2026年中学教师资格证考试《教育知识与能力》全套复习知识提纲

2026年中学教师资格证考试《教育知识与能力》全套复习知识提纲各位考生，大家好。备考之路，提纲挈领至关重要。这份《教育知识与能力》复习提纲，旨在帮助大家系统梳理核心知识，把握重点，攻克难点。请务必结合教材、真题及自身理解，灵活运用，切忌死记硬背。一、教育基础知识与基本原理（一）教育的产生与发展1.教育的概念：广义与狭义的教育，教育的本质属性（有目的地培养人的社会活动）与社会属性（永恒性、历史性、相对独立性）。2.教育的起源：神话起源说、生物起源说（利托尔诺、沛西·能）、心理起源说（孟禄）、劳动起源说（米丁斯基、凯洛夫）的基本观点及评价。3.教育的发展历程：原始社会教育、古代社会教育（奴隶社会、封建社会）的特征；近代教育的特征；现代教育的特征与发展趋势。（二）教育学的产生与发展1.教育学的概念：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。2.教育学的萌芽阶段：*中国：孔子的教育思想（“有教无类”、“因材施教”、“学思结合”等，《论语》）；《学记》的地位及主要教育思想（“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”等）。*西方：苏格拉底的“产婆术”；柏拉图的《理想国》；亚里士多德的“教育遵循自然”思想；昆体良的《雄辩术原理》。3.教育学的创立阶段：夸美纽斯（《大教学论》，教育学之父，“泛智”教育）、卢梭（《爱弥儿》，自然主义教育）、康德（首次在大学讲授教育学）、裴斯泰洛齐（“教育心理学化”）、洛克（“白板说”，绅士教育）、赫尔巴特（《普通教育学》，科学教育学之父，传统教育三中心“教师、教材、课堂”）。4.教育学的发展阶段：杜威（实用主义教育学，现代教育三中心“儿童、经验、活动”，《民主主义与教育》）；马克思主义教育学（凯洛夫《教育学》，杨贤江《新教育大纲》）；现代教育理论的发展（赞科夫的发展性教学理论、布鲁纳的结构主义教学理论、瓦·根舍因的范例教学理论、苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论）。（三）教育与社会发展1.教育与生产力的关系：生产力对教育的制约作用（规模与速度、结构、内容与手段）；教育对生产力的促进作用（劳动力再生产、科学知识再生产、技术创新）。2.教育与政治经济制度的关系：政治经济制度对教育的制约作用（领导权、受教育权、教育目的、教育内容的取舍）；教育对政治经济制度的影响作用（培养人才、舆论影响、促进民主）。3.教育与文化的关系：文化对教育的制约与影响（教育目的的确立、教育内容的选择、教育教学方法的使用）；教育的文化功能（传承、选择、融合、创新）。4.教育与人口的关系：人口对教育的制约（数量、质量、结构）；教育对人口的影响（控制数量、提高质量、改善结构）。（四）教育与人的发展1.人的身心发展的概念：身体发展与心理发展。2.人的身心发展的一般规律：顺序性、阶段性、不平衡性（关键期）、互补性、个别差异性及其教育启示。3.影响人的身心发展的因素：遗传（前提与可能性）、环境（提供多种可能）、学校教育（主导作用及其原因）、个体主观能动性（决定作用）。（五）教育制度1.教育制度的概念：广义与狭义（学校教育制度）。2.学校教育制度的概念与类型：双轨制、单轨制、分支制。3.我国现代学制的沿革：壬寅学制、癸卯学制、壬子癸丑学制、壬戌学制的特点及地位。4.我国当前的学制改革：义务教育制度、职业教育制度、终身教育制度。（六）教育目的1.教育目的的概念与作用：概念（国家对培养人的总的要求）；作用（导向、激励、评价）。2.教育目的的层次结构：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。3.确立教育目的的依据：社会政治、经济、文化背景；人的身心发展特点与需要；人们的教育理想；马克思关于人的全面发展学说。4.我国的教育目的：*基本精神：培养“劳动者”或“建设者和接班人”；要求全面发展；具有独立个性。*全面发展教育的组成部分：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育及其相互关系。（七）教育研究的基本方法观察法、调查法、实验法、行动研究法等的基本概念与特点。二、中学课程（一）课程的概念与类型1.课程的概念：广义与狭义。2.课程的类型：*按内容属性：学科课程与活动课程。*按组织方式：分科课程与综合课程。*按实施要求：必修课程与选修课程。*按设计开发主体：国家课程、地方课程、校本课程。*按课程任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课程。