些微信公众号每天发布的内容大多是理论知识的简单推送，缺乏生动的案例和有趣的表达方式，难以引起“90后”大学生的关注和兴趣。校园文化活动也是思想政治教育的重要载体。高校通过举办讲座、社团活动、文艺演出等形式，丰富学生的课余生活，同时渗透思想政治教育内容。调查显示，“90后”大学生对校园文化活动的参与度较高，有70%的学生表示会参加各类校园文化活动。但在活动效果方面，部分校园文化活动存在形式大于内容的问题。一些讲座主题陈旧，缺乏吸引力；社团活动过于注重娱乐性，忽视了思想政治教育的内涵。在一次关于传统文化的讲座中，由于讲座内容枯燥，讲解方式单一，学生在讲座过程中玩手机、打瞌睡的现象较为普遍，没有达到预期的教育效果。三、影响福建省高校“90后”大学生思想政治教育的因素3.1社会因素3.1.1经济全球化的冲击经济全球化作为当今世界经济发展的重要趋势，深刻地影响着“90后”大学生的思想观念和价值取向，给高校思想政治教育带来了诸多挑战。在经济全球化的进程中，各种文化和价值观相互交融、相互碰撞，西方的一些不良思想观念，如个人主义、拜金主义、享乐主义等，借助经济全球化的浪潮，通过各种渠道渗透到我国，对“90后”大学生的主流意识形态造成了冲击。部分“90后”大学生由于缺乏对这些不良思想的辨别能力，容易受到其影响，从而对我国的主流意识形态产生怀疑和动摇。一些西方媒体通过网络、影视作品等传播西方的政治制度和价值观念，宣扬资本主义的优越性，贬低社会主义制度，使部分“90后”大学生对社会主义的信念产生了动摇。在一些网络论坛上，时常能看到关于社会主义和资本主义制度优劣的争论，一些别有用心的人故意歪曲事实，误导学生的认知。经济全球化也对“90后”大学生的爱国主义教育带来了挑战。全球化背景下，一些人宣扬“全球主义”“世界公民”等观念，认为国家和民族的界限已经模糊，爱国主义已经过时。这种观点容易使“90后”大学生对国家和民族的认同感减弱，淡化他们的爱国主义情感。部分“90后”大学生过于追求个人的发展和利益，忽视了国家和民族的利益，在面对国家利益和个人利益的冲突时，往往选择个人利益。在就业选择上，一些学生为了获得更高的收入和更好的发展机会，选择去国外工作，而忽视了国内的发展需求，缺乏为国家和民族奉献的精神。西方发达国家利用经济全球化的优势，在全球范围内推行其文化和价值观，试图削弱其他国家的民族文化和民族精神，这也对“90后”大学生的爱国主义教育构成了威胁。一些西方品牌在进入中国市场时，不仅带来了商品，还传播了其背后的文化和价值观，对“90后”大学生的消费观念和价值取向产生了影响，使他们对本国的民族品牌和文化缺乏认同感。3.1.2科技信息化的挑战科技信息化的迅猛发展，尤其是互联网和新媒体的广泛应用，给高校思想政治教育带来了前所未有的机遇，但同时也带来了诸多挑战。随着信息技术的飞速发展，网络已经成为“90后”大学生获取信息、交流沟通和娱乐休闲的重要平台。网络信息的快速传播和海量存储，使得知识的获取变得更加便捷，为思想政治教育提供了丰富的教育资源。但网络信息的繁杂性和无序性也给思想政治教育带来了困难。网络上充斥着各种良莠不齐的信息，包括虚假信息、低俗内容、不良思想等，这些信息容易对“90后”大学生的思想产生误导，影响他们正确价值观的形成。一些网络谣言在大学生中传播，由于大学生缺乏辨别能力，容易信以为真，从而造成思想上的混乱。网络上的一些低俗娱乐内容，如低俗的短视频、网络游戏等，容易使“90后”大学生沉迷其中，浪费大量的时间和精力，影响他们的学习和身心健康。信息化高科技的发展也对传统的思想政治教育内容和方式提出了挑战。传统的思想政治教育内容相对较为理论化和抽象，难以满足“90后”大学生对信息的多样化需求。在网络时代，学生更倾向于接受生动、形象、有趣的教育内容。传统的思想政治教育方式主要以课堂讲授为主，缺乏互动性和时效性，难以吸引“90后”大学生的注意力。而网络平台的互动性强，信息传播速度快，学生可以随时随地获取信息并进行交流。如果思想政治教育不能及时适应这种变化，就会导致教育效果不佳。一些高校的思想政治教育课程仍然采用传统的教学方式，教师在讲台上照本宣科，学生在下面被动接受，课堂气氛沉闷，学生参与度不高。3.1.3文化多元化的影响在当今全球化的时代背景下，文化多元化已成为不可阻挡的趋势。不同国家、不同民族的文化相互交流、相互融合，这一现象深刻地影响着“90后”大学生的价值观和理想信念。多元文化的涌入，为“90后”大学生提供了更广阔的视野和更丰富的思想资源。他们可以接触到来自世界各地的文化、思想和价值观，从而拓宽自己的思维方式，培养开放包容的心态。西方的一些先进的科学技术、管理经验以及人文精神，能够激发“90后”大学生的创新意识和进取精神，促使他们不断追求进步。但多元文化也带来了价值观的冲突和混乱。西方的个人主义、拜金主义、享乐主义等价值观，与我国传统的集体主义、艰苦奋斗等价值观产生了激烈的碰撞。部分“90后”大学生在面对这些冲突时，容易迷失方向，出现价值取向扭曲的现象。