幼儿园男性教师对幼儿性别意识发展的影响

一、绪论（一）研究缘起性别作为最基本的社会分类而备受大家的高度关注。当胚胎仍在孕育时，大家就已开始关心胎宝宝的性别。性别作为人一生中的“第一张标识”，决定着人们活动的各个领域。从古到今，人们紧紧围绕性别始终存在着许多话题，直到如今，这些话题还是被大家科学研究、探寻。幼儿阶段是性别角色观念产生、发展及其培育的第一个关键期，在这个阶段能不能对幼儿开展正确性别角色观念与行为的塑造，直接关系着幼儿社会性进度的顺利开展。近几年来时有发生的“中性女生”、“品牌女装发烧友”等性别角色杂乱的状况，导致了人们对于性别角色的高度重视，性别教育日常生活中的必要性也日益凸显，越来越多学者将研究目光放在了性别教育上。因而，在幼儿期对幼儿开展科学的性别教育，正确引导幼儿性别观念趋向最理想的方式是很重要的。（二）概念界定1.性别恒常性把性别恒常性定义为“对性别依据生物学特性的永久特征的掌握，它不依附事情表面特性，不易伴随人发型、服饰、活动的变化而变化”。Slaby和Frey二人在Kohlberg的定义情况下，进一步细化，将性别恒常性的蓬勃发展分为三个阶段：性别认可、性别平稳、性别一致。性别认可是指个体对自身性别与性别具有的寓意的了解和接受程度，那也是性别恒常性的前提总体水平，本身就是个体可以把男人女人区别开来，并且认识自己该归于哪一种类；性别稳定是指个体意识到性别始终不变，并且这种掌握早就保持稳定，一般来说，3～4岁儿童已经具备了清楚意识到性别一般不会变化的这种能力；性别一致是指不凭借事情表面特性（如秀发、服饰等），对性别的生物特性发生改变。本科学研究在性别认可、性别稳定、性别一致三个步骤来讨论少年儿童性别游戏角色发展中性别恒常性的情况。2.性别角色（Genderrole）朱智贤认为，性别角色是指社会经济发展按照人的性别而分配给人带来的社会经济发展行为模式。张文新感觉，性别角色本是社会知觉与别人希望对男女两性的行为模式的需要。KazdinAE.撰写的《社会心理学百科辞典》定义性别角色为：性别角色是由一定的文化创意所评定适用男性和女性的行为系统，此外也包含那些被当作构成男性和女性心态和情感。KazdinAE.的《社会心理学百科辞典》较为完善地叙述了性别角色的含义。3-6岁的小孩正处在性别意识发展趋势的阶段，它的性别角色意识还没有定型，用性别角色来描述儿童性别角色发展趋势过于肯定，与日常生活他们真正发展情况不相一致，所以这里不用性别角色来描述，而是用性别角色趋向来描述。性别角色趋向是指小孩子向着社会文化环境所赞同的适合男性和女性的行为模式、心理状态和情感系统方向发展趋势的趋势，这是一个变化规律、变化莫测的一个过程，不是一个结论。3.幼儿园男性专任教师师资队伍指的是指参与国家教师资格考试最终成功获得教师资格证书，从业课堂教学的专业人员。本实验中的男性老师指的是从业学前教育相关工作的专业人员。（三）研究目的根据文献研究法汇总、具体描述3-6岁儿童性别意识发展趋势的相关情况及其性别教育的现况；根据问卷法调研幼稚园及学生家长看待性别教育的心态以及对于幼稚园男性老师的期盼或认同度，讨论幼稚园男性老师对孩子们性别意识（主要包含性别恒常性、性别角色认可）持续发展的能够带来的影响。（四）研究意义幼儿阶段是性别角色观念产生、发展及其培育的第一个关键期，在这样一个阶段儿童性别角色观念和性别个人行为的塑造是不是恰当，将直接关系儿童社会化的顺利开展。可是1949年后的一段时间里，我们国家的性别教育长期被忽略的原因最先取决于社会经济落伍，解放初期我们将要相关工作的重点放在经济建设上，文化教育当然也可以促进经济建设内容为主导。次之，自1949年新中国的成立，人人平等便被建立为我们国家的国策，这一基本国策在教育行业贯彻落实结果就是在我国男女两性所拥有的文化教育几乎没有什么规章制度差别。