【《微视频辅助羽毛球教学研究的国内外文献综述》8200字】

微视频辅助羽毛球教学研究的国内外文献综述目录TOC\o"1-3"\h\u14009微视频辅助羽毛球教学研究的国内外文献综述 1316571.1微视频及微视频辅助教学相关概念界定 1125761.1.1微视频概念界定 171311.1.2微视频辅助教学概念界定 2129191.2微视频辅助教学的理论基础 2168071.3国外微视频教学研究现状 4216961.4国内研究现状 5277571.4.1国内高校羽毛球教学相关研究 5147651.4.2微视频辅助教学在体育课程中的应用研究 6162621.4.3微视频在羽毛球技术教学中运用的研究 896981.5小结 82314参考文献 9本研究以“微视频”、“微视频辅助教学”“微视频体育教学”、“羽毛球教学”等为关键词在中国知网进行检索，搜集国内外相关文献100多篇，筛选了与本研究有较大关联度的文献作为参考。对微视频相关概念及微视频辅助教学的理论基础进行陈述，对高校羽毛球教学现状、微视频教学在体育课程教学及羽毛球教学中的应用等方面的文献进行梳理和综述。1.1微视频及微视频辅助教学相关概念界定1.1.1微视频概念界定随着“微”时代的来临，微视频已为许多人所熟知。但至今互联网行业对于微视频的名称仍是五花八门，比如短视频、短片、小视频、数字微电影等。学术界对微视频的定义也缺乏统一的标准，但认可度相对较高的是古永锵的表述，他认为微视频是30秒到20分钟左右视频的统称。微视频的形态多样，内容丰富，可支持多个视频终端的拍摄及播放，公众可随时随地随意参与[3]。关于微视频的特点，符彤认为微视频包括视频广告、小型纪录片、视频剪辑、视频短片、小型电影等。总时长大约在30秒到20分钟之间，所有微视频都可以支持手机、MP4、DV等电子设备播放。微视频有很多特点，但归纳起来就是简短、快速以及便利[4]。笔者总结认为，微视频是内容简洁，时间不超过20分的视频VCR。可通过小电影、短视频、视频剪辑、教学短片等多种形态展现，可供支持播放的视频终端也较多。学习者可根据自身情况及学习目的，在特定的学习情境下，有针对性的选择不同的微视频资源进行学习[5]。1.1.2微视频辅助教学概念界定关于微视频教学的概念，已有研究做出了明确的概述：微视频教学是教师根据具体的教学目标，遵循实际的教学任务，并结合微视频自身的特点来组织和开展教学。借助交流软件以及影像设备，引导学生和教师分别在课前、课中和课后就学习内容积极的进行讨论，从而帮助学生发现并解决问题的一种新型的师生共同参与教学活动。但是对微视频辅助教学概念界定目前还不统一。刘林平认为，微视频辅助教学是指把课堂教学内容进行优化设计，做成短则5分钟长则不超过10分钟左右的教学视频。教师通过生动形象的视频结合传统教学方式进行教学[6]。王桂芳认为视频辅助教学是指教师将课堂教学内容制作成微视频的形式，通过手机或各种网络设备将视频内容进行播放。是多媒体组合教学之一，它是一种突破了时间与空间界限的一种教学方法[7]。本研究所指的微视频辅助教学是：教师把课堂要传授的内容提前在网上搜索视频资源，进行整理并制作成2到5分钟左右的短视频，上课之前将做好的微视频分享到“学习通”平台里，引导学生提前观摩学习；在课堂上学生互相用手机摄录对方技术动作，将自身动作和课前微视频观摩的动作做对比，然后学生之间对照自己和教授的微视频进行讨论，并在教师指导下明确和纠正自身动作不足之处。1.2微视频辅助教学的理论基础（1）情景教学理论情景教学理论源于上世纪西方，它融合了人类学与建构主义理论。该理论注重遵循学生的身心发展和心理认知规律，强调学生的主体参与性和教学的互动性。情景教学是指教师在课堂教学中模拟真实场景或设计真实情景。经由学生对模拟或真实情景的切身体验，发展学生对问题的提出、分析和解决的能力，促进学生学习的主动性和独立思考的意识，提高课堂教学质量的教学方式[8]。微视频辅助教学通过学生在分组练习中互相拍摄动作视频，对比查找问题并自主纠正，这一过程充分发挥了学生的自主学习的能动性和积极性，让学生在互动中学习知识与技能。将传统教学中以教师为中心，遵循灌输式的教学理念转变为“教师主导，学生主体”的指导理念。