一些大学生过于追求个人利益，忽视集体利益和社会责任感，在行为上表现出自私自利、冷漠无情。一些大学生受到拜金主义的影响，过分追求物质享受，将金钱作为衡量一切的标准，为了获取金钱不择手段。文化多元化还对“90后”大学生的理想信念产生了冲击。在多元文化的影响下，一些大学生对传统的理想信念产生了怀疑，缺乏坚定的信仰和追求。他们在面对各种思潮和价值观时，难以做出正确的判断和选择，导致理想信念动摇。一些大学生对马克思主义的信仰不够坚定，对社会主义的前途和命运缺乏信心，甚至出现了信仰危机。在一些高校中，部分学生对思想政治理论课不感兴趣，认为这些课程枯燥乏味，与现实生活脱节，不愿意深入学习马克思主义理论，从而影响了他们理想信念的形成。三、影响福建省高校“90后”大学生思想政治教育的因素3.2学校因素3.2.1教育理念与管理体制当前，部分高校在思想政治教育理念上仍存在一定的滞后性，过于注重理论知识的传授，而忽视了学生的主体地位和个性化需求。在这种教育理念下，思想政治教育往往被视为一种知识的灌输过程，教师在课堂上占据主导地位，学生被动接受知识，缺乏主动思考和参与的机会。这种以教师为中心的教育模式，无法充分调动学生的学习积极性和主动性，也难以满足“90后”大学生对思想政治教育的多样化需求。例如，在一些思想政治理论课上，教师按照教材内容进行逐字逐句的讲解，很少关注学生的兴趣点和实际问题，导致学生对课程内容缺乏兴趣，甚至产生抵触情绪。高校的思想政治教育管理体制也存在一些不足。管理体制的不完善导致思想政治教育工作的协同性不足，各部门之间缺乏有效的沟通与合作。在实际工作中，思想政治理论课教学部门、学生管理部门、团委等在开展思想政治教育工作时，往往各自为政，缺乏统一的规划和协调，难以形成教育合力。这使得思想政治教育工作的效果大打折扣，无法全面、深入地影响学生的思想和行为。在组织思想政治教育活动时，由于各部门之间沟通不畅，可能会出现活动内容重复、时间冲突等问题，既浪费了教育资源，又影响了学生的参与积极性。3.2.2师资队伍建设思想政治教育师资队伍的数量不足是一个较为突出的问题。随着高校招生规模的不断扩大，“90后”大学生数量日益增加，但思想政治教育教师的数量却未能相应增长，导致师生比例失衡。这使得教师难以对每个学生进行深入的了解和指导，无法满足学生在思想政治教育方面的个性化需求。在一些大班授课的思想政治理论课上，教师面对众多学生，难以关注到每个学生的学习状态和思想变化，教学效果受到一定影响。师资队伍的质量和专业素养也有待提高。部分思想政治教育教师的专业知识不够扎实，对马克思主义理论、中国特色社会主义理论体系等重要内容的理解不够深入，在教学过程中难以深入浅出地讲解理论知识，使学生难以理解和接受。一些教师的教学方法单一，缺乏创新意识，不能根据“90后”大学生的特点和需求灵活运用多样化的教学方法，导致课堂教学缺乏吸引力。在信息化时代，部分教师的信息技术应用能力不足，无法充分利用网络资源和新媒体平台开展思想政治教育，影响了教育的时效性和覆盖面。3.2.3校园文化氛围校园文化氛围对“90后”大学生的思想政治教育有着潜移默化的影响。积极向上、健康文明的校园文化能够营造良好的育人环境，促进学生的全面发展；而消极、不良的校园文化则会对学生的思想和行为产生负面影响。当前，部分高校的校园文化建设存在一些问题，校园文化氛围不够浓厚。一些高校过于注重学术研究和专业技能培养，而忽视了校园文化建设的重要性，导致校园文化活动形式单一、内容枯燥，缺乏吸引力和感染力。一些高校的校园文化活动主要以学术讲座、竞赛等形式为主，缺乏与学生兴趣爱好相结合的文化活动，无法满足“90后”大学生对多元文化的需求。在校园文化建设中，对思想政治教育元素的融入不够充分，未能将思想政治教育与校园文化活动有机结合起来，使学生在参与校园文化活动时，难以受到思想政治教育的熏陶。在一些文艺演出、社团活动中，缺乏对社会主义核心价值观、爱国主义等思想政治教育内容的体现，无法发挥校园文化活动在思想政治教育中的作用。三、影响福建省高校“90后”大学生思想政治教育的因素3.3家庭因素3.3.1家庭教养方式家庭教养方式对“90后”大学生的思想和行为有着深远的影响。不同的家庭教养方式塑造了大学生不同的性格特点、价值观念和行为模式。民主型的家庭教养方式下，父母尊重孩子的意见和想法，鼓励孩子表达自己的观点，与孩子建立起平等、民主的沟通关系。在这种家庭环境中成长的“90后”大学生，往往具有较强的自信心和独立性，他们敢于尝试新事物，具有创新精神和探索欲望。他们在面对问题时，能够积极主动地思考，寻找解决问题的方法，具有较强的自我管理和自我约束能力。在学习上，他们能够自主安排学习时间和学习任务，具有较强的学习动力和学习兴趣。在人际关系中，他们善于倾听他人的意见，尊重他人的感受，能够与同学、老师和家人建立良好的关系。溺爱型的家庭教养方式则容易使“90后”大学生形成以自我为中心的性格特点。父母对孩子过度宠爱，满足孩子的一切需求，导致孩子缺乏责任感和挫折承受能力。