*按呈现方式：显性课程与隐性课程。（二）课程理论流派学科中心课程论（夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞）、活动中心课程论（杜威、克伯屈）、社会中心课程论（布拉梅尔德）的主要观点。（三）课程目标1.课程目标的概念。2.课程目标的来源：学习者的需要、当代社会生活的需求、学科知识及其发展。3.三维课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。（四）课程内容1.课程计划：概念（教学计划）、构成（课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排）。2.课程标准：概念（教学大纲）、构成。3.教材：教科书、讲义、讲授提纲等，是教师教学和学生学习的主要材料。（五）课程开发与管理1.课程开发的概念。2.课程开发的模式：目标模式（泰勒原理：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果）、过程模式、情境模式。3.课程实施的概念：将课程计划付诸实践的过程。4.课程评价：概念；功能；主要模式（目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式）。5.我国基础教育课程改革：*核心理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。*具体目标：课程功能、课程结构（均衡性、综合性、选择性）、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理（三级课程管理）的改革。三、中学教学（一）教学的概念与意义1.教学的概念：教师的教与学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。2.教学的意义：实现教育目的的基本途径；促进学生发展的主要手段。（二）教学过程1.教学过程的概念。2.教学过程的本质：特殊的认识过程（间接性、引导性、简捷性、教育性）。3.教学过程的基本规律：*直接经验与间接经验相结合（间接经验为主，直接经验为基础）。*掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）。*掌握知识与提高思想相结合（教育性规律）。*教师主导作用与学生主体作用相统一。4.教学过程的基本阶段：激发学习动机、领会知识（感知教材、理解教材——中心环节）、巩固知识、运用知识、检查知识。（三）教学原则1.教学原则的概念。2.我国中学常用的教学原则：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则（系统性原则）、因材施教原则、理论联系实际原则、量力性原则（可接受性原则）、科学性与思想性相统一原则。每条原则的含义、依据及贯彻要求。（四）教学方法1.教学方法的概念。2.中学常用的教学方法：*以语言传递为主：讲授法、谈话法（问答法）、讨论法、读书指导法。*以直观感知为主：演示法、参观法。*以实际训练为主：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法。*以情感陶冶为主：欣赏教学法、情境教学法。3.教学方法的选择与运用：依据教学目标、教学内容、学生特点、教师自身素质、教学环境和条件。（五）教学组织形式1.教学组织形式的概念。2.常见的教学组织形式：个别教学制、班级授课制（基本特点、优点与不足、辅助形式与特殊形式）、分组教学制、设计教学法和道尔顿制、特朗普制。3.当前教学组织形式改革的趋势。（六）教学工作的基本环节备课（备教材、备学生、备教法，编写三种计划）、上课（整个教学工作的中心环节，上好课的具体要求）、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。（七）教学评价1.教学评价的概念。2.教学评价的功能：诊断、反馈、导向、激励、鉴定。3.教学评价的类型：*按评价基准：相对评价、绝对评价、个体内差异评价。*按评价功能：诊断性评价、形成性评价、总结性评价。*按评价主体：外部评价、内部评价。4.教学评价的原则：客观性、发展性、整体性、指导性。四、中学生学习心理（一）认知过程1.感觉：概念、种类、感受性与感觉阈限、感觉现象（适应、对比、后象、联觉）。2.知觉：概念、种类、基本特性（选择性、整体性、理解性、恒常性）。3.注意：概念、特点（指向性、集中性）、功能（选择、保持、调节和监督）、种类（无意注意、有意注意、有意后注意）、注意的品质（广度、稳定性、分配、转移）及其影响因素。