人教部编版四年级上册语文第七单元教案

人教部编版四年级上册语文第七单元教案单元概述本单元以“家国情怀”为主题，编排了《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》四篇课文，以及口语交际《讲民间故事》和习作《我的心儿怦怦跳》。这些课文从不同角度展现了中华儿女的爱国情怀、民族气节和远大志向。通过本单元的学习，旨在引导学生感受先辈们的爱国热情，激发自身的民族自豪感和责任感，树立为实现中华民族伟大复兴而努力学习的远大理想。同时，继续培养学生把握文章主要内容、体会人物思想感情、积累语言的能力。单元教学目标知识与技能1.认识本单元要求会认的生字，掌握要求会写的生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。2.有感情地朗读课文，背诵《古诗三首》和《延安，我把你追寻》。3.能把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情，特别是人物的爱国情怀和高尚品格。4.学习通过人物的语言、动作、神态等体会人物的内心活动和品质。5.初步了解诗歌的特点，感受诗歌的韵律和情感。6.能清楚、生动地讲述民间故事，锻炼口头表达能力。7.能写一件自己亲身经历的、让自己心儿怦怦跳的事情，写出当时的感受。过程与方法1.通过自主阅读、合作探究、师生互动等方式，理解课文内容，体会思想感情。2.运用联系时代背景、抓住关键词句、品读感悟等方法，深入理解课文内涵。3.通过比较阅读、拓展阅读等方式，加深对“家国情怀”主题的理解。4.在口语交际和习作中，运用所学的表达方法，提高语言运用能力。情感态度与价值观1.感受诗人、革命家、艺术家等先辈们的爱国情怀和民族精神，增强民族自豪感和自信心。2.树立为国家富强、民族振兴而努力学习的志向。3.培养热爱祖国、热爱人民的情感。单元教学重难点教学重点1.把握课文主要内容，体会课文表达的强烈的爱国情感。2.学习通过具体事例感受人物的爱国情怀和高尚品格。3.有感情地朗读课文，特别是古诗和诗歌，感受其语言美和情感美。教学难点1.理解古诗的意思和蕴含的情感，体会诗人的远大抱负和爱国情怀。2.理解时代背景对人物思想行为的影响，如《梅兰芳蓄须》中梅兰芳所处的时代及其行为的意义。3.体会《延安，我把你追寻》一诗中延安精神的内涵及其现实意义。课时安排（建议）《古诗三首》：2-3课时《为中华之崛起而读书》：2课时《梅兰芳蓄须》：2课时《延安，我把你追寻》：1-2课时口语交际《讲民间故事》：1课时习作《我的心儿怦怦跳》：2课时单元复习与检测：1-2课时（总计约11-14课时，可根据班级实际情况灵活调整）教法学法建议教法建议1.情境创设法：通过图片、音频、视频等多种媒介，创设与课文内容相关的情境，帮助学生入情入境，感受文本情感。2.朗读感悟法：重视朗读训练，引导学生通过范读、齐读、指名读、品读等多种形式，体会课文的语言美和情感美。3.问题引导法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，深入理解课文内容和主旨。4.小组合作学习法：组织学生进行小组合作，共同探讨问题，分享学习心得，培养合作精神和探究能力。5.多媒体辅助教学法：运用多媒体课件，直观展示教学内容，增强教学的趣味性和实效性。学法建议1.自主阅读法：鼓励学生课前预习，自主阅读课文，初步了解课文内容，提出疑问。2.圈点勾画法：引导学生在阅读过程中，圈点勾画关键词句，加深对课文内容的理解。3.联系生活法：引导学生将课文内容与自己的生活经验联系起来，加深对文本的理解和情感的共鸣。4.讨论交流法：积极参与课堂讨论和小组交流，大胆发表自己的见解。5.积累运用法：积累课文中的优美词句、精彩段落，并尝试在口头表达和书面写作中运用。分课时教案设计《古诗三首》（第一课时：《出塞》《凉州词》）教学目标1.认识“塞、秦、征”等生字，会写“塞、秦、征、催”等字。2.有感情地朗读古诗，背诵《出塞》《凉州词》。3.理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情，感受戍边将士的豪情壮志和思乡之情。教学重难点重点：理解诗句意思，有感情地朗读背诵。难点：体会诗人蕴含在诗句中的情感，理解“飞将”“春风不度玉门关”的含义。