在这种家庭环境中成长的大学生，往往依赖性较强，缺乏独立生活的能力，在面对困难和挫折时，容易产生逃避心理和消极情绪。他们在学校中可能会表现出对学习的不重视，缺乏学习动力，因为他们习惯了被父母安排好一切，缺乏自主学习的意识。在人际关系中，他们可能会因为过于自我中心，不考虑他人的感受，而导致与同学之间产生矛盾和冲突。例如，一些溺爱型家庭的大学生，在宿舍生活中，不参与宿舍的卫生打扫，认为这些事情应该由他人来做，引起室友的不满。专制型的家庭教养方式下，父母对孩子的要求严格，强调服从和纪律，忽视孩子的个性和需求。在这种家庭环境中成长的“90后”大学生，可能会表现出胆小、内向、缺乏自信的性格特点。他们习惯于听从父母的安排，缺乏自主决策的能力，在面对选择时，容易犹豫不决，缺乏主见。在学校中，他们可能会对老师的话言听计从，不敢提出自己的疑问和想法，不利于创新思维的培养。在人际关系中，他们可能会因为过于顺从，而缺乏与他人平等交流的能力，难以建立良好的人际关系。放任型的家庭教养方式下，父母对孩子缺乏关心和引导，对孩子的行为放任自流。在这种家庭环境中成长的“90后”大学生，可能会缺乏明确的人生目标和价值观念，行为上表现出自由散漫、缺乏自律性。他们在学习上可能会缺乏动力和目标，对自己的学业不够重视，容易沉迷于网络游戏、社交媒体等，导致学习成绩下降。在生活中，他们可能会缺乏责任感，对自己的行为不负责任，容易出现一些不良行为，如吸烟、酗酒等。在人际关系中，他们可能会因为缺乏关心他人的意识，而难以与他人建立深厚的友谊。3.3.2家庭经济状况家庭经济状况对“90后”大学生的消费观和价值观产生着重要的影响。不同经济状况的家庭，为大学生提供的物质条件和成长环境不同，从而导致他们在消费观念和价值取向上存在差异。家庭经济条件较好的“90后”大学生，通常拥有较为丰富的物质资源，他们在消费时往往更加注重品质和品牌。他们可能会追求时尚的服装、高端的电子产品、高品质的生活服务等，享受型消费在他们的消费结构中占比较大。这种消费观念可能会使他们更加注重物质享受，而忽视精神层面的追求。一些家庭经济条件优越的大学生，为了追求名牌服装和高档电子产品，不惜花费大量金钱，甚至出现攀比消费的现象。他们在选择职业时，也可能会更倾向于那些收入高、待遇好的工作，而忽视自己的兴趣和职业发展前景。家庭经济条件较差的“90后”大学生，在消费时往往更加注重实用性和性价比。他们会更加珍惜每一分钱，尽量避免不必要的消费，生活较为节俭。这种消费观念使他们更加懂得珍惜劳动成果，具有较强的艰苦奋斗精神。但在面对一些需要一定经济投入的发展机会时，如参加培训课程、参加社会实践活动等，他们可能会因为经济原因而受到限制，影响个人的全面发展。在就业选择上，他们可能会更加注重工作的稳定性和收入水平，以尽快改善家庭经济状况。一些家庭经济困难的大学生，为了减轻家庭负担，会选择在课余时间兼职打工，这在一定程度上会影响他们的学习时间和精力。家庭经济状况还可能影响“90后”大学生的心理状态和人际交往。家庭经济条件较差的大学生，可能会因为经济上的压力而产生自卑心理，在与同学交往时，可能会因为担心被他人看不起而产生心理障碍，影响人际关系的建立和发展。而家庭经济条件较好的大学生，在人际交往中可能会因为消费观念的差异，与家庭经济条件较差的同学产生隔阂。三、影响福建省高校“90后”大学生思想政治教育的因素3.4学生自身因素3.4.1个性特点与心理需求“90后”大学生成长于社会转型和信息爆炸的时代，其鲜明的个性特点对思想政治教育的接受度产生着复杂的影响。他们思维活跃，充满创新精神，对新鲜事物有着强烈的好奇心和探索欲望。在面对思想政治教育内容时，他们更倾向于接受那些富有创新性和时代感的教育方式和内容。例如，在关于思想政治教育课程的反馈中，部分“90后”大学生表示，相比于传统的理论灌输，他们更喜欢通过案例分析、小组讨论、角色扮演等互动性强的方式来学习思想政治理论。在一次关于“社会主义核心价值观”的课堂讨论中，学生们积极参与，从自身的生活经历出发，分享对价值观的理解，这种方式不仅激发了他们的学习兴趣，也加深了他们对价值观的认识。“90后”大学生自我意识突出，追求个性化发展。他们注重个人的感受和需求，希望在思想政治教育中能够得到尊重和关注。当思想政治教育内容与他们的个人兴趣和需求相契合时，他们的接受度会明显提高。在关于“你希望从思想政治教育中获得什么”的调查中，许多学生表示希望能够学到解决实际生活问题的方法，如如何处理人际关系、如何应对挫折等。若思想政治教育能够针对这些需求，提供有针对性的指导和帮助，将更能吸引“90后”大学生的关注和参与。在心理需求方面，“90后”大学生面临着学业、就业、人际关系等多方面的压力，他们渴望得到理解、支持和引导。思想政治教育若能关注他们的心理需求，提供心理疏导和心理健康教育，将有助于提高他们的接受度。在高校中，一些思想政治教育工作者通过开展心理咨询活动、举办心理健康讲座等方式，帮助“90后”大学生缓解心理压力，解决心理问题，受到了学生的欢迎。