教科版三年级科学《空气占据空间吗》实验改进说课稿

教科版三年级科学《空气占据空间吗》实验改进说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是教科版小学科学三年级上册《空气》单元中的《空气占据空间吗》一课。空气，作为我们身边最熟悉的物质之一，对于三年级的孩子而言，却常常因其无形无色而难以感知。本课的核心在于引导学生建立“空气占据空间”这一重要科学概念，而实验则是达成这一目标的关键。在深入研究教材和学生认知特点的基础上，我对本课的部分实验进行了一些思考和改进，旨在让探究过程更具趣味性、直观性和启发性，帮助学生更好地建构科学概念。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面展开我的说课，并重点阐述实验改进的思路与实践。一、说教材《空气占据空间吗》是本单元的第二课时。在学生初步感知空气存在的基础上，本课将引导学生通过实验探究空气是否具有“占据空间”这一基本性质。这不仅是对空气物理性质的进一步认识，更为后续学习空气的其他性质、以及理解物质的存在状态奠定了基础。教材原有的实验设计，如“杯底纸团不湿”、“瓶中吹气球”等，已经能够揭示空气占据空间的现象。但在实际教学中，我发现部分实验的可视性、操作性以及对“占据”和“被挤出”过程的动态展示上，仍有提升空间，以更好地突破学生的认知难点。二、说学情三年级的学生，好奇心强，乐于动手操作，对周围世界充满了探究的欲望。他们已经具备了一定的观察能力和简单的逻辑思维能力，但对于“空间”以及“占据空间”这类较为抽象的概念，理解起来仍有难度。他们习惯于直观感受具体、有形的物体，对于空气这种看不见摸不着的物质，其“占据空间”的特性往往难以直接感知和理解。因此，实验的设计必须力求现象鲜明、操作简便、互动性强，让学生在“做科学”的过程中，通过亲身体验和直接观察来构建认知。三、说教学目标基于对教材的理解和学情的分析，我设定了以下教学目标：1.知识与技能：通过实验观察，知道空气能够占据空间；能尝试解释生活中一些与空气占据空间相关的现象。2.过程与方法：经历“问题—假设—实验—验证—结论”的科学探究过程；学习控制变量进行对比实验的方法；培养观察、分析和动手操作能力。3.情感态度与价值观：激发对科学探究的兴趣，体验合作与发现的快乐；培养实事求是的科学态度，意识到科学就在身边。四、说教学重难点*教学重点：通过实验探究，认识到空气占据空间。*教学难点：理解“占据空间”的含义，以及空气占据的空间是可以被改变或被其他物质取代的。如何将抽象的“空间”概念具体化、形象化，是突破难点的关键。五、说教法学法为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：*教法：情境创设法、实验探究法、启发引导法、多媒体辅助教学法。通过创设问题情境激发探究欲，引导学生自主设计和完成实验，在过程中给予必要的指导和启发。*学法：动手操作法、观察发现法、合作交流法、分析归纳法。鼓励学生亲自动手，仔细观察，积极思考，在小组合作中共同解决问题，体验科学探究的乐趣。六、说教学过程我将教学过程分为以下几个环节：（一）创设情境，导入新课情境：教师演示一个“魔术”：将一个空玻璃杯（杯口向下）竖直倒扣入一个装有半杯水的水槽中，请学生猜测杯底的纸巾（预先放入杯底）会不会湿。提问：“纸团会湿吗？为什么？”引导学生做出猜测。当学生观察到纸团确实没有湿时，自然会产生疑问：“水为什么进不去？杯子里有什么？”从而引出本节课的研究主题——空气是否占据空间。*设计意图：通过“魔术”般的现象制造认知冲突，迅速抓住学生的注意力，激发他们强烈的探究兴趣和求知欲，为后续学习铺平道路。（二）探究新知，实验改进与实践这一环节是本课的核心，我将通过一系列递进式的实验探究活动，引导学生逐步建立“空气占据空间”的概念，并重点对教材实验进行改进。实验一：“杯底纸团不湿”的再思考——空气占据了杯子的空间*原实验回顾：教材中此实验能证明空气的存在阻止了水进入杯中。*改进思路与实践：1.增加对比，凸显“空气”的作用：在学生观察到纸团不湿后，我会引导学生思考：“如果杯子里没有空气，纸团会怎样呢？”如何让杯子里“没有”空气？可以引导学生将杯子倾斜，让气泡（空气）逸出，此时学生会观察到水进入杯中，纸团变湿。通过“有空气”和“无空气”（或空气减少）两种情况下纸团是否变湿的对比，更能凸显空气占据空间的事实。2.可视化空气占据的空间：为了让“空间”更直观，我会将原实验中的透明玻璃杯替换为更粗一些的透明塑料瓶（如饮料瓶截取上半部分），瓶底同样放入纸团。倒扣入水中后，纸团不湿。