部编版人教版七年级历史上册材料分析题总汇

部编版人教版七年级历史上册材料分析题总汇同学们，大家好！这份总汇并非简单的题目堆砌，而是力求体现专业性与实用性。我会先简要阐述材料分析题的一般解题策略，然后按照教材单元顺序，选取具有代表性的材料，并设计相关问题。每题之后，我将附上参考答案与解析思路，力求为大家提供清晰的指引。一、材料分析题解题策略概览在正式进入题目之前，我们先来明确一下解答材料分析题的基本步骤和要点，这对于提高解题效率和准确率至关重要：1.审题干，明要求：拿到题目后，首先要仔细阅读设问，明确题目问的是什么？是“根据材料回答”，还是“结合所学知识回答”，或是“综合材料和所学知识回答”？这直接决定了答案的来源。同时，要注意设问中的关键词，如“原因”、“表现”、“特点”、“影响”、“启示”等，明确答题的方向。2.读材料，找关键：带着问题去阅读材料。第一遍通读，了解材料大意；第二遍精读，圈点勾划关键信息，如时间、地点、人物、事件、观点、数据等。要注意材料的出处（如果有的话），这往往能提供重要的背景信息。3.联教材，建桥梁：将材料中的有效信息与教材所学知识联系起来。材料分析题的答案，往往不是孤立存在于材料之中，也不是完全脱离材料的教材知识复述，而是二者的有机结合。要找到材料信息与教材知识点的契合点。4.组答案，求规范：在充分理解材料和设问，并联系教材知识后，开始组织答案。答案要做到：*紧扣题意：问什么答什么，不要答非所问。*史论结合：观点明确，论据充分，尽量用材料中的信息和教材中的知识点作为支撑。*条理清晰：对于复杂问题，建议分点作答，使用①②③等序号，使答案层次分明。*语言规范：尽量使用历史学科术语，文字表达要简洁、准确、通顺。二、分单元材料分析题汇编第一单元史前时期：中国境内早期人类与文明的起源本单元主要讲述了中国早期人类的代表、原始农耕生活以及远古的传说。材料分析题多围绕考古发现、文物图片、古史传说等展开。例题1：材料一：在北京人遗址中，发现了大量木炭和几处较大的灰烬堆，还有在火中烧过的石块、兽骨和树籽等。材料二：上古之世，人民少而禽兽众，人民不胜禽兽虫蛇。——《韩非子》请回答：（1）材料一反映了北京人生活中的一个什么重要现象？这一现象有何意义？（2）材料二反映了远古时期人们生活环境的险恶，为应对这种环境，北京人是如何生活的？（3）综合上述材料，你对北京人的生活有何认识？参考答案与解析思路：（1）现象：北京人已经会使用火。意义：火的使用，改善了北京人的生存条件，他们可以用火烧烤食物、防寒、照明、驱赶野兽，从而增强了适应自然的能力，是人类进化史上的一大进步。*解析思路：*直接从材料一中“木炭”、“灰烬堆”、“烧过的石块、兽骨”等信息提炼出现象。意义部分结合教材中关于火的使用对人类发展的重要性来回答。（2）生活方式：北京人过着群居生活，共同劳动，共同分享劳动成果，依靠集体的力量来抵御野兽和恶劣的自然环境。*解析思路：*材料二点出“人民少而禽兽众”，结合教材知识，北京人由于生产能力低下，必须群居才能生存。（3）认识：北京人已经学会使用火，并用火改善生活；他们过着群居生活，具有一定的社会组织；北京人的生活依赖于自然，生产力水平低下。*解析思路：*综合两则材料及前两问的答案，进行概括和提升，从生产生活技能、社会组织、生产力水平等角度谈认识。例题2：材料：古之人民皆食禽兽肉，至于神农，人民众多，禽兽不足，于是神农因天之时，分地之利，制耒耜，教民农作。——《白虎通》请回答：（1）材料中“神农”是谁？他被后人尊称为什么？（2）材料反映了我国原始社会时期的一次重要变革，这次变革是什么？其主要表现是什么？（3）结合所学知识，说说这次变革对当时社会产生了什么影响？参考答案与解析思路：（1）“神农”：炎帝。尊称：人文初祖之一（或农业的创始人）。*解析思路：*抓住材料中“教民农作”这一关键信息，联系教材中炎帝的传说。（2）变革：原始农耕的出现（或从采集狩猎向原始农业的转变）。主要表现：制作耒耜等农具，教民进行农业生产。*解析思路：*材料的核心是“教民农作”，这标志着原始农耕的开始。（3）影响：原始农耕的出现，使人们从食物的采集者转变为食物的生产者，改变了人们的生产生活方式；促进了定居生活的出现；为古代文明的起源和发展奠定了物质基础。*解析思路：*从生产方式、生活方式、社会发展等角度分析其影响，这需要结合教材中关于原始农耕意义的阐述。第二单元夏商周时期：早期国家与社会变革本单元是先秦史的重点，涉及夏商周的更替、分封制、青铜文明、春秋战国的社会动荡与变革（如商鞅变法）、以及百家争鸣等重要内容。