这些活动不仅满足了学生的心理需求，也使他们对思想政治教育产生了更积极的态度。3.4.2认知水平与价值取向“90后”大学生的认知水平对思想政治教育效果有着重要影响。随着教育水平的提高和信息获取渠道的多元化，“90后”大学生的知识储备较为丰富，思维能力较强。但由于他们的社会阅历相对较浅，对复杂的社会现象和问题的认识还不够深刻，在面对思想政治教育中的一些理论和观点时，可能会出现理解偏差或误解。在学习马克思主义哲学原理时，部分学生对一些抽象的哲学概念难以理解，需要教师通过生动的案例和深入浅出的讲解来帮助他们掌握。“90后”大学生的价值取向也影响着思想政治教育的效果。在多元文化和社会思潮的影响下，“90后”大学生的价值取向呈现出多元化的特点。部分学生受到个人主义、拜金主义等不良思想的影响，过于关注个人利益和物质享受，忽视了社会责任和道德规范。这些学生在接受思想政治教育时，可能会对强调集体主义、奉献精神等内容产生抵触情绪。在关于“个人利益与集体利益的关系”的讨论中，一些持有个人主义价值观的学生认为个人利益至上，对集体利益的重要性认识不足，这就需要思想政治教育工作者引导他们正确认识个人与集体的关系，树立正确的价值取向。而那些具有正确价值取向，如认同社会主义核心价值观、具有社会责任感和奉献精神的“90后”大学生，更容易接受思想政治教育的内容，并将其内化于心、外化于行。在志愿服务活动中，许多“90后”大学生积极参与，他们将奉献社会的价值观落实到实际行动中，体现了思想政治教育的积极效果。四、福建省高校“90后”大学生思想政治教育成功案例分析4.1案例选取与介绍为深入探究福建省高校在“90后”大学生思想政治教育方面的有效举措，本研究选取了福建师范大学、福州外语外贸学院、黎明职业大学等高校的成功案例进行分析。这些案例涵盖了不同类型的高校，具有一定的代表性，能为其他高校提供有益的借鉴。福建师范大学高度重视思想政治教育工作，通过构建完善的思想政治教育课程体系，将思想政治教育融入到学生的日常学习中。在课程设置上，除了开设马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论等传统思想政治理论课程外，还结合时代热点和学生需求，开设了一系列具有特色的思想政治教育课程，如“习近平新时代中国特色社会主义思想专题研究”“新时代大学生心理健康与思想政治教育”等。在教学过程中，注重创新教学方法，采用案例教学、小组讨论、实践教学等多种方式，激发学生的学习兴趣和主动性。在讲解“社会主义核心价值观”时，教师引入了大量身边的真实案例，如福建省内的道德模范事迹、大学生志愿服务活动等，让学生通过分析案例，深入理解社会主义核心价值观的内涵和实践意义。学校还积极开展思想政治教育实践活动，组织学生参与社会调研、志愿服务、红色文化传承等活动，让学生在实践中深化对思想政治教育内容的理解和认识。每年寒暑假，学校都会组织学生开展“三下乡”社会实践活动，让学生深入农村、社区，了解国情社情，增强社会责任感和使命感。福州外语外贸学院则致力于推进课程思政建设，将思想政治教育元素有机融入到专业课程教学中。以物流管理专业的《仓储管理》课程为例，教师在教学过程中，从“人文-科学-职业素养”三个维度出发，将社会主义核心价值观、行业自信、职业自豪、科学态度、工匠精神、职业道德等思政元素融入到课程教学中。在讲解仓储业务流程时，结合“战‘疫’奇兵苏宁无人仓，科技抗疫保障购物无忧”等案例，引导学生树立科学精神和职业自豪感；通过展示“工匠精神——优秀5S车间改善前后对比大展示”等内容，培养学生的工匠精神和职业道德。学校还通过开展“冰心大爱，三善起航”志愿服务实践育人项目，将冰心“大爱”文化融入大学生思想政治教育。组织学生到当地的冰心文学馆开展志愿服务活动，参与文学馆的讲解、文化活动组织等工作，让学生在志愿服务中感受冰心的“大爱”精神，增强社会责任感和奉献精神。黎明职业大学积极探索社会实践与思想政治教育的融合，通过开展形式多样的社会实践活动，提升学生的思想政治素质。学校将社会实践作为思想政治教育的重要环节，紧扣《思想道德与法治》等课程教学标准，由教师指导学生确定实践主题，学生采用文献查阅、问卷调查、实地考察、采访座谈等多种方式进行研究，并以调研报告、情景剧、微电影、视频等形式在学期末进行路演展示。在一次以“弘扬传统文化”为主题的社会实践活动中，学生们深入福建各地的传统文化村落，了解当地的民俗风情、传统手工艺等，通过拍摄微电影、制作调研报告等方式，展现传统文化的魅力和价值。学校还组织学生参与“百年天演鉴知未来——福建省大中小学同上一堂思政课”等活动，结合纪念严复诞辰170周年纪念活动，邀请省内外专家，结合郎官巷严复故居、阳岐严复故里等相关实景、场馆，生动阐述严复先生的人生故事和精神光彩，教育引导学生厚植爱国热情、培育科学精神、增强历史担当。4.2案例经验总结通过对福建师范大学、福州外语外贸学院、黎明职业大学等高校思想政治教育成功案例的深入剖析，我们可以从教育内容创新、教育方法改进、教育载体利用等方面总结出以下宝贵经验。