教学准备多媒体课件（包含古诗背景、相关图片、音频等）教学过程一、导入新课，激发兴趣1.谈话导入：同学们，我们的祖国幅员辽阔，历史悠久。在漫长的岁月中，有许多诗人用笔墨描绘了边塞的风光，抒发了保家卫国的情怀。今天，我们就来学习两首著名的边塞诗。2.板书课题：古诗三首（出塞、凉州词），齐读课题。二、初读古诗，整体感知1.自由朗读两首古诗，注意读准字音，读通诗句，圈出生字。2.指名朗读，正音。（重点指导“塞”“还”“羌”“度”等字的读音）3.借助工具书或联系上下文，尝试理解诗句中词语的意思。三、学习《出塞》1.简介诗人王昌龄及写作背景。2.再读古诗，思考：这首诗描写了边塞的什么景象？3.逐句理解诗意：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”*提问：这两句诗描绘了怎样的画面？（引导学生想象明月照耀下的边关，联想到秦汉时期的征战不休。）*“人未还”说明了什么？（战争的持久，将士的艰辛，家人的思念。）“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”*提问：“龙城飞将”指谁？这里泛指什么？（指李广，泛指英勇善战的将领。）*这两句表达了诗人怎样的愿望？（希望有良将镇守边疆，不让敌人入侵，使人民过上安宁的生活。）4.品味情感：这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（对边疆将士的同情，对和平的渴望，对良将的期盼。）5.指导朗读：读出苍凉、悲壮而又充满期盼的情感。（师范读，生跟读，指名读，齐读。）6.尝试背诵。四、学习《凉州词》1.简介诗人王翰及凉州词的体裁特点。2.自由朗读，思考：这首诗写了边塞将士的什么生活场景？3.逐句理解诗意：“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。”*提问：这两句描写了怎样的场面？（战前宴饮的热闹、豪放场面。）*“夜光杯”“琵琶”这些意象有什么作用？（烘托气氛，表现边塞生活的特色。）“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”*提问：这两句是将士们的豪言壮语，表现了他们怎样的心情？（豪放、旷达，也隐含着对战争残酷性的无奈和为国捐躯的悲壮。）4.品味情感：这首诗表现了边塞将士怎样的精神风貌？（豪放不羁、视死如归的英雄气概。）5.指导朗读：读出豪放、洒脱的气概，以及诗句中蕴含的复杂情感。（对比朗读，体会情感。）6.尝试背诵。五、对比赏析，拓展延伸1.比较两首诗在内容和情感上的异同。（同：均为边塞诗，均涉及战争与将士；异：《出塞》侧重对和平的渴望和对良将的期盼，《凉州词》侧重表现将士豪放旷达的情怀和战争的悲壮。）2.你还知道哪些边塞诗？可以和同学分享。六、指导写字1.出示本课生字“塞、秦、征、催”，引导学生观察字形结构。2.重点指导：“塞”字结构复杂，注意下部的写法；“秦”字注意笔顺；“催”字右半部分是“隹”不是“住”。3.学生描红、临写，教师巡视指导。七、课堂小结今天我们学习了两首边塞诗，感受到了边塞的苍凉、战争的残酷以及将士们的豪情与无奈。希望同学们课后能多积累一些古诗，感受中华传统文化的魅力。板书设计古诗三首出塞（王昌龄）秦时明月/汉时关，万里长征/人未还。但使龙城/飞将在，不教胡马/度阴山。（苍凉期盼爱国）凉州词（王翰）葡萄美酒/夜光杯，欲饮琵琶/马上催。醉卧沙场/君莫笑，古来征战/几人回？（豪放悲壮旷达）---《为中华之崛起而读书》（第一课时）教学目标1.认识“崛、范、魏”等生字，会写“崛、范、晰、振”等字。2.有感情地朗读课文，把握课文主要内容。3.初步感受少年周恩来的远大志向和爱国情怀。教学重难点重点：把握课文主要内容，了解周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。难点：理解“中华不振”的含义，以及它对少年周恩来的触动。教学准备多媒体课件（周恩来相关图片、近代中国屈辱历史图片等）教学过程一、谈话导入，揭示课题1.同学们，我们每个人都有自己的理想，你的理想是什么？（学生自由发言）2.过渡：在近百年前，有一位少年，他立下了一个远大的志向，影响了一代又一代人。