因而，从20世纪50年代末到80年代，在我国非常少发生关于性别教育的探索和探索。但从二十世纪八十年代之后，性别教育慢慢被学者们引起重视，越来越多学者投身性别教育的探索与实践之中。（五）文献综述1.关于幼儿性别教育、性别角色的相关研究综述应用中国知网、维普查重、在我国人文科学文献中心等网站地址以关键词“少年儿童、性别教育”查找2010年迄今文章，不够10篇，以关键词“少年儿童、性别”查找2010年迄今文章不够50篇，从以上数指我国目前对孩子性别教育行业的探寻还有待加强完善。通过对相关论文参考文献的整理，发现近几年来权威专家学者们所提倡的合理的性别模式是“双性化”性别模式，理想的性别教育模式也提倡“双性化”性别教育模式，即“针对男女关系的差异特点，选用适当的教学方式，推动男女关系向着更加理想的性别模式发展趋势”。2004年，我国学者选择年龄限制24～60月龄的大城市青少年儿童315名调查青少年儿童对于自身性别的解读情况，在其中男孩儿155名（49.2%），女生160名（50.79%）。年龄分布：24～36月龄104人，36～48月龄107人，48～60月龄104人。得出结论为24～36月7名（6.73%），36～48月85名（79.44%），48～60月98名（94.23%），一共190名少年儿童可以正确认识自己的性别（在其中男儿童80名，女儿童104名）。在中国学者研究了自1998年至2007年间在中国少年儿童性别游戏角色取向的态势发现，在中国少年儿童性别游戏角色取向的蓬勃发展和传统理想性别游戏角色模式相背离，一个男人的男性特征性别取向和一个女人的男性特征性别取向极大地减弱，向未分化性别取向偏差，并非向当下理想的双性化性别取向模式发展。2.关于幼儿园男教师对幼儿性别意识发展的影响研究的综述学者依据中国知网、维普查重、在我国人文科学文献中心等网站地址以关键词“幼儿、男性教师”“幼儿教育、男老师”等关键词开展搜索，所获取到2010年迄今参考文献不够30篇，相关男性教师对于幼儿性别意识发展趋向影响科研寥寥无几。但有关幼儿性别教育的资料里，学者们基本上都会谈及引进男性教师对幼儿性别意识发展趋势有积极意义，具体看法具体如下：（1）男性教师自个的勇敢、果断等男性具备的特征可以为幼儿双性化胎儿性别鉴定数字模型造成给予借鉴总体目标。（2）男性教师进入幼儿园能够为男幼儿给予借鉴榜样，避免男幼儿在女生居多的幼儿园愈来愈“内敛”“缺乏男子气概”。（3）现代家庭中“父亲缺乏”情况普遍，在幼儿园男性教师作为家庭中“爸爸”人物角色，一定程度上可以弥补家庭教育方面“父亲缺乏”带来的影响，为幼儿给予“爸爸”自我定位所要承担的课堂教学和模范引领。3.现有研究的不足在当前相关性别意识的有关研究中，以大人为研究对象研究占多数，以幼儿为研究对象研究已经造成大家的高度重视，可是在我国绝大多数研究立即选用国内外的研究方式，所采用的问卷调查大多都直接引用海外研究者成效，极少有融合我国基本国情的研究。所以目前对于幼儿园男性老师对幼儿性别意识持续发展的研究行业展现比较空白情况，本研究以推动幼儿性别教育为主要目的，探寻、阐述幼儿园男性老师对幼儿性别意识持续发展的功效，为更加好地充分发挥男性老师在幼儿性别教育中的重要性提意见，丰富幼儿性别教育的有关基础理论。二、研究设计（一）研究目标本科学研究依据发放问卷调查报告、开展访谈等形式调查男性教育工作者对3-6岁幼儿性别意识发展带来的影响，将其作为均为幼儿父母及老师明确指出促进幼儿性别意识发展的建议和预防措施。详尽如下所示：幼儿父母对男老师有关幼儿性别意识发展的立场。幼儿性别意识发展的现况存在的不足。幼儿性别意识发展情况的影响因素分析。