在教育内容创新方面，高校应注重结合时代热点与学生需求，使思想政治教育内容更具针对性和时代感。福建师范大学开设的“习近平新时代中国特色社会主义思想专题研究”课程，紧密围绕新时代的新思想、新理念，引导学生深入学习和理解国家的发展战略和方向，增强学生对国家和民族的认同感与责任感。福州外语外贸学院在专业课程中融入思想政治教育元素，如在《仓储管理》课程中，结合“战‘疫’奇兵苏宁无人仓，科技抗疫保障购物无忧”等案例，将社会主义核心价值观、行业自信、职业自豪等思政元素融入教学，不仅丰富了专业课程的内涵，还使学生在学习专业知识的同时，受到思想政治教育的熏陶。这启示我们，思想政治教育内容不应局限于传统的理论知识，而应紧密联系社会实际和学生的生活，关注学生关心的热点问题，将抽象的理论转化为生动的案例和实际问题，让学生在学习中感受到思想政治教育的实用性和价值。教育方法的改进是提高思想政治教育效果的关键。福建师范大学采用案例教学、小组讨论、实践教学等多种方式，激发学生的学习兴趣和主动性。在课堂上，通过引入真实案例，组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的观点和看法，培养学生的思考能力和团队协作精神。黎明职业大学将社会实践作为思想政治教育的重要环节，让学生在实践中深化对思想政治教育内容的理解和认识。在“弘扬传统文化”的社会实践活动中，学生深入传统文化村落，亲身体验和感受传统文化的魅力，增强了对传统文化的认同感和传承意识。这些案例表明，多样化的教育方法能够满足“90后”大学生的学习需求，提高他们的参与度和学习效果。思想政治教育应摒弃单一的灌输式教学方法，采用互动式、体验式、探究式等教学方法，让学生在积极参与中主动接受思想政治教育，提高自身的思想政治素质。在教育载体利用方面，高校应充分发挥网络和新媒体的作用，同时加强校园文化活动的建设。福建师范大学、福州外语外贸学院和黎明职业大学都积极利用网络平台开展思想政治教育工作。通过建设思想政治教育专题网站、开设网络课程、利用社交媒体等方式，拓展了思想政治教育的空间和渠道，使学生能够随时随地接受思想政治教育。黎明职业大学的学生通过线上线下相结合的方式参与思政课社会实践教学，他们在网络上查阅资料、交流讨论，在线下进行实地考察、采访座谈，最后以调研报告、情景剧、微电影等形式展示实践成果。校园文化活动也是思想政治教育的重要载体。福州外语外贸学院通过开展“冰心大爱，三善起航”志愿服务实践育人项目，将冰心“大爱”文化融入大学生思想政治教育，增强了学生的社会责任感和奉献精神。高校应丰富校园文化活动的形式和内容，将思想政治教育元素融入其中，营造良好的校园文化氛围，让学生在潜移默化中受到思想政治教育的影响。4.3案例启示与借鉴这些成功案例为其他高校开展“90后”大学生思想政治教育提供了多方面的启示与借鉴。在教育理念上，高校应树立以学生为中心的教育理念，充分尊重学生的主体地位，关注学生的个性差异和多样化需求。福建师范大学在教学过程中采用案例教学、小组讨论等方式，让学生积极参与到教学中来，充分发挥了学生的主观能动性。其他高校可以借鉴这种方式，在思想政治教育中鼓励学生发表自己的观点和看法，引导学生进行自主思考和探索，培养学生的创新思维和实践能力。在教育内容上，高校应注重将思想政治教育与专业教育相结合，实现课程思政的全面覆盖。福州外语外贸学院在专业课程中融入思想政治教育元素的做法值得推广，通过挖掘专业课程中的思政元素，将思想政治教育贯穿于专业教学的全过程，使学生在学习专业知识的同时，受到思想政治教育的熏陶。高校可以组织教师开展课程思政培训，提高教师挖掘和融入思政元素的能力，鼓励教师结合专业特点和学生需求，设计具有针对性的思政教学内容。在教育方法上，高校应采用多样化的教学方法，提高思想政治教育的吸引力和实效性。黎明职业大学将社会实践作为思想政治教育的重要环节，通过开展形式多样的社会实践活动，让学生在实践中深化对思想政治教育内容的理解和认识。其他高校可以增加实践教学环节，组织学生开展社会调研、志愿服务、参观考察等活动，让学生在实践中了解社会、增长见识，增强社会责任感和使命感。还可以运用现代信息技术，如多媒体教学、网络教学等，丰富教学手段，提高教学效果。在教育载体上，高校应充分利用网络和新媒体平台，拓展思想政治教育的空间和渠道。福建师范大学、福州外语外贸学院和黎明职业大学都积极利用网络平台开展思想政治教育工作，通过建设思想政治教育专题网站、开设网络课程、利用社交媒体等方式，使学生能够随时随地接受思想政治教育。高校应加强网络思想政治教育平台的建设，优化平台的界面设计和功能设置，提高平台的易用性和吸引力。要加强对网络舆情的监测和引导，及时发现和解决学生在网络上反映的问题，营造良好的网络舆论环境。在校园文化建设上，高校应注重营造积极向上、健康文明的校园文化氛围，将思想政治教育融入校园文化活动中。