《六国论》说课稿

《六国论》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的篇目是北宋著名文学家苏洵的史论名篇——《六国论》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面，向各位老师汇报我的教学设计思路。一、说教材《六国论》是人教版高中语文必修教材中的经典篇目，选自《嘉祐集·权书》。作为一篇史论，它以其精辟的论点、严密的论证和犀利的语言著称，是苏洵议论文的代表作之一。从内容上看，本文借评论战国时期六国破灭的原因，抒发了作者对北宋王朝屈辱求和、苟且偷安政策的忧虑与不满，体现了古代知识分子深沉的家国情怀和以史为鉴的现实关怀。这种“借古讽今”的写作手法，是本文的核心价值之一。从艺术特色上看，本文论点鲜明，开门见山；论据充分，史实与逻辑结合紧密；论证结构严谨，层层深入，正反对比，说服力极强；语言简练有力，气势充沛，具有高度的概括性和强烈的感染力。因此，《六国论》不仅是培养学生文言文阅读能力、提升文言素养的优质文本，更是引导学生学习议论文写作方法、理解中国传统知识分子忧国忧民情怀、培养历史思辨能力的绝佳范例。二、说学情本次授课对象为高中学生。他们已经具备了一定的文言文阅读基础，掌握了常见的文言实词、虚词和特殊句式，能够借助工具书和注释初步疏通文意。同时，他们的抽象思维能力和逻辑分析能力有了一定发展，对历史事件和社会现象也开始形成自己的看法。然而，学生对于“史论”这种文体的深层写作意图，即“借古讽今”的内涵，可能理解不够透彻；对于苏洵如何巧妙地组织材料、运用多种论证方法来支撑其观点的精妙之处，也需要教师的引导和点拨。此外，如何将历史事件与现实思考联系起来，激发学生的家国情怀，也是教学中需要关注的重点。三、说教学目标根据课程标准对文言文阅读的要求，结合本文特点及学生实际情况，我设定以下教学目标：1.知识与技能：*积累并掌握文中重要的文言实词（如“暴、厥、迁、殆”等）、虚词（如“以、为、其、之”等）及特殊句式（如判断句、被动句、省略句、状语后置句等）。*理解本文的中心论点“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”及其分论点的内涵。*学习本文运用例证、引证、对比、比喻等多种论证方法以及结构严谨、逻辑清晰的论证特点。2.过程与方法：*通过反复诵读，体会文章的语气和情感，初步感知文章内容和结构。*通过小组讨论、合作探究等方式，梳理文章思路，分析论证过程，理解作者观点。*通过问题引导，探究作者“借古讽今”的写作意图，培养学生历史思辨能力和联系现实的能力。3.情感态度与价值观：*认识六国破灭的历史教训，理解苏洵对国家命运的深切关怀和忧国忧民的情怀。*引导学生思考历史与现实的联系，培养其以史为鉴、居安思危的意识和爱国情感。四、说教学重难点*教学重点：*理解并把握本文的中心论点和分论点，理清文章的论证结构。*学习本文主要的论证方法（如对比论证、举例论证）及其表达效果。*教学难点：*深入理解作者“借古讽今”的写作背景和真实意图，体会其强烈的现实针对性。*引导学生对苏洵的观点进行辩证思考，客观评价其历史局限性与现实启示意义。五、说教法学法为达成上述教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：*教法：*诵读法：文言文教学，“读”是根本。通过范读、齐读、个别读、默读等多种形式的诵读，让学生在声情并茂的朗读中感受文章的气势，理解文意，体悟情感。*讨论法与点拨法相结合：设置富有启发性的问题，组织学生讨论，教师在关键处进行点拨，引导学生深入思考，自主建构知识。*问题探究法：围绕核心问题（如“六国破灭的真正原因是什么？”“苏洵为何反复强调‘赂秦’之弊？”）展开探究，激发学生的学习兴趣和探究欲望。*学法：*自主学习法：引导学生借助注释、工具书，初步疏通文意，圈点勾画疑难之处。*合作探究法：鼓励学生在小组内交流讨论，共同解决问题，分享见解，培养合作精神。*归纳法：引导学生梳理文言知识，总结论证方法，形成规律性认识。六、说教学过程我计划用两课时完成《六国论》的教学。第一课时(一)导入新课(约5分钟)*方式一（历史情境导入）：提问学生“同学们，我们都学过中国古代史，战国七雄争霸的时代波澜壮阔，最终秦一统天下。那么，曾经称雄一方的六国（齐、楚、燕、赵、魏、韩）为何会相继破灭呢？”引导学生自由发言，然后引出苏洵的观点：“今天我们学习一篇千古名篇，看看北宋文学家苏洵是如何分析六国破灭的原因的——《六国论》。”