促进幼儿性别意识发展解决对策及建议。（二）研究内容研究具体内容为3-6岁幼儿性别意识（主要包括胎儿性别恒常性、社会角色认同）发展相关情况、性别教育的现状、幼儿园及幼儿家长对孩子的性别教育的态度研究，幼儿园男教育工作者对3-6岁幼儿性别意识（主要包括胎儿性别恒常性、社会角色认同）发展带来的影响。通过以上研究具体内容，分析讨论，获得研究成果，并且对性别教育存在的不足发表意见。（三）研究方法（1）文献研究法：依据参考文献搜集，摘录信息内容，参考文献分析三个环节开展。在选定课题方向后，根据“幼儿”“胎儿性别”“幼儿园男教师”等关键词在我国公信力参考文献网站查找，充裕阅读相关的参考文献，拓宽了相关领域专业技能，也充足融入了世界各地幼儿性别教育、性别意识发展等相关信息，把握在中国性别教育的现状，为本次科学合理研究提供参考。（2）调查研究法：调查研究法是一种依据书面通知提出问题，挑选调研对象开展填空题、进而收集必须所获得的原材料的研究构思，具有调研范围广、搜集资料省力、耗时稍短、简洁畅行等多个优点。本次科学合理研究依据设计调查问卷，有目的的、有计划的、有全方位的调查幼儿园和家长们对幼儿性别教育的态度以及他们对幼儿园男性老师的认同感及期待度，得到普遍性、量化的数据和信息以指导日后文化教育研究活动。（四）研究工具本次研究选用了自编的《关于男教师对幼儿性别意识影响问卷调查报告》问卷调查报告。该问卷调查报告选用匿名方式，选项并没有对与错区别，父母只需要根据自己和幼儿日常生活当中真真正正环境与真实体验开展填完。基本信息共包含6个题目类型，用以调查家庭中关键文化教育责任者的胎儿性别，问卷调查报告的主体一部分牵涉到14个题目类型，研究了家长对孩子的幼儿园开展性别教育教学内容的认可度和期待度，对男人老师参与幼儿性别教育的认可度和期待度。（五）研究创新点与一些国家比照，在中国幼儿园男士老师的数量、质量情况都不是很开朗，对幼儿园男士老师的研究不是很多。本研究将探讨男士老师对幼儿性别意识不断发展产生的影响，为推进幼儿性别教育发展提出建议。（六）男性教师对幼儿性别意识发展影响现状分析小编根据对任意临汾市学生家长派发问卷《关于男教师对幼儿性别意识影响问卷调查报告》，派发问卷总数150份，取回问卷总数138份，利用率92%，挑选合理问卷总数120份，有效率为86.96%。1.女性承担主要教育角色据表2-1，在日常生活中女性承担着最主要的教育角色，而男性在日常生活中承担关键教育者角色比例大大的低于女性，这和自古以来，在我国女性在日常生活中饰演“勤俭持家”角色不可缺少。在以往的家庭氛围中，男性大量承担出售劳动力，养家糊口的义务，教育下一代的每日任务就落到了比较细心的女性的身上。幼儿园里承担关键教育角色基本都是女性，由于在公众眼里，幼儿园老师需要更多细心，更为仔细，女性的气质特点比较适合这一岗位。表2-1家长的人口学统计填表人与儿童关系家庭教育主要承担者父亲108母亲8590爷爷外公1914奶奶外婆618其他002.男性教师参与教育有利于幼儿性别意识的发展由表2-2可知，绝大部分家长对于幼儿园、男性教师的工作呈积极、信任状况。在其中出口导向型的家长当面对有关幼儿性别教育方面的态度比较积极，此外，出口导向型的家长对幼儿园、男性老师的信任感远远超过不爱说话的家长。依据问卷调查报告能够获得，极个别幼儿班级上面还有男性教师任教，幼儿园教学过程的主要责任人为女性，这跟在家庭教育方面重要教育责任人的角色定位一致。有学者觉得，幼儿在大多数成长过程中，男性参与教育过少是导致男性幼儿“男子气概”欠缺的重要因素。绝大部分家长人认为，男性教育工作者也能像女性教育工作者一样特别好照顾幼儿，此外在他们眼中男性教育工作者参与幼儿教育能有效促进幼儿的性别意识发展趋向。