福州外语外贸学院通过开展“冰心大爱，三善起航”志愿服务实践育人项目，将冰心“大爱”文化融入大学生思想政治教育，增强了学生的社会责任感和奉献精神。其他高校可以挖掘本地的文化资源，结合学校的特色和学生的兴趣爱好，开展丰富多彩的校园文化活动，如文化节、艺术展览、学术讲座等，让学生在参与活动的过程中，受到思想政治教育的感染和熏陶。五、加强和改进福建省高校“90后”大学生思想政治教育的对策5.1创新教育观念5.1.1坚持以人为本，加强人文关怀与心理疏导关注“90后”大学生的个体差异是坚持以人为本教育理念的重要体现。高校思想政治教育工作者应充分认识到，“90后”大学生成长于多元化的社会环境中，他们在家庭背景、兴趣爱好、性格特点、学习能力等方面存在着显著的差异。在思想政治教育过程中，要摒弃“一刀切”的教育方式，根据学生的不同特点和需求，制定个性化的教育方案。对于性格内向、不善表达的学生，可以通过一对一的谈心谈话，了解他们的内心想法和困惑，给予他们更多的关心和鼓励；对于学习成绩较差的学生，要帮助他们分析原因，制定合理的学习计划，引导他们树立正确的学习态度。提供心理支持和帮助是加强人文关怀的关键。“90后”大学生面临着学业、就业、人际关系等多方面的压力，容易产生各种心理问题。高校应加强心理健康教育工作，建立完善的心理健康教育体系。开设心理健康教育课程，普及心理健康知识，帮助学生了解心理问题的产生原因和应对方法。定期举办心理健康讲座，邀请专家学者为学生讲解常见心理问题的解决策略，如如何应对焦虑、抑郁等情绪。提供心理咨询辅导服务，为学生提供一个安全、保密的倾诉空间，让他们能够及时宣泄负面情绪，得到专业的心理指导。高校还可以通过开展丰富多彩的校园文化活动，为“90后”大学生提供心理支持和帮助。组织各类社团活动，如音乐社团、舞蹈社团、书法社团等，让学生在参与社团活动的过程中，培养兴趣爱好，结交志同道合的朋友，缓解心理压力。举办心理健康主题活动，如心理健康知识竞赛、心理剧表演等，以生动有趣的形式引导学生关注心理健康，提高心理调适能力。在一次心理健康主题活动中，学生们通过表演心理剧，将自己在生活中遇到的心理问题展现出来，引起了其他学生的共鸣，同时也让他们学会了如何应对这些问题。5.1.2坚持和谐社会的理念，注重公平和稳定在思想政治教育中融入和谐社会理念，对于营造公平稳定的教育环境具有重要意义。和谐社会理念强调人与人、人与自然、人与社会的和谐共处，这与思想政治教育的目标是一致的。高校应将和谐社会理念贯穿于思想政治教育的全过程，引导“90后”大学生树立和谐的价值观。在教育过程中，注重公平原则的落实。公平是和谐社会的重要基石，也是思想政治教育的基本原则。高校在教学资源分配、奖学金评定、评优评先等方面，要确保公平公正，让每一位学生都能感受到平等的对待。在奖学金评定过程中，要制定科学合理的评定标准，严格按照标准进行评定，杜绝人情因素的干扰，让真正优秀的学生得到应有的奖励。在课程安排上，要充分考虑学生的专业需求和兴趣爱好，确保每个学生都能获得优质的教育资源。营造稳定的教育环境也是思想政治教育的重要任务。稳定的教育环境能够让学生安心学习，促进他们的身心健康发展。高校应加强校园安全管理，完善安全制度和应急预案，确保校园的安全稳定。加强对校园周边环境的治理，打击各类违法犯罪行为，为学生创造一个安全的学习和生活环境。要关注学生的思想动态，及时发现和解决学生之间的矛盾和冲突，避免矛盾激化，维护校园的和谐稳定。在学生之间发生矛盾时，思想政治教育工作者要及时介入，了解事情的经过，引导学生通过沟通、协商等方式解决问题，避免冲突升级。五、加强和改进福建省高校“90后”大学生思想政治教育的对策5.2丰富教育内容5.2.1以社会主义核心价值体系引领大学生思想政治教育将社会主义核心价值体系融入教育教学全过程，是培养“90后”大学生正确价值观的关键。在课程设置上，高校应增加社会主义核心价值体系相关课程的比重，如开设“社会主义核心价值观专题研究”课程，深入解读社会主义核心价值观的内涵、意义和实践要求。在思想政治理论课中，要紧密结合社会主义核心价值体系，将其融入到马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系等课程的教学中。在讲解马克思主义中国化的过程中，突出社会主义核心价值体系的形成和发展，引导学生理解其在当代中国社会的重要地位和作用。在教学方法上，应采用多样化的教学方式，增强社会主义核心价值体系教育的吸引力和感染力。运用案例教学法，选取具有代表性的案例，如“感动中国”人物事迹、道德模范故事等，通过分析这些案例，让学生深刻体会社会主义核心价值观的实践意义。在讲述“敬业”价值观时，可以引入大国工匠的故事，如徐立平为导弹固体燃料发动机的火药进行微整形，他凭借精湛的技艺和高度的敬业精神，为我国航天事业做出了巨大贡献。通过这个案例，让学生明白敬业不仅仅是一种工作态度，更是一种对事业的执着追求和奉献精神。采用小组讨论、角色扮演等互动式教学方法，让学生积极参与到教学中来，在讨论和实践中深化对社会主义核心价值体系的理解。