【《关于人际交往自我效能感研究的文献综述》3000字】

关于人际交往自我效能感研究的文献综述（1）人际交往自我效能感的概念自我效能感是个体在面对各种不同环境挑战或新事物时对自我的一种整体自信心。这一概念最早由美国心理学家班杜拉于1977年提出社会认知理论的时候提出，当时其给出的概念为：个体对自身完成某些工作的能力的主动评估，该结果会对个人的行为动机产生影响。这一概念一经提出，就吸引了心理学家的广泛研究，学者们纷纷根据自己的想法对这一概念进行界定。边玉芳将自我效能感界定为：个体在日常生活和工作学习中自我控制的能力。这一概念的说法不同，但都认为自我效能就是对自我能力的一种判断。Judge（2002）将自我效能感定义为个体对自身应对各种情境时的处理能力、执行能力等的评估。德国著名心理学家Schwarzer（1997）的定义更加简单：个体应对不同环境的总体自信心。目前，学者对自我效能感的研究主要集中于一般自我效能感和特殊自我效能感两方面的研究上，班杜拉也指出，自我效能感是与具体领域有关，不同的领域中个体的自我效能感不同，比如学业自我效能感、管理自我效能感、人际交往自我效能感等。对于人际交往效能感的概念研究，国内外学者都有着不同的理解，但都是在自我效能感的理论基础上进行研究的。从人格角度上讲，人际交往自我效能感是个体应对不同人际交往情境时对自身能力的一种自我认知（Barfield&Burlingame，1974）；从行为评估上讲，人际交往自我效能感可以是个体在人际交往中对自己的行为影响交往的有效性的认识（Ahsotn&Webb，1956），也可以是个体对自己人际交往能力以及能达到何种程度的一种主观评价（张春兴，1991）；从自尊与自信角度上看，人际交往自我效能感是个体在应对不同人际交往活动时的胜任感（Schulyz，1990）等等。国内的学者对于人际交往效能感有着不同的概念定义，有学者研究认为人际交往效能感是指个体在与他人进行交往活动之前对自己能够在什么水平上完成该交往活动的判断。它包含以下两层含义:第一，人际交往效能感是个体对自身的行为能否达到某个交往目标的主观判断;第二，人际交往效能感产生于交往活动发生之前，是个体对自身能否完成某一交往活动的效能预期（谢晶，张厚粲，2009）。刘逊（2004）将人际交往自我效能感定义为个体在人际交往中的一种内在的自我评价心理机制；刘彦华（2008）也沿用了这个概念，将人际交往自我效能感定义为个体在不同的交往情境中对自己交往技能和交往成就的预评价机制。（2）人际交往自我效能感的研究现状从研究对象分类，国内研究基本围绕中学生和大学生群体进行。刘逊（2004）的研究中认为个体交往经历对人际交往自我效能感的影响最大，顺利愉快的人际交往经历会带来高的人际交往自我效能感而不愉快的交往经历与低的人际交往自我效能感相关。这一结论在中学生和大学生之间都适用。从性别因素分类，刘彦华（2008）的研究表明中学生人际交往自我效能性别差异不显著但年级上存在显著差异，初一学生人际交往自我效能感得分显著高于初二初三，初二初三学生得分不存在显著差异;而大学生在人际交往自我效能感得分在性别上存在显著差异（应亮等人，2019），在性别、生源地等因素上也有显著差异（肖宇，2013）。从研究方法上分类，现有关于人际交往自我效能感的研究多使用上文说明的几份问卷或通过自编问卷进行研究，夏扉（2012）的研究通过课程辅导与团体训练对人际交往自我效能感进行干预，课程辅导主要通过成员互动而团体训练则主要通过模拟情境，最终在有效提高研究对象的人际交往自我效能感。除此以外，人际交往自我效能感往往与同伴关系、家庭环境与社会支持等因素相关，延伸来看人际交往自我效能感与个体的实际交往行为也密切相关。人际交往自我效能感同样与网络成瘾密切相关。学者Kraut（1998）通过对169名互联网使用者的研究发现本该使人际之间的沟通更为方便的互联网使用却与人际交往呈负相关，花在互联网上的时间越多，使用者的孤独感和抑郁感则更强，研究者推测或许是由于花在虚拟网络上的时间越长缺少现实交流导致了这种现象。关于人际交往自我效能感和注意集中性的研究较少，还有待于进一步探究。（3）人际交往自我效能感的测量Schwarzer及其同事于1981年首次编制了一般自我效能感量表，并开始在世界范围内广泛使用，并被不少学者进行优化，从而促进了多种自我效能感量表的产生。比如Zhang和Schwarzer于1995年编制的一般自我效能感量表(GSES)就较为常用，该量表共有10个题目，题目如“遇到困难时，我总是能找到解决问题的办法”，每个条目采取的是李克特4级计分法，“完全不正确”、“有点正确”、“多数正确”和“完全正确”分别计分1、2、3、4分。信效度结果显示，中文版的一般自我效能感的Cronbachα系数为0.87，10天后重测信度为0.83，折半信度为0.90（陆昌勤，凌文辁，方俐洛，2004）。部分学者在一般自我效能感量表的基础上编制了人际交往自我效能感量表。比如刘逊（2004）编制了《青少年人际交往自我效能量表》，将青少年的人际交往自我效能感分为7个维度，分别为自我能力、表达能力、尊重与坦诚、灵活沟通、理解能力、主动性、坚持性，共36道题，包括测谎题4道，引导题3道，采用李克特5点评分法。该量表7个因素的内部一致性信度的Cronbachα在0.5466-0.7468之间，总问卷的内部一致性信度Cronbachα系数为0.8546，量表信度较好。刘彦华（2008）编制了《初中生人际交往自我效能感问卷》，分为尊重与谦虚自我效能感、真诚与热情自我效能感、灵活沟通自我效能感、表达和理解自我效能感、人际融合自我效能感等五个维度。周文莉（2005）的研究把大学生的社交效能划分为应对陌生人效能、信心表达效能、亲和力效能、主动交往效能和应对困难情境效能五个维度，问卷总共27道题，其中4道测谎题，使用李克特5点计分法。总量表Cronbachα系数为0.872，各因素的Cronbachα系数在0.56-0.817之间，信效度较好。