（2）表象训练理论表象训练是在头脑中对过去所完成动作进行回忆、再现，形成临场感觉，促进技能掌握、稳定心理的方法。表象训练有助于集中注意、调控情绪、增强自信，加快运动技能的掌握。表象分为内部表象和外部表象，内部表象对高水平运动员技术的改进提高具有显著作用。而对于初学者来说，外部视觉表象对运动技能掌握提高的作用更明显。运动生理学研究发现，在掌握运动技术的初期，起主导作用的动作表象并非动觉表象而是视觉表象。首先是大脑中枢神经系统接受听觉、视觉等外围分析器产生的兴奋刺激，大脑中枢系统对这些刺激进行整理，进而产生清晰生动的表象[9]。这就对微视频辅助教学提供了理论基础。运用微视频辅助教学，通过课前将相关技术动作的微视频发送给学生，让学生在上课前先对技术动作形成一定的运动表象，同时通过微视频的回放慢放等功能，将视频动作的关键点，困难处通过慢放让学生有更加生动清清晰的认知，更加细化技术动作的视觉表象。（3）动机理论动机是推动一个人行为的内部动力或心理动因。动机可以引发并维持人的活动，将人的活动导向一定的方向，从而满足人的需要或愿望。动机的作用主要有三：始发作用、指向作用和强化作用。学习动机可以引导学生积极学习。建立目标有助于激发学习动机，但更重要的还是通过学习兴趣来激发动机。心理学研究发现,兴趣对于个人积极而有效地投入学习非常重要，当学生对学习产生浓厚兴趣时，可以无需教师从旁激励而自觉地进行学习探究，使得学习效率得到有效提高。这一理论可以作为微视频辅助教学的理论依据，微视频辅助教学不同于传统教学，学生作为主体，不再作为知识的被动接受方，学生可以通过微视频进行自主学习，同时在训练过程中，学生可以借助手机拍摄动作视频来自主纠正自己的动作，这种学习方式借助现代媒体工具，能够吸引学生注意，给学生以新鲜感，引发直接兴趣。通过视频看到自身的进步而增强信心，产生满足感，使学生的积极性更高。1.3国外微视频教学研究现状国外在微视频开发与教学实践方面的起步较早，实践形式更加丰富，有很多值得我们借鉴的地方。由于国外对于微视频的娱乐性、快餐性以及教育性的看重使得以传播学为基础的视频教学被国外学者广泛关注。2004年英国的一些教师在网上建立了视频网站，将网站上的教学视频资源无偿提供给公众，这些免费提供的视频资源主要包括幼儿园和中小学课程，旨在提高青少年和儿童的学习成绩，结果表明这些教学视频对学习成绩的提高的确具有促进作用。不仅如此，这些教学视频是教师利用课余时间通过教学研究和设计完成的，这一过程中教师自身的专业和教学能力也得到了提升[10]。然而学术界普遍认为世界上首个真正意义的微视频网站是由美国于2005年建立的YouTube视频网站，后来的微视频网站皆发源于此。2008年，美国教授布鲁克在圣胡安学院网络课堂讲座中第一次对“微课程”（Microlecture）的内涵做出了明确的表述，并对微课程发展的历程做了详细的介绍。从此“微视频”这一名称出现在公众视野。三年后的2008年，美国韦恩州立大学创立了“OneMinuteProfessor”网站，并在该网站上发布了一些微教学视频[11]。在运用微视频教学方面影响力最大的是美国的可汗学院，该学校向社会免费提供微视频课程资源，其教学内容涵盖诸多领域，包括计算机、数学、法学、哲学、物理学、天文学等，目前向公众开放的微视频课程资源总数已达6000多个，每段视频时长都在3分钟到15分钟左右。除了微视频课程平台外，该学院还建立了移动网络教学平台，学习者只需使用网络智能终端就能实现随时随地通过该平台学习[12]。美国学者乔治戴尔于2009年首次提出“微讲座（Microlecture）”这一概念，微讲座主要应用于移动在线的学习。乔治戴尔提出了设计微讲座的程序：明确教学的核心概念，提供核心概念的依据，做一个简短的关于微讲座内容的介绍，拍摄制作短则1分钟长则3分钟的微视频，布置有利于学习者进行课后自主学习的作业，要求学习者将完成的作业或视频在线发送给教师[13]。美国的一些教育工作者通过北卡罗来纳州民间组织的赞助，于2011年建立了一个被称为观看知道学习的视频网站。教育工作者可以将众多高质量的在线课程资源集中起来，供学习者根据自身需要进行在线学习。该网站教学视频数量众多，仅目录就多达8千多个，任何人都可以随时随地通过网络免费观看或下载教学视频且不需要进行注册[14]。