2026部编版五年级上册语文第七单元教案

2026部编版五年级上册语文第七单元教案单元概述本单元以“家国情怀”为人文主题，编排了《古诗三首》（《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》）、《少年中国说（节选）》、《圆明园的毁灭》及《小岛》四篇课文。这些课文从不同角度展现了中华儿女对祖国的深情热爱、对民族命运的深切关怀以及对国家未来的坚定信念。通过本单元的学习，旨在引导学生感受文本中蕴含的家国情怀，激发爱国热情，培养民族自豪感和责任感；同时，引导学生学习通过具体事例、场景描写、引用名言等方式表达情感的方法，提升阅读理解与表达能力。单元教学目标知识与技能1.认识本单元要求会认的生字，掌握要求会写的生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。2.有感情地朗读课文，背诵指定篇目（《古诗三首》《少年中国说（节选）》）。3.理解课文内容，体会作者表达的思想感情，感悟家国情怀的深刻内涵。4.学习课文运用具体事例、对比、排比、比喻等手法表达情感的方法。5.初步培养搜集和整理资料的能力，为理解课文内容服务。过程与方法1.通过自主阅读、小组合作探究等方式，引导学生主动获取信息，深入理解文本。2.注重朗读训练，通过多种形式的读（自由读、指名读、赛读、情境读等），体会文章情感。3.引导学生抓住关键词句，品味语言，体会表达效果。4.鼓励学生联系时代背景和自身生活实际，加深对课文主旨的理解。情感态度与价值观1.感受诗人和作家深沉的爱国情怀，激发对祖国的热爱之情。2.了解国家曾经的辉煌与屈辱，增强民族自豪感和历史责任感。3.树立为实现中华民族伟大复兴而努力学习的志向。单元教学重难点教学重点1.理解课文内容，体会作者所表达的强烈的爱国情感。2.学习通过具体的景物、事件或运用恰当的修辞来表达情感的方法。3.有感情地朗读课文，特别是诗歌和《少年中国说（节选）》，读出气势和情感。教学难点1.理解部分课文的时代背景及其与课文内容的关联，如《题临安邸》《己亥杂诗》的创作背景，《圆明园的毁灭》的历史背景。2.体会《少年中国说（节选）》中蕴含的哲理和作者对少年中国的热切期望。3.引导学生将文本学习与现实生活联系起来，将爱国情感内化并转化为实际行动。课时安排（建议）本单元建议安排12-14课时。*《古诗三首》：3课时*《少年中国说（节选）》：2-3课时*《圆明园的毁灭》：2-3课时*《小岛》：2课时*口语交际：1课时*习作：2课时*语文园地：2课时*单元复习与检测：1-2课时分课时教案设计《古诗三首》第一课时：《示儿》教学目标1.认识“祭、乃”等字，会写“祭、乃、熏”等字，理解“元知、万事空、但悲、九州同、王师、北定、家祭、无忘”等词语的意思。2.有感情地朗读并背诵《示儿》。3.理解诗句的意思，体会诗人陆游临终前忧国忧民的爱国情怀。教学重难点*重点：理解诗句含义，体会诗人的爱国情感。*难点：理解“但悲不见九州同”的深层含义，感受诗人至死不渝的爱国心。教学准备1.多媒体课件：陆游生平简介，南宋与金对峙形势图，《示儿》书法作品或朗读音频。2.学生预习：通读古诗，借助工具书初步理解字词。教学过程一、情境导入，初触诗情1.谈话导入：同学们，在我们中华民族的历史长河中，有许多爱国诗人，他们用诗句表达着对祖国的深情。今天，我们就要走近一位南宋著名的爱国诗人——陆游，学习他的绝笔诗《示儿》。（板书课题及作者）2.简介陆游：（结合课件）陆游是南宋时期伟大的爱国诗人，他一生渴望收复失地，统一祖国，写下了大量充满爱国激情的诗篇。《示儿》是他85岁临终前写给儿子的遗嘱。二、初读感知，疏通诗意1.自由朗读：学生自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句，圈出生字词。2.正音识字：重点指导“祭（jì）”、“乃（nǎi）”的读音和写法。3.指名朗读：检查朗读情况，纠正读音和停顿。4.借助注释，理解诗意：学生小组合作，结合注释和工具书，尝试理解每句诗的意思，遇到困难做标记。5.全班交流：逐句理解诗意，教师相机点拨。*“死去元知万事空，但悲不见九州同。”（我本来就知道，人死后世间万物都与我无关了，只是悲痛没能亲眼看到国家统一。）*“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”（当大宋军队收复了中原失地的那一天，你们举行家祭时，可别忘了把这个好消息告诉我啊！）三、品读诗句，感悟深情1.品味“万事空”：*提问：诗人说“死去元知万事空”，他真的什么都不牵挂了吗？从哪个词可以看出？*引导学生体会“但悲”：一个“悲”字，道出了诗人临终前最大的遗憾和悲痛。他悲的是什么？（“不见九州同”）2.体会“悲”情：*引导学生想象：陆游一生渴望收复失地，他可能经历了哪些坎坷？（结合时代背景简介）*提问：“九州同”对陆游而言意味着什么？