2025年教师招聘考试《教育心理学》学习理论真题及答案

2025年教师招聘考试《教育心理学》学习理论练习题及答案一、单项选择题（共20小题，每小题1分，共20分。每道题只有一个正确答案，多选、错选、不选均不得分）1.某班主任在每次单元测试前都会提前3天告知学生复习时间，从不搞突然袭击，该做法符合桑代克试误说中的（）A.准备律B.练习律C.效果律D.强化律2.刚学汉字的小学生经常将“欢迎”的“迎”和“柳树”的“柳”混淆，写错偏旁部首，这种现象属于巴甫洛夫经典性条件作用中的（）A.获得B.消退C.刺激泛化D.刺激分化3.家长和孩子约定，如果本次期末考试进入班级前10名，就免除孩子平时负责的饭后洗碗任务，孩子因此更加努力学习，这种做法属于（）A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚4.学生看到同桌主动捡拾教室垃圾被班主任公开表扬，自己也主动开始捡拾教室的废弃物，根据班杜拉的社会学习理论，该学生受到的是（）A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.外部强化5.苛勒在黑猩猩取香蕉实验中发现，黑猩猩在尝试几次用短棍取不到香蕉后，突然将两根短棍拼接在一起拿到了香蕉，这种学习属于（）A.试误学习B.顿悟学习C.潜伏学习D.意义学习6.托尔曼的小白鼠走迷宫实验中，小白鼠在没有获得食物强化的前10天，已经学习到了迷宫的空间布局，只是没有表现出学习行为，直到第11天给予食物强化后，小白鼠的走迷宫错误率立刻下降到和一直获得强化的小组一致水平，这种未表现出来的学习被称为（）A.外显学习B.内隐学习C.潜伏学习D.发现学习7.布鲁纳的认知结构学习理论认为，学生学习的核心目的是（）A.掌握系统的学科知识结构B.获得良好的考试成绩C.形成良好的行为习惯D.主动形成认知结构8.奥苏贝尔根据学习进行的方式和学习材料与学习者原有知识的关系，对学习进行了分类，他认为学生在校学习的最主要方式是（）A.机械的发现学习B.有意义的发现学习C.机械的接受学习D.有意义的接受学习9.某语文老师教授句式转换规则后，学生能够独立将给出的陈述句改为反问句，按照加涅的学习结果分类，该学生获得的是（）A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能10.某科学老师在课堂上告诉学生：“我们现在所学的‘日心说’并不是绝对的真理，随着科技的发展，未来可能会出现更符合宇宙运行规律的理论”，该观点符合（）的知识观A.行为主义B.认知主义C.建构主义D.人本主义11.某班主任在班级管理中不仅关注学生的学业成绩，还关注学生的情绪状态、兴趣爱好和个性发展，致力于培养知情统一的“完整的人”，该教育理念符合（）的学习理论A.罗杰斯B.斯金纳C.布鲁纳D.奥苏贝尔12.奶奶经常告诉小朋友：“你先把碗里的青菜吃完，就可以吃你最喜欢的巧克力了”，这种用高频活动作为低频活动的强化物的做法符合（）A.普雷马克原理B.效果律C.练习律D.先行组织者策略13.孩子因为和同学打架，家长取消了他本周的游乐园出行计划，孩子之后再也没有出现过打架行为，这种做法属于（）A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚14.学生在体育课上观察了老师示范的篮球三步上篮动作后，能够独立做出完整的三步上篮动作，按照班杜拉观察学习的过程，该学生处于（）阶段A.注意B.保持C.复制D.动机15.学生先掌握了“哺乳动物”的概念，知道哺乳动物是胎生、用肺呼吸的脊椎动物，之后再学习“鲸鱼”的相关知识，知道鲸鱼也属于哺乳动物，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.总括学习16.布鲁纳提出的教学原则中，要求教师根据学生的认知发展水平、知识经验基础合理安排教学内容的先后顺序，引导学生逐步掌握学科知识结构，该原则是（）A.动机原则B.结构原则C.程序原则D.强化原则17.某数学老师在备课时经常会结合学生已有的生活经验设计教学活动，比如讲解“利息”相关知识时，会让学生结合自己家的存款情况进行计算，他常说“学生不是空着脑袋走进教室的”，该观点符合建构主义的（）A.知识观B.学生观C.学习观D.教学观18.罗杰斯提出的非指导性教学模式中，教师的角色是（）A.知识的传递者B.教学的权威者C.学生学习的促进者D.学生行为的监督者19.