综上所述，国外对微视频的研究与应用早于国内,并且在向着规范化的方向发展，成为学生自主学习的有效资源，并且已经得到国外教育强国的广泛重视。为国内微视频教学相关研究和应用提供了借鉴价值。但关于国外在线体育课程或微视频结合体育教学方面的研究目前还没有检索到相关的文献资料。1.4国内研究现状1.4.1国内高校羽毛球教学相关研究高等教育的普及推动了高校体育教学的发展和教学水平的提升，同时也为高校羽毛球教学的发展了提供了机遇。传统的羽毛球教学方式较集中，以教师为教学主体，由教师控制羽毛球教学的进度和教学的内容。这样的教学方法虽然可以保证教学内容的完成和形成较直接和简单的考核方法，但是传统教学依然存在一些弊端[50]对国内高校羽毛球教学问题的研究有不同的视角，但主要还是集中在教学方法对教学效果及学习兴趣的影响方面。比如李汇源（2014）提出，目前西安地区普通高校羽毛球选项课的教学方法仍以传统教学法为主导。大多数西安的普通高校在羽毛球课程设置过程中，技术动作和竞技水平的比重依然较大，因此教学内容比较单一，以传统的、系统的羽毛球技教授为主。这样一来，学生就难以对羽毛球产生兴趣和培养运动的习惯，不利于学习兴趣的激发和技术水平的提高，无法满足学生的学习兴趣和实现体育教学中“终身体育”的教育目的[15]。提出普通高校羽毛球选项课的教学内容较单一、传统的还有其他的研究。宋永成、翟丰（2007）指出，江苏省普通高校羽毛球选项课教学普遍存在教学模式过于传统、教学方法比较单一，缺乏趣味性等问题容易打击学生对羽毛球的学习兴趣；更甚的是，教师的业务能力也有待提高，教学过程缺乏趣味性、考核方法也较单一[16]。另一方面，羽毛球选项课的环境条件也存在问题。据调查结果，大部分的江苏省高校无法满足学生对羽毛球场或羽毛球运动馆的使用需求，场馆的利用率较低，导致学生缺少可以练习和培养兴趣的场所。无独有偶，王雯娴（2016）研究了苏锡常地区本科院校羽毛球教学的现状后，也发现该地区教师在课堂中采用的教学方式相对简单明了、教学过程枯燥乏味。这一教学方法虽然可以达到一定的教学效果，但距离课程目标仍有不小差距。这不仅说明了教师的业务能力有待提高，更体现出了教师教学方法的创新意识也有待提高[17]。同样的问题在鹏冉（2020）、高文强（2014）各自针对上海市和广西高校的羽毛球课程的研究中也有体现，基本都指出现有的教学内容、教学模式和考核方法不能令大学生满意，教学质量有待提高[18-19]。以上研究在其它方面得出的结论各有不同，但在现有教学方法单一、教学效果欠佳、缺乏趣味性方面的结论是一致的。针对上述问题也有不少关于创新羽毛球课堂教学方法的研究。比如陈卓研究发现在体育教学中运用以课内作主要学习渠道，课外作补充和延续的“课内外一体化”教学方式，有利于提高学生的专项运动技能，有助于调动学生主动参与体育运动的积极性[20]。刘正之（2014）研究了羽毛球教学中应用自主—合作教学法的效果，发现该教学方法有利于突出学生学习的主体性，改变了以往教学中学生只能被动接受的情形，使学生切身感受到羽毛球课程的乐趣，更加积极的参与课堂与课外学习，学生的专项体能、专项技术和心理素质都得到了有效的提升[21]。罗仙子（2018）研究了羽毛球教学中引入spark课程的效果，结果发现：相对于采用传统教学的对照组，实验组学生的后场步伐和网前正反手移动挑球的技术成绩得到了明显的提高，但实验组和对照组在后场正反手高远球以及正手发高远球技术的成绩差异并不明显。另外该研究还发现羽毛球教学中引入spark课程更有利于降低学生学习的消极兴趣，提高学生学习的积极兴趣和学习的主动性[22]。兰慧杰（2018）研究了羽毛球教学中引入领会教学法的效果。发现相对于传统教学，领会教学法对提高学生运动成绩、加快掌握专项技术、发展专项身体素质和提高羽毛球学习兴趣的作用更为显著[23]。梅婷（2012）在研究中系统验证了课内外一体化教学、表象训练教学、分层教学法、自主学习法、翻转课堂教学等教学方式的应用效果。得出结论认为上述创新教学方法对提高教学质量、提高学生积极兴趣具有较好的促进作用[24]。以上研究大多探讨了高校羽毛球传统教学的局限问题，对创新课堂教学手段在教学中的应用方面也得出了不少研究成果。