在替代父亲角色方面，16.7%的家长不认可该看法，可是57.5%的家长对该看法完全同意，进而可推断出幼儿家长感觉男性教育工作者在一定程度上可以弥补“父亲欠缺”情况所形成的家庭教育方面的不足。95%的家长赞同幼儿园开展性别教育活动，将性别教育渗透到在幼儿课堂教学的各行各业；92.5%的家长觉得幼儿园的性别教育活动能够对幼儿起到作用，有利于幼儿性别意识的高速发展。表2-2有关男性教师对幼儿性别意识影响调查的基本情况完全不同意比较不同意不确定比较同意完全同意105021132005411131190001400501155015031026005211370033114800001209012808201001001191100111181220320869130033114男性教师参与到幼儿的一日生活中，能够为幼儿给予男性的楷模，幼儿根据效仿男性教师的言谈举止，得到具备男性特征的性格特征。从目前幼儿园里女性教师占多数的局势而言，可能会导致幼儿女性化特性比较高，不益于幼儿社会角色的持续发展，男性教师的参与更有助于开展现阶段他们所以为的科学合理的性别教育，即双性化性别教育。3.男性教师稀缺绝大部分的家长在孩子学前教育环节不曾有男性教师执教，这也是部分家长否认男性教师修养幼儿水平的重要原因。在中国幼儿教育行业大部分或是女性统一天下的局势，不论是在幼儿园或者早教机构等组织，教职工基本上都是女性，参与到幼儿教学过程中的男性寥寥无几。回过头看一些资本主义国家，他们鼓励、支持男性参与到幼儿教学过程中，男性教育工作者的总数、品质对比在我国而言都会好一些。三、男性教师开展幼儿性别教育存在的问题及原因分析（一）缺乏性别教育活动条件根据中华人民共和国教育部网站地址2018年《幼儿园教职工数》说明，在中国幼儿文化教育总员工4192850人，女性员工3862781人，男性员工330069人，职业员工2432138人，女性职业员工2378291人，男性职业员工53847人，男性职业员工预占中国幼儿文化教育总员工数的1.28%。在我国早教培训机构师资队伍中，男性市场占有率十分有限。相关调查问卷报告，男性教师在幼儿园中多扮演体育竞赛教师的角色，肩负组织户外体育活动的岗位职责，少年儿童仅在户外体育活动的时候也能做到与男性教师互动，男性教师并没真正进到幼儿一日日常生活。据调查，有很多的幼儿园活动分派有小学化趋于，活动主要内容同样以少年儿童能接受新知识为主体，高度重视技术专业知识传递，忽视了少年儿童心理不断发展。此外，从某种程度上来讲，绝大部分幼儿园老师自己对于性别教育的认知不够，缺乏合理的性别教育专业技能，没有能力开展性别教育活动。总体来说，受男性教师数量、所承担岗位职责游戏角色以及教师素养等限制，男性教师开展性别教育活动条件有限。（二）忽视、片面化理解性别教育《幼儿园教育指导纲要》注重：幼儿园教育应高度重视幼儿高尚的品格和分配权，高度重视幼儿身体健康发展的基本规律与学习特点，以手机游戏为载体活动，保教并重，关注个别差异，促进每一个幼儿极具个性化发展。一些家长认为幼儿园就是幼儿园，仅仅本身上班没人照看孩子的时候可以保证孩子安全性场所，幼儿园的教学内容、活动对孩子的影响并不算太大，孩子在幼儿园阶段学到的东西几乎为零，甚至一些老师把自己作为“看小孩”的。还有一些家长认为在幼儿园就应该获得专业知识，为日后学生学习做筹备工作，将孩子送入“录取人数”高的“小学化幼儿园”，依据正面教育等名义向幼儿照猫画虎，违背幼儿身体健康发展周期性。老师、爸爸妈妈忽视性别教育，就容易出现幼儿在性别意识发展的黄金期缺乏正确看待，性别意识发展缓慢或者有误发展。教师本身存有性别刻板印象，并将这种性别刻板印象融入教育活动中。