然后，用一根吸管（或注射器针头）从瓶口插入，让学生用嘴通过吸管向瓶内吹气（或用注射器注入空气），学生会看到瓶内水面下降（如果瓶内预先留有少量水）或有更多气泡从瓶口逸出，进一步感知瓶内空气的存在及其占据的空间。*学生活动与研讨：学生分组操作（或教师演示后学生分组体验改进部分），观察现象并讨论：“纸团为什么不湿？”“为什么倾斜杯子后纸团会湿？”“吹气时你看到了什么，想到了什么？”从而得出结论：空气占据了杯子（瓶子）内的空间，所以水进不去。实验二：“赶走”空气，水来“占位”——空气占据的空间可以被改变*原实验思路：教材中用打气筒向密封瓶内打气，观察气球变化，或挤压密封瓶观察气球变化。*改进思路与实践：“瓶中吹气球”实验的优化。1.简化操作，增强体验：提供透明塑料瓶（带盖）、气球、吸管。*步骤1（对比）：将气球套在吸管一端，将吸管另一端插入带盖的空瓶中（瓶盖拧紧，确保密封），让学生尝试吹气球。学生会发现气球很难吹大或吹不大。提问：“为什么吹不大？瓶内有什么？”（引导学生想到瓶内空气占据了空间）。*步骤2（改进关键）：取下瓶盖，在瓶盖上钻一个小孔（或直接在瓶身下部钻一个小孔，用橡皮泥或手指暂时堵住）。再次将套有气球的吸管插入瓶口，拧紧瓶盖。先让学生堵住小孔吹气球，依然吹不大；然后松开小孔，再吹气球，气球能顺利吹大。此时引导学生观察：“松开小孔时，你听到了什么？（空气逸出的声音）瓶内的空气去哪里了？”*步骤3（反向验证）：当气球吹大后，用手指堵住小孔，再松开吹气球的嘴，观察气球的变化（气球不会立即变小或变小很慢）。提问：“为什么气球没有瘪下去？”（瓶内空气被气球挤出一部分，气球内的空气占据了瓶内的部分空间，当小孔被堵住，外部空气进不来，气球内空气压力使它保持形状）。若此时松开堵住小孔的手指，气球则会瘪掉，空气“回流”或被“吸回”瓶内（更准确说是瓶内气压与大气压平衡）。*学生活动与研讨：分组合作完成上述对比实验，重点体验“堵孔”与“不堵孔”对吹气球的影响。讨论：“为什么不堵孔时气球能吹大？”“空气从哪里跑了？”“这说明空气占据的空间有什么特点？”引导学生理解：空气占据的空间是可以被“赶走”的，当空气被赶走后，其他物体（这里是气球皮及其内部的空气）可以占据这个空间。实验三：水“退”空气“进”——空间被不同物质交替占据*设计思路：为了更直观地展示“空间”被不同物质占据的过程，我设计了一个“水与空气的较量”实验。*实验材料：一个透明的广口瓶，一个带长颈漏斗的单孔橡皮塞（或直接将漏斗插入瓶口，缝隙用橡皮泥密封），烧杯，有色水。*实验操作：1.将漏斗通过橡皮塞（或密封好）插入广口瓶中。2.向漏斗中缓慢倒入有色水。学生会发现，水很难流进瓶中，或者只能流下很少一部分。提问：“水为什么流不下去？瓶内有什么在阻碍它？”（空气占据空间）3.关键改进与观察点：此时，用一根细针或细吸管，小心地从橡皮塞边缘或漏斗与橡皮塞的缝隙中插入瓶内（不插入水中），形成一个微小的“出口”。学生会立刻看到有色水顺畅地流入瓶中，同时有气泡从细针/吸管处逸出。*学生活动与研讨：观察水流和气泡现象。讨论：“为什么插上细针/吸管后水就能流进去了？”“气泡是什么？它为什么会出来？”引导学生得出：瓶内的空气通过细针/吸管这个“通道”跑了出来，腾出了空间，水才能流进去占据这些空间。这生动地说明，同一个空间，可以被空气占据，也可以被水占据。（三）巩固应用，拓展延伸*解释现象：回到课初的“纸团不湿”实验，现在学生能更清晰地解释原因了。再展示一些生活现象图片或实物，如：给轮胎打气、吸盘挂钩能吸在墙上、用吸管喝饮料（涉及大气压，可初步引导）等，让学生尝试用“空气占据空间”的知识进行解释。*趣味挑战：“怎样把一个杯子里的空气‘抓’到另一个杯子里？”鼓励学生利用今天所学知识，设计简单的方案，并动手试一试（如利用水作为媒介）。（四）总结提升，梳理知识*师生共同回顾：今天我们研究了什么问题？通过哪些实验得出了什么结论？空气占据空间的特性在生活中有哪些应用？*提炼科学概念：再次强调“空气占据空间”，并且空气占据的空间是可以被改变或被其他物质取代的。七、说板书设计为了帮助学生梳理知识，形成清晰的认知结构，我的板书设计力求简洁明了、重点突出：空气占据空间吗*问题：空气占据空间吗？*实验探究：1.杯底纸团不湿→空气占据杯子空间（对比：倾斜杯子，纸团湿了）2.瓶中吹气球：*盖紧瓶盖（堵孔）→吹不大（空气占空间）*松开小孔→能吹大（空气被赶走）3.漏斗倒水：*密封→水难下（空气占空间）*有出口→水能下，气泡出（空气被赶走，水占据空间）*结论：空气能占据空间！（空间可以被改变、被取代）*应用：（贴学生举例的简笔画或关键词，如：打气筒、吸盘）八、教学反思（预设）本节课的设计，我侧重于实验的改进与创新，力求让学生在“看得见、摸得着、做得了”的活动中主动建构知识。