*方式二（作者简介导入）：简要介绍苏洵及其“务出己见”的写作风格，点出《六国论》是其借古讽今的代表作，激发学生阅读兴趣。(二)初读感知，疏通文意(约20分钟)1.作者与背景简介：补充介绍苏洵的生平，重点点明本文写作的北宋背景（积贫积弱，外患严重，统治者屈辱求和），为理解“借古讽今”做铺垫。2.听范读：播放名家范读音频或教师范读，要求学生注意字音、节奏和语气。3.学生自读：学生结合注释，自由朗读课文，圈点勾画疑难字词和句子。4.字词梳理：针对学生提出的或预设的重点字词、特殊句式进行讲解和归纳。例如：“暴霜露”的“暴”，“暴秦之欲无厌”的“厌”，“胜负之数，存亡之理”的“数”和“理”，“洎牧以谗诛”的被动句式等。采用小组提问、师生互答的方式进行。(三)再读梳理，把握结构(约15分钟)1.学生齐读：要求读准节奏，初步体会文章的论证气势。2.梳理文脉：引导学生思考：*本文的中心论点是什么？（第一段：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”）*作者是从哪几个方面来论证中心论点的？（“赂秦而力亏，破灭之道也”；“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。”）*文章的结尾是如何收束全文，并点明主旨的？3.师生共同归纳文章结构：总起（提出论点）——分论（论证论点）——总结（得出结论，点明主旨）。(四)课堂小结与作业布置(约5分钟)*小结：总结本节课学习内容，强调中心论点和文章结构。*作业：*熟读课文，背诵第一段。*整理本课所学重点文言字词和句式。*思考：苏洵认为“弊在赂秦”，你是否同意这一观点？请结合课文内容谈谈你的看法。第二课时(一)复习回顾(约5分钟)*检查学生背诵情况。*提问：本文的中心论点和主要论证思路是什么？(二)精读研讨，分析论证(约25分钟)1.研读第二、三段（论证“赂秦而力亏”和“不赂者以赂者丧”）：*问题1：第二段是如何论证“赂秦而力亏”的？运用了哪些论证方法？（明确：对比论证——秦之所得与战胜而得，诸侯之所亡与战败而亡；引用论证——“古人云：‘以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。’”；比喻论证——“抱薪救火”。）*问题2：第三段是如何论证“不赂者以赂者丧”的？作者列举了哪些国家的例子？（明确：齐、燕、赵。齐“与嬴而不助五国”；燕“以荆卿为计”；赵“牧以谗诛”。）作者对这三国的态度如何？（惋惜、痛惜。）*小组讨论：这两段在论证上有何特点？（论据充分，史实确凿，对比鲜明，说服力强。）2.研读第四、五段（总结历史教训，点明写作意图）：*问题3：第四段在文中起什么作用？（明确：提出假设，“向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。”从反面论证，使论证更全面，也表达了对六国破灭的惋惜之情。）*问题4：第五段是如何将历史与现实联系起来的？“苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。”这句话有何深刻含义？（明确：借古讽今，警告北宋统治者不要重蹈六国覆辙，委婉地提出自己的政治主张——反对屈辱求和，主张积极抗敌。）(三)拓展延伸，辩证思考(约10分钟)*讨论：苏洵认为六国破灭的根本原因是“弊在赂秦”，你是否完全同意？结合你所了解的历史知识，谈谈六国破灭还有哪些原因？（引导学生从经济、政治、军事、外交、统治者个人因素等多角度思考，培养辩证思维能力。）*教师点拨：苏洵的观点有其历史局限性（如过分强调“赂”的作用，忽视了秦国变法等其他重要因素），但其借古讽今的忧国情怀和文章的论证艺术值得我们学习。重要的是理解其写作意图和现实警示意义。(四)课堂总结与作业布置(约5分钟)*总结：《六国论》不仅是一篇史论佳作，更是一曲爱国忧民的悲歌。它以其严密的论证、犀利的语言警示后人：以史为鉴，可以知兴替。*作业：*背诵全文。*写一段200字左右的读后感，谈谈《六国论》给你的启示。*预习下一篇课文。七、说板书设计为了帮助学生更好地理解文章结构和论证思路，我的板书设计如下：六国论（苏洵）总：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。（中心论点）分论点1：赂秦而力亏，破灭之道也。分论点2：不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。分：论证分论点：1.赂者力亏：（韩、魏、楚）对比（秦之所得vs战胜而得；诸侯之所亡vs战败而亡）引证（“抱薪救火”）2.