性别刻板印象是指大家对于男人女性在行为、个性特征等各个方面赋予的汇总、梳理反思与总结，它马上会让男性和女性的判断力、归功于、动机、行为以及不同职业定位。以往，成人总会正确引导孩子按照她所渴望的、设置的角色定位发展。男孩儿常常会被激励去操作一些与技术活动、机械操作有关的网络游戏，如：乐高拼装；而女生常常会被鼓励去玩耍一些安静的手机游戏，如：珠珠串串、编花绳。这跟他们所提倡的双性化人格特征发展不符。（三）性别教育的组织实施不合理在日常的性别教育活动中，一般是以幼儿老师的口头上描述为主体，忽略了幼儿认知能力发展规律性，未确保以幼儿为主体，全过程枯燥无味不能吸引幼儿的注意力，也无法真正保证性别教育效果。以L市某幼儿园性别教育活动为例，该幼儿园性别教育活动为小、中、中班一同读绘本《男孩女孩不一样》，该类型活动忽视了幼儿性别意识不断发展的分阶段，组织缺乏合理性。四、促进男性教师对幼儿性别意识发展起到有利作用的建议（一）创造进行性别教育活动的条件1.吸引男教师从事幼儿教育工作现阶段，学前教育教师影响力、工资待遇比较低是造成学前教育技术专业男性较少的一个关键因素。在中国人民的观念中，男性要赚钱养家，担负家中开支，而国内学前教育从业人员的薪水广泛无法满足这样的要求，有许多男性从业一两年学前教育工作时因薪资待遇等诸多问题选择辞职。与此同时，在中国公众的观念中，教师是女性化职业，幼稚园教师便是“看小孩”的，所以很多人看不起幼稚园教师，学前教育教师影响力广泛不高，工作是权力与地位的标志，很多人由于并不是且不挑选教师这一工作。所以从社会层面考虑，制订有关政策，提高学前教育教师的位置、工资待遇，提高教师的归属感，可以有效吸引住一部分男性从业学前教育工作，进而具有更改幼稚园教师构造，推动男性教师对孩子们性别意识发展趋势具有有益的功效。幼师学校、高校中学前教育系等培养孩子教师专业人才团队，可以选择有意愿而且也适宜从业文化教育工作的男性，给予一些分派工作、协助落户口等益处，吸引男生挑选并从业学前教育工作。现阶段，在我国学前教育人才培养以女性为主体，课程内容、活动分配有明显女性特点，缺乏对于男性学前教育学生的培养计划。因而，把握住男性学前教育学生的特征和特点，自主创新出更加好的学生培养计划和开展有针对性的塑造，才能够更好地运用男性自身的优点来进行学前教育工作。还需要提升学生职业认同。常说“岗位认同”，是指一个人对自身从事的工作之内心里觉得更有意义、更加有意义，并且能够从这当中享受快乐。从古至今，老师都是极其受人尊重的，其实她们在人类文明中担任着传道授业解惑的重任，他们通过自己的努力，将专业知识和爱一代代传输，她们都是人类文明进步迄今为止必不可少的一类人。教师对人类命运的蓬勃发展有着至关重要的作用，因此，我们更要维持好教师的总体形象，使学生意识到了教师这一行的光辉。提升学生职业认同感能够有效预防学生在求职后迷惘缺少自信，鼓励学生选择幼儿教育工作，钟爱幼儿教育工作。2.合理分配男教师工作内容必须对男教师信心百倍，相信男教师的专业素养，从而让男教师融进幼儿一日日常生活，和女性儿童教师一样正常参与教学过程活动，提高男性教师与孩子触碰机会，让男性教师感受到他还是幼儿园里“主角”，自己也可以替班。幼儿园里工作分派可以利用男性教师自身的优点，鼓励男性儿童教师做一些本身擅长的领域工作，提高男性教师的自信，比如：计算机课、体育运动教学内容等，这样不但会使男性教师的成就感得到达到，也可以让他们更加钟爱儿童教育。与此同时，需要注意照料男性教师情绪，防止这些人在女性众多自然环境内造成厌烦、不自信的心态，营造一种轻轻松松、愉快，男性教师与女性教师相辅相成、共同奋斗的园里自然环境。这样不仅可以提升男性教师的职业素养，也有助于院所的高速发展。