这些成果对本研究以微视频辅助技术应用于高校羽毛球教学提供了一定的思路借鉴。1.4.2微视频辅助教学在体育课程中的应用研究国内关于微视频在教学中的应用，最早是国家精品课程与网络课程将微视频作为一种教学资源引进教育领域。随着电子信息技术的飞速发展，越来越多的课程开始把微视频技术引入教学中，微视频教学这一概念随之产生。以传统教学方式为基础辅以微视频资源的教学方式称为微视频辅助教学。微视频教学，主要是指学生观看教师或线上一些教学视频，并拍下自己练习时的视频，用于教师指导和学生自己对比和指出错误、提高技术水平的方法。微视频的观看途径有可以重复观看的手机、电脑或其他视频终端[29]。综合来讲，微视频教学需要教师在课前根据教学目的和内容制作相关微视频，并在课堂教学时录制学生的练习视频，以提高学生的学习积极性和学习效率；在羽毛球教学中的应用，则可以利用微视频教学的方法来提高学生的课程参与度，以此增加学习积极性和课堂趣味性[51]。国内体育教学领域中应用微视频辅助教学的有关研究相对其它学科而言较为滞后，然而近年来其研究数量也已呈上涨趋势。目前相关研究主要集中在微视频对体育教学的应用效果方面。比如徐程程（2019）通过对高校篮球教学进行实验研究，得出结论认为:在高校篮球教学中，引入基于微视频手段下的领会教学法具有可行性。此外领会教学法自身存在一些问题，但通过微视频手段可以有效的弥补[25]。杨英（2018）研究了微视频辅助教学在高校排球教学中的应用，结果表明：通过微视频辅助教学，学生的排球理论知识和技术动作都得到了明显的提高，为学生课余时间自主学习提供了便利，将微视频运用于课堂教学的方法得到了学生的支持和喜爱。实验证明了在高校排球课程教学中运用微视频辅助技术有利于提高教学质量[26]。孟婷婷（2015）研究了体育教育专业田径跨栏技术教学中运用微视频反馈教学法的效果。结果表明：通过微视频反馈教学法可以使学生清晰地了解自身技术存在的问题，便于掌握练习的重难点，有利于改进并掌握技术动作，提高运动成绩；运用微视频反馈教学法有利于提高学生的学习效率和学习兴趣；微视频反馈教学法得到了学生较高的满意度和支持度[27]。刘奇伟（2013）通过研究认为微视频辅助教学具有生动性、可重复性、趣味性的特点，可以调动学生学习的积极性和主观能动性。在运用微视频辅助的课堂教学中，不管是上课之前还是上课过程中的学习，学生都乐于参与其中并能积极地与同伴进行互动交流，在动作练习中主动思考自身存在的问题，促进了自主学习能力的提升[28]。卢鹏涛、杨彦栋（2015、2017）研究了在高校体育教学中运用微视频反馈的效果。结果表明：在体操教学中运用微视频反馈有利于学生缩短练习时间和练习次数，加快技术动作的掌握，提高动作完成的质量；有利于培养学生的创新能力和自主学习意识，提高学习的趣味性和课堂教学质量[29]。刘璐（2016）在其研究中将探究式微视频教学资源应用于小学体育教学中，对小学生的学习效果进行实验研究。得出探究式微视频教学资源能够提高小学生学习兴趣、学习态度和学习能力的结论[30]。上述研究尝试在体育教学中引入微视频辅助技术，研究的切入点不同，但都证实了微视频对体育课堂教学有积极的促进作用，有助于加快技能的掌握，提高趣味性与自主性。通过查看文献可知该领域的研究得到了一定的关注，但仍有待于深入。尤其是自新冠肺炎疫情发生以来，包含微视频辅助教学在内的体育线上教学的发展定位发生了巨大变化。毛振明指出过去体育在线教学是作为学校体育教学的辅助手段，但自疫情爆发后，为应对疫情对学校开学的影响，教育部颁布了“停课不停学”的政策方针，各级各类学校由此将体育在线教学作为主要的学校体育课堂授课手段。季浏认为，新冠疫情得到了有效的控制，但不意味着疫情就此终结，在疫情防控常态化的背景下，学校体育教学仍应将在线教学手段作为最优选项。因此更突出了进一步开展包括微视频等在线手段运用于体育教学相关研究的紧迫性。1.4.3微视频在羽毛球技术教学中运用的研究羽毛球课程是体育课程中不可或缺的重要组成部分，羽毛球教学的地位也较为突出。在当代电子信息技术飞速发展的背景下，将传统羽毛球教学和微视频技术结合起来纳入课程中，对丰富羽毛球教学资源具有重要作用（如图1.2），然而目前就羽毛球教学中运用微视频技术的有关研究相对匮乏。