谢晶（2004）2004）将大学生人际交往效能感划分为六个维度，包括亲和效能、自我印象效能、利他效能、沟通效能、自我价值感效能、情绪控制效能。每个维度包括6道题，量表共有36个题项，六个因子的Cronbachα系数在0.56-0.78之间，每个分量表与总量表的相关在0.55-0.72之间。本研究利用刘逊的量表来进行研究。参考文献Achenbach，T.M.，Mcconaughy，S.H.，&Howell，C.T.(1987).Childadolescentbehaviourandemotionalproblems:Implicationsofcross-informationcorrelationsforsituationalspecificity.PsychologicalBulletin，101(2)，213–222.Arrindell，W.A.，Emmelkamp，P.，Brilman，E.，&Monsma，A.(1983).Psychometricevaluationofaninventoryforassessmentofparentalrearingpractices.ActaPaychiatrScand.67(3)，163–77.Barber，B.K.，&Olsen，J.A.(1997).SocializationinContext:Connection，Regulation，andAutonomyintheFamily，School，andNeighborhood，andwithPeers.JournalofAdolescentResearch，12(2)，287–315.Baumrind，D.(1967).Childcarepracticesantecedingthreepatternsofpreschoolbehavior.Geneticpsychologymonographs，75(1)，43–88Brofenbrenner，U.，&Morris，P.A.(1988).TheBioecologicalModelofHumanDevelopment.InDamon，W.，&Lerner，R.M.(Eds.)，HandbookofChildPsychology(6thed.，pp.793–828).NY:JohnWiley&SonsInc.Buehler，C.，&Welsh，D.P.(2009).Aprocessmodelofadolescentstriangulationintoparents'maritalconflict:Theroleofemotionalreactivity.JournalofFamilyPsychology，23(2).167–180.Connor，K.M.，&Davidson，J.R.(2003).Developmentofanewresiliencescale:TheConnor-Davidsonresiliencescale(CD-RISC).Depression&Anxiety，18(2)，76–82.Cumsiell，P.E.，&Epstein，N.B.(1994).Familycohesion，familyadaptability，socialsupport，andadolescentdepressivesymptomsinoutpatientclinicfamilies.JournalofFamilyPsychology，8，202–214.Darling，N.，&Steinberg，L.(1993).Parentingstyleascontext:Anintegrativemodel.PsychologicalBulletin，113(3)，487–496.Gooding，P.A.，Hurst，A.，Johnson，J.，&Tarrier，N.(2012).Psychologicalresilienceinyoungandolderadults.Internationaljournalofgeriatricpsychiatry，27(3)，262-270.Hobfoll，S.E.(2011).Conservationofresourcecaravansandengagedsettings.JournalofOccupationalandOrganizationalPsychology，84(1)，116–122.Hobfoll，S.E.，Halbesleben，J.，Neveu，J.P.，&Westman，M.(2018).Conservationofresourcesintheorganizationalcontext:Therealityofresourcesandtheirconsequences.AnnualReviewofOrganizationalPsychologyandOrganizationalBehavior，5(10)，103–128.Johnson，A.H.(2012).Resiliencebuilderprogramforchildrenandadolescents:Enhancingsocialcompetenceandself-regulation.Acognitive-behavioralgroupapproachbyAlvord，M.K.，Zucker，B.，andGrados，J.J.SocialWorkwithGroups，35(4)，393–395.Johnson，J.G.，Liu，L.，&Cohen，P.(2011).Parentingbehaviorsassociatedwiththedevelopmentofadaptiveandmaladaptiveoffspringpersonalitytraits.TheCanadianJournalofPsychiatry，56(8)，447–456Kapetanovic，S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