某小学低年级学生上课经常故意发出怪声吸引老师和同学的注意，班主任和各科老师约定，只要该学生发出怪声就假装没听见，不予理睬，一段时间后，学生发出怪声的行为基本消失，这种行为矫正方法属于（）A.惩罚B.消退C.负强化D.正强化20.学生在数学课上学习了“三角形的面积等于底乘以高除以2”，按照加涅的学习层次分类，这种学习属于（）A.辨别学习B.概念学习C.规则学习D.解决问题学习二、多项选择题（共10小题，每小题2分，共20分。每道题有两个及以上正确答案，多选、少选、错选、不选均不得分）1.桑代克通过饿猫开笼取食实验提出了试误说的三大学习定律，分别是（）A.准备律B.练习律C.效果律D.强化律2.斯金纳根据操作性条件作用理论提出了程序教学法，下列属于程序教学基本原则的有（）A.小步子原则B.积极反应原则C.及时反馈原则D.自定步调原则3.班杜拉认为观察学习是人类学习的重要形式，观察学习的基本过程包括（）A.注意过程B.保持过程C.复制过程D.动机过程4.奥苏贝尔提出的有意义学习需要满足一定的条件，下列属于有意义学习条件的有（）A.学习材料本身具有逻辑意义B.学习者具有有意义学习的心向C.学习者认知结构中具有适当的知识基础能够与新知识建立联系D.学习者积极主动地促进新旧知识的相互作用5.建构主义学习观认为学习是学习者主动建构知识的过程，其核心特征包括（）A.主动建构性B.社会互动性C.情境性D.被动接受性6.罗杰斯提出的有意义自由学习具有的特征包括（）A.全神贯注B.自动自发C.全面发展D.自我评估7.下列做法中属于正强化的有（）A.老师表扬上课认真听讲的学生，学生之后上课听讲更认真B.家长给考了满分的孩子买想要的玩具，孩子之后学习更努力C.学生因为迟到被老师罚站，之后再也没有迟到过D.公司给业绩突出的员工发奖金，员工之后工作更积极8.下列教育心理学家中属于认知主义学习理论代表人物的有（）A.苛勒B.布鲁纳C.奥苏贝尔D.桑代克9.奥苏贝尔提出的先行组织者策略中，先行组织者的类型主要包括（）A.陈述性组织者B.比较性组织者C.概括性组织者D.具体性组织者10.根据学习的定义，下列属于学习现象的有（）A.学生学会了骑自行车B.幼儿模仿家长的说话语气C.青少年进入青春期后变声D.学生学会了运用勾股定理解题三、判断题（共10小题，每小题1分，共10分。判断下列各题的正误，正确的打“√”，错误的打“×”）1.斯金纳认为，强化的最终目的是提升同类行为在未来发生的概率。（）2.奥苏贝尔认为，接受学习一定是机械学习，发现学习一定是有意义学习。（）3.建构主义认为，知识是对客观世界的准确表征，是具有普适性的绝对真理。（）4.班杜拉提出的替代强化是指个体因自己的行为获得奖励或惩罚而调整自身行为的过程。（）5.桑代克的练习律表明，只要对所学内容进行反复练习，就一定能提升学习效果。（）6.罗杰斯的非指导性教学模式强调要充分发挥教师的权威地位，为学生制定详细的学习计划。（）7.奥苏贝尔提出的先行组织者是先于学习材料呈现的、具有较高概括性和抽象性的引导性材料。（）8.苛勒的顿悟说认为学习是突然获得的顿悟，完全不需要依赖之前的尝试错误过程。（）9.负强化和惩罚的作用是一致的，都是为了降低同类行为在未来发生的概率。（）10.按照加涅的学习结果分类，学习者掌握的支配自身认知过程、提升学习效率的技能属于认知策略。（）四、简答题（共4小题，每小题5分，共20分）1.简述班杜拉观察学习的基本过程。2.简述奥苏贝尔有意义学习的实质及实现条件。3.简述建构主义学习观的核心内容。4.简述斯金纳程序教学的基本原则。五、案例分析题（共2小题，每小题15分，共30分）1.材料：李老师是初一（2）班的英语老师，刚入职时她发现班上很多学生上课不愿意主动举手回答问题，课堂参与度很低。针对这个问题，李老师制定了积分奖励规则：只要学生上课主动举手回答问题，不管回答正确与否，都可以获得1个积分，累计获得10个积分就可以兑换自己喜欢的文具，或者免除一次英语家庭作业。该规则推行一个月后，学生上课举手回答问题的比例从原来的15%提升到了80%。后来李老师又发现部分基础薄弱的学生单词听写正确率很低，对英语学习有畏难情绪，于是她每次教授新单词前，都会先呈现一段和新单词相关的趣味引导材料，帮助学生将新单词和已经掌握的旧词汇建立联系，还引导学生通过词根词缀拆分的方法理解单词的构成逻辑。一学期后，学生的单词听写平均正确率从原来的42%提升到了87%，很多学生慢慢对英语学习产生了浓厚的兴趣，即使没有积分奖励也愿意主动参与课堂活动。