材料来源广泛，包括文献记载、考古铭文、图片等。例题3：材料一：大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦……是谓大同。今大道既隐，天下为家，各亲其亲，各子其子，货力为己，大人世及以为礼……是谓小康。——《礼记·礼运》材料二：（周）王追思先圣王，乃褒封神农之后于焦，黄帝之后于祝……封尚父于营丘，曰齐。封弟周公旦于曲阜，曰鲁……余各以次受封。——《史记·周本纪》请回答：（1）材料一中的“天下为公，选贤与能”指的是我国古代哪种政治制度？“天下为家”的局面是从何人开始的？这一局面的出现标志着什么？（2）材料二反映的是西周实行的什么政治制度？根据材料指出，受封的主要对象有哪些？（3）结合所学知识，简要评价材料二中的这一制度。参考答案与解析思路：（1）政治制度：禅让制。何人开始：启（或夏启）。标志着：世袭制代替了禅让制，“家天下”代替了“公天下”，我国早期国家的产生（或奴隶社会的开始）。*解析思路：*“天下为公，选贤与能”是禅让制的典型特征。“天下为家”对应世袭制，由夏启开始。其标志意义需结合教材对夏朝建立意义的表述。（2）政治制度：分封制。主要对象：先代贵族（如神农、黄帝之后）、功臣（如尚父）、同姓亲族（如周公旦）。*解析思路：*材料二中“封……于……曰某”是分封制的体现。从“神农之后”、“黄帝之后”、“尚父”、“弟周公旦”可归纳出受封对象。（3）评价：积极方面，分封制加强了周王朝对地方的控制，稳定了政局，扩大了统治范围；消极方面，随着诸侯国势力的日益壮大，到了后期，周王室衰微，分封制逐渐瓦解，导致了春秋战国时期的诸侯争霸与战乱。*解析思路：*评价历史事件需从积极和消极（或前期和后期变化）两方面进行，结合分封制的作用及后续影响来谈。例题4：材料一：及秦孝公用商君，坏井田，开阡陌，急耕战之赏……倾邻国而雄诸侯。……至于始皇，遂并天下。——《汉书·食货志》材料二：商君治秦，法令至行，公平无私，罚不讳强大，赏不私亲近……——《战国策·秦策一》请回答：（1）材料一中的“商君”指的是谁？“坏井田，开阡陌”指的是他变法中的哪项措施？“急耕战之赏”又包括哪些具体内容？（2）结合材料一和所学知识，说说商君变法对秦国产生了怎样的影响？（3）从材料二中可以看出商君是怎样推行改革的？这对我们今天的改革有何启示？参考答案与解析思路：（1）“商君”：商鞅（或公孙鞅、卫鞅）。措施：废除井田制，允许土地自由买卖。“急耕战之赏”内容：鼓励耕织，生产粮食、布帛多的人可免除徭役；奖励军功，对有军功者授予爵位并赏赐土地。*解析思路：*“秦孝公”、“商君”是关键信息。“坏井田，开阡陌”对应土地制度改革。“耕战之赏”则包括奖励耕织和奖励军功。（2）影响：商鞅变法使秦国的国力大为增强，提高了军队的战斗力，一跃成为最强盛的诸侯国，为以后秦统一全国奠定了坚实的基础。*解析思路：*材料一中“倾邻国而雄诸侯”、“遂并天下”点明了其对秦国强大和统一的作用，结合教材内容作答。（3）推行方式：法令严明，公正无私，不畏权贵，赏罚分明。启示：改革要坚持公平公正；要敢于同旧势力作斗争；要有强有力的措施保证改革的推行；改革者要有坚定的意志等。（言之有理即可）*解析思路：*从材料二“法令至行，公平无私，罚不讳强大，赏不私亲近”可概括其推行方式。启示部分是开放性问题，围绕改革的决心、方法、公正性等方面谈即可。(后续单元如第三单元秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固，以及第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融，将按照同样的模式进行编写，即选取典型材料，设计有梯度的问题，并附上参考答案与解析思路。由于篇幅所限，此处不再一一列举，但在完整版本中会详细呈现。)三、温馨提示与总结同学们，材料分析题的解答能力不是一蹴而就的，需要通过大量练习和不断反思来提升。希望这份总汇能成为你们学习路上的得力助手。在使用过程中，建议你们：*独立思考，先做后对：拿到题目后，先尝试独立完成，再对照参考答案，分析自己的得失。*注重过程，理解为重：不要仅仅满足于知道答案，更要理解答案是如何从材料中得出，如何与教材知识联系的。*归纳总结，举一反三：注意总结不同类型材料（文字、图片、图表）的解读方法，以及不同设问角度（原因、影响、比较、评价等）的答题技巧。*关注热点，联