今天，我们就来学习他的故事。3.板书课题：为中华之崛起而读书。齐读课题。4.提问：看到这个题目，你有什么疑问吗？（预设：“崛起”是什么意思？谁为中华之崛起而读书？他为什么要立下这样的志向？）二、初读课文，整体感知1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。2.检查生字词认读情况：出示生字词：崛起、模范、魏国、清晰、振兴、疑惑、胸怀、喝彩、非凡、训斥、租界、纠缠、妄想、妇女指名认读，开火车读，齐读。重点指导：“崛”是翘舌音，“范”是前鼻音，“晰”是翘舌音。3.再读课文，思考：课文主要写了少年周恩来的一件什么事？（引导学生概括：少年周恩来在修身课上立下“为中华之崛起而读书”的志向。）三、细读探究，感受“中华不振”1.默读课文1-6自然段，思考：周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的志向？（因为他目睹了“中华不振”的现实。）2.什么是“中华不振”？课文中哪些地方让你感受到了“中华不振”？学生默读，圈点勾画相关语句。交流汇报：*伯父的话：“中华不振哪！”（引导学生理解伯父的叹息和无奈。）*周恩来在租界的见闻：“只见巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷着什么。”“一个女人正在哭诉着什么……一问才知道，这个女人的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。”“围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的女人。”3.重点研读周恩来在租界的见闻：提问：当周恩来看到这一幕时，他的心情是怎样的？（愤怒、不解、难过……）引导学生想象：如果你是当时围观的一个中国人，看到自己的同胞受了欺负，而洋人却逍遥法外，你会怎么想？怎么做？（体会“中华不振”给中国人带来的屈辱和无奈。）理解“围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”这句话的含义。（体会中国人的愤怒与无力感。）4.小结：正是亲眼目睹了这一切，让周恩来深刻体会到了“中华不振”的含义，也在他心中埋下了立志改变现状的种子。四、朗读感悟，体会志向1.过渡：在修身课上，当魏校长问大家“为了什么而读书”时，周恩来是怎样回答的？2.指名朗读第7自然段。3.体会周恩来回答时的语气和神态：“清晰而坚定地回答”。提问：“清晰”说明了什么？“坚定”又说明了什么？（说明周恩来的志向明确，意志坚定。）4.指导朗读：读出周恩来回答时的郑重、坚定和铿锵有力。（指名读，齐读。）5.当周恩来立下“为中华之崛起而读书”的志向时，魏校长和同学们的反应是怎样的？（“为之一振”“喝彩”）为什么会有这样的反应？（因为这个志向与众不同，远大而崇高。）五、指导写字1.出示本课生字“崛、范、晰、振、胸、怀、赞”，引导学生观察字形，分析结构。2.重点指导：“崛”左右结构，右半部分不要写成“屈”；“晰”左窄右宽，右边是“析”；“胸”月字旁要写得窄而长。3.学生练习书写，教师巡视指导。六、课堂小结少年周恩来目睹了中华不振的屈辱景象，立下了“为中华之崛起而读书”的远大志向。这个志向激励着他为之奋斗终身。下节课我们将继续学习，深入体会周恩来的爱国情怀。板书设计为中华之崛起而读书周恩来中华不振→目睹（租界事件）→立志：为中华之崛起而读书（愤怒、无奈）（清晰、坚定）---单元评价建议1.形成性评价与总结性评价相结合：*形成性评价：关注学生在课堂讨论、小组合作、朗读表现、作业完成等方面的情况，及时给予反馈和鼓励。例如，观察学生是否能主动参与对课文情感的讨论，是否能有感情地朗读课文。*总结性评价：通过单元测试、习作评改等方式，全面了解学生对本单元知识技能的掌握情况和情感态度的达成度。2.关注学生的情感体验：评价不仅要看学生是否理解了课文内容，更要关注他们是否真正感受到了爱国情感，是否树立了积极向上的人生志向。可以通过让学生谈谈学习本单元后的感想、写简短的读后感等方式进行。3.鼓励个性化表达：在口语交际和习作中，鼓励学生大胆表达自己的真实感受和独特见解，对有创意的表达给予肯定。4.重视学习过程中的合作与探究能力：评价学生在小组合作学习中的参与度、贡