通过对仅有的数篇文献进行整理发现，目前有关研究主要集中于微视频在羽毛球教学实践中的作用，取得了一定的成果，但研究也存在不足和局限。比如刘红（2015）在其文章中就微视频在羽毛球教学中的应用进行了分析，探讨了在羽毛球兴趣、动作、自主学习效率方面微视频教学的优势，提出了转变教学观念、利用微课进行技术示范理论讲解等应用策略[31]。但该研究仅从理论层面探讨，未进行实验研究来探讨微视频教学的效果。兰慧杰（2018）在其研究中通过教学实验验证了微视频在羽毛球教学中的效果。选取了正手吊球、正手杀球、反手吊球、反手杀球和反手高远球五个技术作为测试指标，在微视频教学实验后对学生进行技术测试。得出结论认为运用微视频教学提高了学生部分羽毛球技术的技评和达标成绩[23]。该研究所采用的测试评价指标代表性较强，但对学生学习过程中技术的进步状况未能做出详尽的反映，除此之外该研究没有针对学生学习情感类方面的评价。因此就整体而言，关于微视频在羽毛球教学中的应用研究有待进一步深入。1.5小结目前不少研究提出了传统教学法在高校羽毛球教学中的局限，并积极探索创新课程教学方法用以辅助羽毛球教学。微视频技术对于教学及体育教学的作用已为不少研究所证实。微视频技术以不同的形式逐渐被应用到体育的各个领域中，取得了较好的教学效果。但是通过文献检索发现，微视频在体育课程中的应用以理论知识、田径、武术及大球类项目居多。而对于微视频在小球类项目上的研究相对偏少，关于羽毛球的研究更是屈指可数。尤其在新冠肺炎疫情凸显体育在线教学作用的背景下，相关研究更显滞后。对于微视频辅助技术应用于大学生羽毛球教学的可行性和应用的效果目前仍缺乏清晰地认识。由此可见，微视频辅助技术在大学生羽毛球教学中的作用、影响及其价值值得进一步探索研究。参考文献[1]张得保.新冠肺炎疫情下普通高校体育课在线教学的实施与思考［J］．沈阳体育学院学报，2020，343(8):52．[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育,2013(4)：11-11.[3]古永锵.微视频课程：演变、定位与应用领域[J]．中国电化教育，2011（5）：32[4]符彤.微视频发展历史研究[J].软件导刊(教育技术),2011,10(11):33-35.[5]崔杨.微视频案例教学资源的研究与应用[J].数字通信世界，2016-12-27[6]刘临平．微视频市场机会激动人心[J]．中国电子商务，2016（11）：11-14[7]王桂芳.信息技术环境下缩小城乡教育数字鸿沟的策略[J].内江科技,2013（03）:61、96.[8]黄建平．情景教学法在高校教学中的应用——以“数据处理”类课程为例[J].知识经济，2018，(26):132+149[9]贺承斌.基于慕课的翻转课堂在大学乒乓球课中的实证研究[J].体育风尚，2017(4)：22-25.[10]Hong,Suk-Pyo.EffectofInterventionofBadmintonPlaythatAppliesPivotalResponseTrainingPrincipleonPlaySpontaneityandMotorCoordinationofChildwithAutismSpectrumDisorder[J].ScientificResearchontheRrevivalofSpecialEducation,2015,54(1):141~158.[11]Kim,Yongwoon.EffectsofBadmintonExerciseProgramonFundamentalMotorSkillsofTeen-agedPeopleswithDevelopmentalDisability[J].TheKoreanSocietyofSportsScience,2018,27(1):753~763.[12]Karpov,Cherednichenko,Tarutta.InfluenceofTheAutonomicNnervousSysteminChildrenInvolvedinBadmintonRefraction[J].JournalofTheNeurologicalScien