问题：（1）李老师采用的积分奖励规则运用了哪些学习理论原理？请结合材料分析。（8分）（2）李老师教授新单词的方法符合哪位教育心理学家的学习理论？请结合材料分析。（7分）2.材料：王老师是初二的物理老师，在教授“浮力”这一章节时，他没有直接给学生讲解浮力的计算公式和相关结论，而是给每个学习小组准备了水槽、乒乓球、铁块、弹簧测力计、量杯等实验材料，让学生自己动手操作实验，探究不同物体在水中的沉浮情况，测量不同物体受到的浮力大小，总结浮力大小和哪些因素有关。在学生实验的过程中，王老师不会直接干预学生的探究过程，只有当学生遇到难以解决的问题时才给予适当的引导。实验结束后，各小组派代表分享本小组的探究结论，全班同学共同讨论，最终总结出浮力的相关规律。一学期后，班级学生的物理探究能力明显提升，对物理学习的兴趣也显著增强。问题：请结合建构主义学习理论和布鲁纳的认知结构学习理论，分析王老师教学行为的合理性。（15分）参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】A。解析：桑代克的准备律指学习者在学习开始时的预备定势，当学习者处于准备状态且允许其进行学习活动时会产生满意感，反之若学习者无准备状态被强制进行学习则会产生烦恼。教师提前告知考试时间让学生做好复习准备，符合准备律的要求。2.【答案】C。解析：刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。小学生分不清字形相似的“迎”和“柳”，是对相似刺激做出了相同的反应，属于刺激泛化。3.【答案】B。解析：负强化指的是摆脱一个厌恶刺激，从而提升同类行为发生的概率。洗碗是孩子厌恶的刺激，家长承诺考进前10就免除洗碗任务，目的是提升孩子努力学习行为的发生概率，属于负强化。4.【答案】B。解析：替代强化指的是观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。学生看到同桌捡拾垃圾被表扬，自己也主动捡拾垃圾，属于替代强化。5.【答案】B。解析：苛勒的完形顿悟说认为学习是个体利用自身的智慧和理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是盲目的尝试错误。黑猩猩拼接短棍取香蕉的行为是突然的顿悟，属于顿悟学习。6.【答案】C。解析：潜伏学习是托尔曼提出的概念，指个体在未获得强化的情况下，已经发生了学习行为，只是学习结果没有表现出来，直到获得合适的强化后才会表现出来。小白鼠前10天没有强化时已经学习了迷宫布局，获得强化后立刻表现出学习结果，属于潜伏学习。7.【答案】D。解析：布鲁纳认为学习的本质不是被动地形成刺激-反应联结，而是主动地形成认知结构，学生学习的核心目的是主动建构认知结构。8.【答案】D。解析：奥苏贝尔认为，学生在校学习的主要方式是有意义的接受学习，即教师将系统的知识以定论的形式传授给学生，学生将新知识与已有认知结构建立联系，掌握系统知识。9.【答案】B。解析：智慧技能指的是运用符号或概念与环境交互作用的能力，表现为使用概念、规则对外办事的能力。学生掌握句式转换规则后能够将陈述句改为反问句，是运用规则对外办事的能力，属于智慧技能。10.【答案】C。解析：建构主义知识观认为知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，只是一种解释、一种假设，会随着人类的进步不断被更新。老师认为“日心说”不是绝对真理，未来可能有新的理论，符合建构主义知识观。11.【答案】A。解析：罗杰斯的人本主义学习理论强调要培养知情统一的“完整的人”，教育不仅要关注学生的知识学习，还要关注学生的情绪、情感、兴趣等方面的发展。12.【答案】A。解析：普雷马克原理也叫祖母法则，指的是用高频活动（喜欢的活动）作为低频活动（不喜欢的活动）的强化物，从而提升低频活动的发生概率。用吃巧克力（高频活动）作为吃青菜（低频活动）的强化物，符合普雷马克原理。13.【答案】D。解析：负惩罚指的是撤销一个愉快刺激，从而降低同类行为发生的概率。游乐园出行是愉快刺激，家长取消该计划是为了降低孩子打架行为的发生概率，属于负惩罚。14.【答案】C。解析：复制过程是观察者将头脑中存储的榜样行为的表象和符号转化为外显行为的过程。学生记住老师的示范动作后能够独立做出三步上篮动作，处于复制阶段。15.【答案】B。