组织学生开展关于“如何在校园生活中践行社会主义核心价值观”的小组讨论，让学生结合自身经历，分享自己的想法和做法，促进学生之间的思想交流和碰撞。开展社会主义核心价值体系教育活动，营造浓厚的教育氛围。举办主题演讲比赛、征文比赛等活动，激发学生学习社会主义核心价值体系的积极性和主动性。在演讲比赛中，学生围绕社会主义核心价值观的主题，结合自己的认识和感悟，表达对社会主义核心价值观的理解和践行的决心。通过这些活动，不仅可以提高学生的表达能力和思维能力，还能增强他们对社会主义核心价值体系的认同感。组织学生参观爱国主义教育基地、历史博物馆等，让学生在实地参观中感受历史文化的熏陶，增强爱国主义情感和民族自豪感。参观林则徐纪念馆，让学生了解林则徐虎门销烟的历史事件，感受他的爱国情怀和民族气节，从而激发学生的爱国热情，培养他们的民族自豪感和责任感。5.2.2注重心理健康教育，提高心理抗挫能力开设心理健康教育课程，是普及心理健康知识的重要途径。高校应将心理健康教育纳入课程体系，确保每个学生都能接受系统的心理健康教育。在课程内容上，涵盖心理健康的基本知识、常见心理问题的识别与应对、情绪管理、人际关系处理等方面。通过讲解心理健康的标准和影响因素，让学生了解自己的心理状态，掌握保持心理健康的方法。介绍常见心理问题，如焦虑、抑郁、强迫症等的症状和成因，帮助学生及时识别自己或他人可能存在的心理问题，并学会寻求帮助。举办心理健康讲座和培训，为“90后”大学生提供更深入的心理健康知识和技能培训。邀请心理健康专家、心理咨询师等举办讲座，讲解心理健康的热点问题，如如何应对学习压力、如何处理恋爱关系等。在讲座中，专家可以结合实际案例，深入浅出地讲解相关知识和应对策略，让学生受益匪浅。开展心理咨询技能培训，如沟通技巧、倾听技巧等，提高学生在人际交往中的能力，帮助他们更好地处理人际关系，减少因人际关系问题引发的心理问题。建立心理咨询服务机制，为“90后”大学生提供及时、有效的心理咨询服务。高校应设立专门的心理咨询室，配备专业的心理咨询师，为学生提供个体咨询和团体咨询服务。个体咨询可以针对学生的个性化问题，如学习困难、情感困扰、职业规划等，提供一对一的咨询服务，帮助学生解决问题，缓解心理压力。团体咨询则可以针对一些共性问题，如人际关系适应、团队合作等，组织学生开展团体辅导活动，通过团队互动和分享，帮助学生提高心理调适能力和社会适应能力。要建立心理咨询服务的预约、接待、咨询、反馈等一系列制度，确保咨询服务的规范化和专业化。5.2.3开展法制教育，树立正确的法制观念开设法制教育课程，是系统传授法律知识的重要手段。高校应将法制教育纳入思想政治教育课程体系，确保每个学生都能接受全面的法制教育。在课程内容上，涵盖宪法、民法、刑法、经济法等主要法律领域的基本知识。讲解宪法的基本原则、国家机构的组织和职权等内容，让学生了解国家的根本制度和公民的基本权利义务。介绍民法中关于物权、债权、知识产权等方面的规定，帮助学生了解自己在日常生活中的民事权利和义务。讲解刑法中关于犯罪构成、刑罚种类等内容，让学生明确违法犯罪的后果，增强法律意识。举办法律知识讲座和宣传活动，营造浓厚的法制教育氛围。邀请法律专家、法官、检察官等举办法律知识讲座，讲解社会热点法律问题，如网络犯罪、校园贷等，让学生了解法律在现实生活中的应用，提高他们的法律意识和法律素养。举办法律知识竞赛、模拟法庭等活动，激发学生学习法律知识的兴趣和积极性。在法律知识竞赛中，设置与学生生活密切相关的法律问题，让学生在竞赛中学习法律知识，提高法律应用能力。模拟法庭活动则可以让学生扮演法官、检察官、律师等角色，通过模拟真实的法庭审判过程，让学生深入了解法律程序和法律精神。加强与司法机关的合作，为“90后”大学生提供实践机会。高校可以与当地的法院、检察院、律师事务所等司法机关建立合作关系，组织学生参观司法机关，了解司法工作的流程和职责。安排学生到司法机关实习，参与案件的办理和调解等工作，让学生在实践中学习法律知识，提高法律实践能力。邀请司法机关的工作人员到学校开展法制宣传教育活动，如举办法律讲座、法律咨询等，为学生提供面对面的法律指导和帮助。通过这些实践活动，让学生深刻认识到法律的权威性和公正性，树立正确的法制观念。五、加强和改进福建省高校“90后”大学生思想政治教育的对策5.3拓展教育途径5.3.1改革思想政治教育理论课在思想政治教育理论课的教学方法改革方面，应大力推广案例教学法。教师应紧密结合社会热点和学生关注的问题，精心选取具有代表性的案例，引导学生运用所学的思想政治理论知识进行分析和讨论。在讲解“社会主义核心价值观”中的“敬业”精神时，可以引入大国工匠徐立平的案例。徐立平为导弹固体燃料发动机的火药进行微整形，在极其危险的岗位上，他凭借精湛的技艺和高度的敬业精神，为我国航天事业做出了巨大贡献。通过对这一案例的深入剖析，让学生深刻理解敬业精神的内涵和重要性，激发他们在学习和未来工作中树立敬业精神的意识。问题导向教学法也是一种有效的教学方法。