他为什么如此“悲”？*指导朗读：带着这份悲痛和遗憾朗读前两句，语速稍缓，语调低沉。3.感悟“遗愿”：*提问：尽管“悲”，诗人有没有绝望？从哪里可以看出他的希望？（“王师北定中原日”）*这是一个怎样的愿望？（热切、坚定）*“家祭无忘告乃翁”，这仅仅是一个消息吗？这体现了诗人怎样的情感？（至死不渝的爱国情怀，对收复失地的坚定信念）*指导朗读：后两句要读出坚定的信念和殷切的期望，语速可稍快，语调上扬。4.整体诵读：学生有感情地朗读全诗，尝试背诵。四、拓展延伸，升华情感1.思考：陆游的愿望实现了吗？（简要介绍南宋最终的命运，为下一首诗做铺垫）2.讨论：今天我们读《示儿》，能从中感受到什么？我们应该学习陆游的什么精神？五、总结回顾，布置作业1.总结：《示儿》这首诗，字字泣血，句句深情，展现了一位爱国诗人至死不渝的家国情怀。2.作业：*背诵并默写《示儿》。*搜集陆游其他爱国诗句，摘抄下来。*思考：如果陆游在天有灵，听到了收复中原的消息，他会是怎样的心情？板书设计示儿陆游（宋）死去元知万事空，但悲不见九州同。（悲——遗憾）王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。（盼——希望）爱国情怀《古诗三首》第二课时：《题临安邸》《己亥杂诗》（以下仅为框架示例，具体环节可参照第一课时详细展开）教学目标1.认识“邸、熏、汴”等字，理解“临安、邸、熏、醉、汴州”等词语。2.有感情地朗读并背诵《题临安邸》《己亥杂诗》。3.理解诗句意思，体会诗人对国家命运的忧虑和对统治者苟且偷安的愤慨（《题临安邸》），以及诗人渴望变革、期待人才辈出的爱国情怀（《己亥杂诗》）。教学重难点*重点：理解诗意，体会诗人情感。*难点：理解《题临安邸》中“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”的讽刺意味；理解《己亥杂诗》中“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀”的深层含义及“不拘一格降人材”的迫切愿望。教学过程1.复习导入：背诵《示儿》，回顾陆游的爱国情怀，引出不同时代诗人对国家命运的关注。2.学习《题临安邸》：*简介背景（南宋偏安一隅，统治者苟且偷安）。*初读感知，理解字词（邸、熏、汴州）。*品读“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？”体会反问语气中蕴含的愤慨。*品味“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”理解“醉”的含义，感受诗人的讽刺与忧虑。*感情朗读，背诵。3.学习《己亥杂诗》：*简介龚自珍及写作背景（鸦片战争前夕，社会沉闷）。*初读感知，理解字词（恃、风雷、万马齐喑、究、不拘一格）。*品读“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。”理解“万马齐喑”的比喻义，体会诗人对社会现状的痛心。*品味“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。”感受诗人渴望变革、期待人才的迫切心情。*感情朗读，背诵。4.比较拓展：*比较三首诗表达的共同情感（爱国）和不同角度（《示儿》的临终遗愿，《题临安邸》的辛辣讽刺，《己亥杂诗》的变革呼唤）。*讨论：这些诗歌在今天读来，仍有怎样的现实意义？5.总结作业：*背诵默写两首诗。*选择一首诗，结合自己的理解，写几句感想。板书设计题临安邸林升（宋）山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？（愤慨——质问）暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。（讽刺——忧虑）己亥杂诗龚自珍（清）九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。（痛心——现状）我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。（渴望——变革）（后续课文教案设计思路类似，将围绕单元目标，突出每课特点，注重学生的情感体验和语言实践。）单元教学建议1.强化朗读，以读促悟：本单元情感浓郁，应将朗读贯穿始终，引导学生在反复朗读中体会情感，领悟内涵。特别是诗歌和《少年中国说》，要读出气势和韵味。2.注重背景介绍：本单元课文多与特定历史时期相关，适时补充背景资料，有助于学生更深刻地理解课文内容和作者情感。3.加强语言品析：引导学生关注课文中的关键词句、修辞手法和表达方式，体会其表达效果，学习作者是如何将情感融入文字的。4.联系生活实际：引导学生将文本学习与现实生活联系起来，如结合国家发展成就谈感受，激