解析：下位学习也叫类属学习，指的是将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。“鲸鱼”的概念包容范围低于“哺乳动物”，属于下位学习。16.【答案】C。解析：程序原则指布鲁纳认为教学内容的安排要符合学生的认知发展水平，按照合理的顺序呈现，引导学生逐步掌握学科的知识结构。17.【答案】B。解析：建构主义学生观强调学生并不是空着脑袋走进教室的，学生在日常生活和以往的学习中已经形成了丰富的知识经验，教学要重视学生已有的经验，引导学生从原有经验中“生长”出新的知识经验。18.【答案】C。解析：罗杰斯的非指导性教学模式强调教师不是权威的知识传授者，而是学生学习的促进者、助产士、催化剂，主要为学生提供学习资源，营造良好的学习氛围，让学生自主决定学习内容和方式。19.【答案】B。解析：消退指的是有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么此类反应在未来发生的概率就会降低，甚至消失。学生发出怪声的目的是获得关注，老师不予理睬就是不再给予强化，该行为逐渐消失属于消退。20.【答案】C。解析：规则学习指的是学习两个或两个以上概念之间的关系。三角形面积公式是“面积”“底”“高”三个概念之间的关系，属于规则学习。二、多项选择题1.【答案】ABC。解析：桑代克的三大学习定律为准备律、练习律、效果律，强化律是斯金纳理论的内容，不属于桑代克的学习定律。2.【答案】ABCD。解析：程序教学的基本原则包括小步子原则、积极反应原则、及时反馈原则、自定步调原则、低错误率原则，四个选项均属于程序教学的基本原则。3.【答案】ABCD。解析：班杜拉认为观察学习的过程包括注意过程、保持过程、复制过程、动机过程四个阶段。4.【答案】ABCD。解析：有意义学习的条件包括客观条件和主观条件，客观条件是学习材料本身具有逻辑意义；主观条件包括学习者具有有意义学习的心向、学习者认知结构中具有适当的知识基础、学习者积极主动促进新旧知识的相互作用，四个选项均正确。5.【答案】ABC。解析：建构主义学习观的三个核心特征是主动建构性、社会互动性、情境性，被动接受性是行为主义学习理论的观点，不属于建构主义学习观。6.【答案】ABCD。解析：罗杰斯的有意义自由学习的四个特征为全神贯注、自动自发、全面发展、自我评估，四个选项均正确。7.【答案】ABD。解析：正强化是给予一个愉快刺激，从而提升行为发生的概率。A选项老师表扬、B选项买玩具、D选项发奖金都属于给予愉快刺激提升行为概率，属于正强化；C选项罚站属于正惩罚，目的是降低迟到行为的发生概率。8.【答案】ABC。解析：苛勒、布鲁纳、奥苏贝尔都是认知主义学习理论的代表人物，桑代克是行为主义学习理论的代表人物。9.【答案】AB。解析：奥苏贝尔将先行组织者分为两类：一类是陈述性组织者，适用于学习者原有认知结构中缺乏适当的上位观念来同化新知识的场景；另一类是比较性组织者，适用于学习者原有认知结构中已经有了相关的知识经验，但新旧知识容易混淆的场景。10.【答案】ABD。解析：学习是个体在特定情境下由于经验或反复练习而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。A、B、D选项都属于学习现象；C选项青春期变声是生理成熟导致的，不属于学习。三、判断题1.【答案】√。解析：斯金纳认为强化是能够提升同类行为在未来发生概率的操作，不管是正强化还是负强化，最终目的都是提升行为发生的概率。2.【答案】×。解析：奥苏贝尔认为，接受学习和发现学习都可以是有意义的，也都可以是机械的。如果学生能够将接受的知识与原有认知结构建立联系，接受学习就是有意义的；如果学生只是机械记忆发现的结论，发现学习就是机械的。3.【答案】×。解析：建构主义知识观认为知识并不是对客观世界的准确表征，也不是绝对真理，只是一种假设和解释，会随着人类认识的发展不断更新。4.【答案】×。解析：替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化，个体因自己的行为获得奖励或惩罚而调整行为属于直接强化。5.【答案】×。解析：桑代克的练习律强调练习的重要性，但练习必须和效果律结合，也就是练习后要给学习者反馈，才能够提升学习效果，单纯的反复练习不一定能提升学习效果。6.【答案】×。解析：罗杰斯的非指导性教学模式强调学生的中心地位，教师只作为学习的促进者，不干预学生的学习计划，由学生自主决定学习内容和方式，并不强调教师的权威地位。