4.记忆：概念、种类（根据内容与对象：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆；根据保持时间：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆）、记忆过程（识记、保持与遗忘、回忆或再认）、遗忘的规律（艾宾浩斯遗忘曲线）、影响遗忘的因素、提高记忆效果的方法。5.思维：概念、特征（间接性、概括性）、种类（根据思维任务的性质和凭借物：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维；根据思维的逻辑性：直觉思维、分析思维；根据思维的指向性：聚合思维、发散思维）、思维的基本形式（概念、判断、推理）、创造性思维及其培养（流畅性、变通性、独创性）。6.想象：概念、种类（无意想象、有意想象——再造想象、创造想象、幻想）、功能。（二）学习理论1.学习的概念：广义与狭义（特指学生的学习）。2.行为主义学习理论：*桑代克的试误说（猫开笼取食实验，三大学习定律：准备律、练习律、效果律）。*巴甫洛夫的经典性条件作用理论（狗摇铃进食实验，无条件反射与条件反射，泛化与分化，消退与恢复）。*斯金纳的操作性条件作用理论（白鼠按压杠杆实验，强化理论——正强化、负强化，惩罚与消退，程序教学）。*班杜拉的社会学习理论（观察学习，三元交互作用论，强化的分类——直接强化、替代强化、自我强化）。3.认知主义学习理论：*苛勒的完形-顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）。*托尔曼的符号学习理论（认知地图，潜伏学习）。*布鲁纳的认知-结构学习理论（学习观：主动形成认知结构；教学观：掌握学科基本结构，发现学习）。*奥苏贝尔的有意义接受学习理论（有意义学习的实质与条件，接受学习，先行组织者策略）。4.建构主义学习理论：知识观（动态性）、学生观（丰富性、差异性，已有经验基础）、学习观（主动建构性、社会互动性、情境性）、教学观（促进学生主动建构）。5.人本主义学习理论：罗杰斯的有意义自由学习观，学生中心的教学观（非指导性教学）。（三）学习动机1.学习动机的概念与功能：激发、指向、维持功能。2.学习动机的基本结构：学习需要与学习期待。3.学习动机的分类：内部动机与外部动机；认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力（奥苏贝尔）。4.学习动机的理论：*行为主义的强化理论。*马斯洛的需要层次理论（缺失性需要与成长性需要）。*阿特金森的成就动机理论（力求成功与避免失败）。*韦纳的成败归因理论（三维度：内部/外部、稳定/不稳定、可控/不可控；六因素：能力、努力、任务难度、运气、身心状态、外界环境）及其教育启示。*班杜拉的自我效能感理论（影响因素：成败经验、替代性经验、言语信息、情感状态）。5.学习动机的培养与激发：*培养：了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生；重视立志教育，对学生进行成就动机训练；帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；培养学生努力导致成功的归因观。*激发：创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力。（四）学习迁移1.学习迁移的概念与分类：正迁移与负迁移；顺向迁移与逆向迁移；水平迁移与垂直迁移；一般迁移与具体迁移；同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。2.学习迁移的理论：形式训练说、共同要素说（桑代克、伍德沃斯）、经验类化说（贾德，水下击靶实验）、关系转换说（苛勒，小鸡啄米实验）。3.影响学习迁移的主要因素：相似性、原有认知结构（学习者是否拥有相应的背景知识；原有知识经验的概括程度；学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略）、学习的心向与定势（陆钦斯的量杯实验）。4.促进学习迁移的教学：精选教材；合理编排教学内容；合理安排教学程序；教授学习策略，提高迁移意识性。（五）学习策略1.学习策略的概念。2.学习策略的分类（迈克尔）：*认知策略：复述策略（划线、过度学习）、精细加工策略（记忆术——位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想；做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识，联系实际）、组织策略（列