（二）鼓励幼儿教师了解、学习科学的性别教育幼儿园应是教师给予学习、把握性别教育的路线，鼓励幼儿老师深入了解性别教育，依据开展性别教育相关培训讲座、教学内容等，推动幼儿园老师对性别教育的认知，科普性别教育专业技能。全面了解目前前沿、最理想的性别教育方法，即“双性化性别教育方法”。鼓励和支持男教师学习培训，给男教师同样的学习培训机会，推动男性老师的专业成长，从而使男教师的专题学习、实践体验渐渐地多方面，将政治理论学习与操作流程紧密联系，推动男教师的专业成长，锻炼男教师开展幼儿性别教育活动水平。男性老师应该竭尽全力完善自己针对学前教育工作的热忱，对幼儿的热忱，造成可以为学前教育工作、为幼儿鞠躬尽瘁的情怀；需要为推动学前教育工作、推动幼儿性别教育意识发展而努力奋斗的奉献精神。（三）多途径组织实施性别教育活动在日常生活耳闻目睹，慢慢地渗透到，凭借着自己的言行举止影响幼儿，以达到对幼儿开展性别教育效果。还可以利用《男生女生不一样》、《为什么我是男孩》、《为什么我是女孩》、《男孩和女孩》等儿童绘本开展性别教育，此方法生动活泼，有利于幼儿接受，但是同时留意绘本所选的合理化和幼儿的年龄段。总的来说，实行性别教育活动的路线有很多，幼儿老师要细心观察、运用，必不可少前提下可以科技创新，应用幼儿赞不绝口的形式进行活动。五、结语本研究根据问卷调查报告的方式对临汾市120名学生家长展开调查，剖分析男性老师对孩子性别意识快速发展的伤害，并且对男性老师性别教育存在的不足展开剖析，得到建议。由于一些因素限定，研究者感觉此次研究存在以下不足：（1）研究者此次应以实习生的身份开展实习与研究，由于见习与日程安排较为密切，一些预料的研究开展并不轻松，忽视了一些信息。（2）无法具体注意到男性教师对孩子们开展性别教育，因而在研究男性教师对孩子们性别意识持续发展的影响更重要的是依靠先人积累的经验。由于研究者所实习科研院所并没有男性教师，这也是此次研究的一大缺憾。（3）根据儿童家长的反馈剖析现况，有可能会对真正现况的掌握不足清楚。以上这几个方面的缺陷，期待还有机会在今后的实践活动研究中做出改善。更为科学合理对研究结论进行修复，期待研究最终提出的对策可以帮助到学前教育工作人员，使男性教师更加好地推动儿童性别意识发展。参考文献[1]张淑玲.师幼互动中教师期望的性别差异研究[D].闽南师范大学,2022.[2]张祥.学前男教师专业生活叙事研究[D].扬州大学,2022.[3]把建蓉.中班角色游戏中幼儿性别角色认同的研究[D].青海师范大学,2022.[4]赵元璐.幼儿园班级环境中性别刻板印象研究[D].四川师范大学,2021.[5]武婷瑞.城市公办幼儿园非在编教师流动研究[D].东北师范大学,2021.[6]索长清,王元.突破幼儿园教师性别结构“女性化”的藩篱——挪威鼓励更多男性从事幼教工作的策略探析[J].比较教育学报,2021,(02):134-149.[7]邵磊.3～6岁幼儿性别意识的发展研究[J].科学咨询（教育科研）,2020,(09):185-186.[8]段雯舒.男性幼儿园教师专业发展的个案研究[D].云南师范大学,2020.[9]陈尧.幼儿教育中男性幼儿园教师的发展研究[J].河南教育(幼教),2019,(01):25-28.[10]席东.幼儿园男教师职业发展困境与对策的个案研究[D].天水师范学院,2018.[11]董雪婷.学前儿童性别教育实施中存在的问题及对策研究[D].江苏大学,2018.[12]夏绮慧.幼儿性别意识分化与心理理论的发展[D].南京师范大学,2018.[13]蔡鹏,肖海燕,刘天娥.幼儿园男性教师缺失的原因分析及对策[J].新课程研究(下旬刊),2017,(11):8-10.[14]蔺志敏.幼儿园性别教育现状的调查研究[D].广西师范大学,2016.[15]刘友棚.男