教师应关注学生在学习和生活中遇到的实际问题，以问题为切入点，引导学生进行思考和探索。在讲解“马克思主义基本原理”时，可以结合学生关心的就业问题，引导学生运用马克思主义的辩证思维和矛盾分析方法，分析就业市场的供需矛盾、个人职业发展与社会需求的关系等问题，帮助学生树立正确的就业观和职业发展观。小组讨论法能够充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的团队合作精神和创新思维能力。教师可以根据教学内容，设计一些具有争议性或开放性的话题，组织学生进行小组讨论。在讨论“网络对大学生的影响”这一话题时，学生们可以从不同的角度发表自己的观点，如网络对学习的促进作用、网络对身心健康的负面影响、网络社交对人际关系的改变等。通过小组讨论，学生们可以相互启发，拓宽思维视野，加深对问题的理解。在教学内容改革方面，应紧密结合时代热点和学生需求，及时更新教学内容。将习近平新时代中国特色社会主义思想、党的最新理论成果以及社会热点问题融入教学中，使教学内容更具时代感和现实针对性。在讲解“中国特色社会主义理论体系”时，结合当前我国在脱贫攻坚、乡村振兴、科技创新等方面取得的成就，让学生深刻理解中国特色社会主义理论体系的实践价值和指导意义。加强教学内容的针对性，根据不同专业、不同年级学生的特点和需求，调整教学内容。对于理工科专业的学生，可以结合他们的专业特点，融入科学精神、创新精神等教育内容，培养他们的科学素养和创新能力。在讲解“科学发展观”时，可以引导理工科学生思考如何在专业研究和实践中贯彻科学发展观，实现科技创新与可持续发展的有机结合。对于文科专业的学生，则可以加强人文素养、社会责任感等方面的教育，培养他们的社会洞察力和人文关怀精神。在讲解“思想道德修养与法律基础”时，结合文科专业学生未来可能从事的职业，如新闻媒体、教育、法律等，引导他们思考如何在职业活动中遵守职业道德和法律法规，履行社会责任。5.3.2推进校园文化建设，优化校园育人环境开展丰富多彩的校园文化活动，是营造良好育人氛围的重要途径。举办各类学术讲座，邀请知名专家学者、企业家等走进校园，为学生带来前沿的学术知识和实践经验。在一场关于“人工智能与未来社会发展”的学术讲座中，专家详细介绍了人工智能的发展现状、应用领域以及对社会各方面的影响，激发了学生对科技创新的兴趣和思考。举办文化节，如传统文化节、国际文化节等，展示不同国家和民族的文化特色，促进文化交流与融合，培养学生的文化包容意识和国际视野。在传统文化节上，学生们可以欣赏到传统戏曲、书法、绘画等表演和作品，参与传统手工艺制作，深入了解中华传统文化的博大精深。加强校园文化阵地建设，充分发挥其育人作用。建设校园文化长廊，展示学校的历史文化、办学理念、优秀师生事迹等内容，让学生在潜移默化中受到学校文化的熏陶。在文化长廊中，通过图片、文字、实物等形式，展示学校的发展历程、取得的成就以及优秀校友的奋斗故事，激励学生传承学校精神，努力学习，追求卓越。打造校园文化景观，如雕塑、花园等，营造优美的校园环境，提升校园文化品位。在校园中设置具有文化内涵的雕塑，如孔子像、科学家雕像等，让学生在欣赏艺术之美的同时，感受到文化的力量。发挥学生社团在校园文化建设中的作用，鼓励社团开展各种形式的活动。文学社团可以举办诗歌朗诵会、读书分享会等活动，培养学生的文学素养和阅读兴趣。在一次诗歌朗诵会上，学生们朗诵经典诗歌和自己创作的作品，分享对诗歌的理解和感悟，营造了浓厚的文学氛围。体育社团可以组织各类体育比赛，如篮球赛、足球赛等，增强学生的体质，培养他们的团队合作精神和竞争意识。在篮球赛中，学生们组成团队，相互配合，为了胜利而拼搏，不仅提高了身体素质，还培养了团队凝聚力和集体荣誉感。5.3.3发挥网络、手机媒体优势，加强沟通、引导思想舆论建立思想政治教育专题网站，是利用新媒体平台开展思想政治教育的重要举措。网站应具备丰富的学习资源，包括思想政治理论课程的教学视频、课件、学术论文等，方便学生随时随地进行学习。网站还应设置互动交流板块，如论坛、留言板等，让学生能够发表自己的观点和看法，与教师和其他学生进行交流和讨论。在论坛上，学生们可以就社会热点问题、思想政治教育内容等展开讨论，教师可以及时参与讨论，引导学生正确看待问题，形成正确的观点。利用社交媒体平台，如微信公众号、微博等，开展思想政治教育工作。定期发布思想政治教育相关的文章、图片、视频等内容，以生动有趣的形式吸引学生的关注。在微信公众号上发布关于“社会主义核心价值观”的系列文章，通过漫画、故事等形式，深入浅出地解读社会主义核心价值观的内涵和实践意义，受到学生的广泛关注和好评。通过社交媒体平台与学生进行互动，了解学生的思想动态和需求，及时给予指导和帮助。教师可以通过微信公众号的留言功能，回复学生的问题和困惑，为学生提供个性化的思想政治教育服务。加强对网络舆情的监测和引导，营造良好的网络舆论环境。建立网络舆情监测机制，及时发现和掌握学生在网络上关注的热点问题和思