一年级上册《9加几》教学案例分析

一年级上册《9加几》教学案例分析即：把4分成1和3，先算9+1=10，再算10+3=13。）师：“谁能看着黑板，把我们刚才分小棒的过程再说一说？”（请几位学生复述，教师适时引导和补充，强调“凑十”的过程：把9凑成10，需要1，所以把4分成1和3，9+1=10，10+3=13。）师：“这种方法就叫‘凑十法’。用凑十法算9加4，是不是比点数法快多了？”分析：这一环节是本节课的核心。首先鼓励学生用自己的方法尝试计算，尊重学生的个体差异。然后，通过巧妙的提问（“能不能想办法把9个苹果变成10个”），引导学生向“凑十法”靠拢。借助小棒这一直观学具，让学生动手操作，亲身体验“凑十”的过程，帮助学生理解“把4分成1和3”、“9+1=10”、“10+3=13”这一系列算理。教师的板书演示进一步将操作过程抽象化、符号化，帮助学生构建“凑十法”的数学模型。让学生复述过程，则是为了检验他们是否真正理解了算理。3.巩固算理，尝试应用师：“我们学会了用凑十法算9+4，那9+5等于多少呢？（出示：9+5=）请小朋友们先自己想一想，再用小棒摆一摆，验证一下你的想法，然后和同桌说说你是怎么凑十的。”（学生独立思考、操作，同桌交流）师：“谁来说说你是怎么算的？”生：“把5分成1和4，9+1=10，10+4=14。”（教师根据学生回答板书，并追问：为什么把5分成1和4？强调“凑十”需要1。）师：“说得非常清楚！那9+7呢？（出示：9+7=）这次我们不摆小棒，直接在脑子里想一想，怎么凑十？”（引导学生口头表述：把7分成1和6，9+1=10，10+6=16。）分析：在初步理解“凑十法”后，通过“9+5”让学生再次经历“摆—说—思”的过程，巩固对“凑十法”的理解和应用。然后过渡到“9+7”，要求学生脱离小棒，尝试在脑中进行“凑十”，逐步从具体操作向抽象思维过渡。通过不同形式的练习，帮助学生逐步掌握“凑十法”的本质：“见9想1”，把另一个加数分成1和几。（三）巩固练习，深化理解1.基础练习：圈一圈，算一算（出示题目：如9+3，给出9个五角星和3个三角形，让学生先圈出1个三角形和9个五角星凑成10，再计算。）师：“先圈一圈，把9凑成10，再算一算。”（学生独立完成，集体订正，重点关注圈的过程是否正确。）2.算一算，说一说出示：9+2=9+6=9+8=9+9=师：“请大家用凑十法算出这些算式的结果，并和你的同桌互相说一说你是怎么想的。”（学生计算，同桌互说，指名汇报。）3.变式练习：填一填9+()=129+()=15师：“括号里应该填几呢？你是怎么想的？”（引导学生逆向思考：12可以分成10和2，所以括号里的数要分成1和2，括号里就是3。或者想9和几凑起来是12。）分析：练习设计遵循由浅入深、由具体到抽象的原则。“圈一圈”帮助学生巩固“凑十”的操作过程；“算一算，说一说”则是直接应用“凑十法”进行计算，并通过语言表达内化算理；“填一填”是变式练习，培养学生的逆向思维和灵活运用知识的能力。多样化的练习形式，既能巩固所学，又能激发学生的学习兴趣。（四）课堂小结，回顾提升师：“今天我们学习了什么？（9加几）我们主要用了什么方法来计算9加几呢？（凑十法）用凑十法计算9加几时，我们要注意什么？”（引导学生总结：见9想1，把另一个数分成1和几，先算9+1=10，再算10加几等于十几。）师：“希望小朋友们都能把今天学到的凑十法记在心里，以后计算就会越来越快！”分析：课堂小结帮助学生梳理本节课的知识脉络，回顾核心方法“凑十法”及其关键步骤，强化记忆，提升学习效果。六、教学反思本节课的设计以学生为主体，注重让学生在动手操作和自主探究中理解算理、掌握方法。通过复习旧知、创设情境、动手操作、合作交流等环节，引导学生逐步深入地理解“凑十法”。从最初的依赖小棒操作，到后来的口头表述，再到脱离学具进行思考，学生的思维经历了一个从具体到抽象的提升过程。在教学过程中，我比较注重引导学生表达自己的想法，通过提问“为什么这样分”、“你是怎么想的”等，促使学生不仅“知其然”，更“知其所以然”。对于学生可能出现的不同算法，我给予了尊重和肯定，但重点引导他们理解和掌握“凑十法”的优越性。当然，教学中也存在一些值得反思的地方。例如，对于个别理解较慢的学生，可能还需要更具针对性的个别辅导和更多的操作机会。在练习的设计上，可以考虑增加一些与生活实际联系更紧密的问题解决类题目，以进一步体现数学的应用价值。此外，课堂上对学生的即时评价还可以更加丰富和具体，以更好地激励学生的学习积极性。总的来说，“9加几”的教学关键在于“凑十法”的理解和运用。作为教师，我们不仅要教会学生计算的方法，更要引导他们经历知识的形成过程，培养他们的数学思维能力和学习兴趣，为后续的学习打下坚实的基础。七、教学启示1.动手操作是理解算理的有效途径。对于低年级学生，抽象的数学概念和算理需要借助直观的动手操作来支撑。小棒、图片等学具能帮助学生将抽象的数字和运算过程具体化、形象化，从而更好地理解和掌握。2.情境创设要服务于教学目标。好的情境能激发学生的学习兴趣，但情境的创设不能仅仅为了有趣，更要能承载数学信息，引发数学思考，自然地引出数学问题和探究内容。3.算理与算法并重。在计算教学中，不仅要让学生掌握计算的方法（算法），更要让他们理解为什么这样算（算理）。只有理解了算理，算法才能真正内化为学生自己的知识，做到灵活运用。4.关注学生的个体差异，实施分层指导。学生的认知水平和接受能力存在差异，教学中要注意观察，对不同层次的学生提出不同的要求，给予不同的帮助，确保每个学