7.【答案】√。解析：先行组织者是奥苏贝尔提出的教学策略，指的是先于学习材料呈现的、具有较高概括性和抽象性的引导性材料，目的是为新知识的学习提供固着点。8.【答案】×。解析：苛勒的顿悟说认为学习是顿悟的过程，但顿悟并不是凭空产生的，而是建立在之前的尝试错误经验的基础上的，并不是完全不需要尝试错误。9.【答案】×。解析：负强化的目的是提升行为发生的概率，惩罚的目的是降低行为发生的概率，二者的作用完全不同。10.【答案】√。解析：认知策略是学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维等认知过程的技能，目的是提升学习效率，该表述正确。四、简答题1.【参考答案】班杜拉认为观察学习是人类学习的重要形式，观察学习包括四个基本过程：（1）注意过程：观察者注意并知觉榜样情境的各个特征，受榜样的独特性、观察者的认知特点等因素影响。（1.5分）（2）保持过程：观察者将观察到的榜样行为以表象或言语符号的形式存储在记忆中，便于后续提取。（1分）（3）复制过程：观察者将头脑中存储的榜样行为的符号表征转化为外显的实际动作，完成行为的复刻。（1分）（4）动机过程：观察者因表现出观察到的行为而受到强化，包括直接强化、替代强化、自我强化三种类型，决定了习得的行为是否会表现出来。（1.5分）2.【参考答案】（1）有意义学习的实质：将新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性的联系。非人为的联系指的是新知识和原有知识的联系是符合逻辑的、合理的；实质性的联系指的是不同表述形式下的知识本质是一致的。（2分）（2）有意义学习的实现条件：①客观条件：学习材料本身具有逻辑意义，能够和学习者认知结构中的相关知识建立合理的联系。（1分）②主观条件：第一，学习者具有有意义学习的心向，即愿意主动将新知识与原有知识建立联系的倾向；第二，学习者认知结构中具有适当的知识基础，能够为新知识的学习提供固着点；第三，学习者积极主动地促进新旧知识的相互作用，使新知识获得实际的心理意义。（2分）3.【参考答案】建构主义学习观的核心内容包括三个方面：（1）主动建构性：学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识意义的过程。学习者不是被动的信息接收者，而是主动的信息建构者，需要对外部信息进行主动的选择、加工和处理，形成自己的理解。（2分）（2）社会互动性：学习是通过参与一定的社会文化活动，在他人的帮助下，通过社会互动共同建构知识意义的过程。合作学习是建构主义倡导的重要学习形式，学习者和教师、同伴的互动能够促进知识的建构。（1.5分）（3）情境性：知识不可能脱离具体的活动情境而抽象存在，学习应该和情境化的社会实践活动结合起来，在真实的问题情境中开展学习，才能够掌握真正能够应用的知识。（1.5分）4.【参考答案】斯金纳提出的程序教学的基本原则包括五个方面：（1）小步子原则：将教学内容分解为若干个小的单元，按照逻辑顺序排列，逐步呈现给学生，学生循序渐进地学习，降低学习难度。（1分）（2）积极反应原则：每个小的学习单元后都设置对应的问题，要求学生主动做出反应，巩固所学内容。（1分）（3）及时反馈原则：学生做出反应后，立即给予明确的反馈，强化正确的反应，纠正错误的反应。（1分）（4）自定步调原则：学生根据自己的学习基础、学习速度安排学习进度，不需要统一的学习进度，兼顾学生的个体差异。（1分）（5）低错误率原则：教学内容的安排要符合学生的认知发展水平，尽量让学生每次都能做出正确的反应，降低错误率，提升学生的学习自信心和动机。（1分）五、案例分析题1.【参考答案】（1）李老师的积分奖励规则运用了斯金纳的操作性条件作用理论，具体包括正强化和负强化原理：①正强化指的是给予一个愉快刺激，从而提升行为发生的概率。材料中李老师规定主动举手回答问题可以获得积分，累计积分可以兑换自己喜欢的文具，文具是学生喜欢的愉快刺激，能够提升学生主动举手回答问题的概率，属于正强化的运用。（4分）②负强化指的是摆脱一个厌恶刺激，从而提升行为发生的概率。材料中李老师规定累计10个积分可以免除一次英语家庭作业，家庭作业是学生厌恶的刺激，免除作业能够提升学生主动举手回答问题的概率，属于负强化的运用。（4分）（2）李老师教授新单词的方法符合奥苏贝尔的有意义接受学习理论，具体如下：①奥苏贝尔认为有意