课堂形式要为教学本质服务

PAGE2课堂形式要为教学本质服务【摘要】评优课磨课过程中引发的思考：形式是辅助教学的手段，是为本质服务的。只有凸显知识的本质，课堂教学才是扎实有效的。【关键词】形式、手段、本质、扎实有效这节课的内容是二年级下册《认识锐角和钝角》，经过研讨，确定教学目标为：通过学习，让学生建立锐角和钝角的表象，能在直角的基础上辨认锐角和钝角。因此辨认锐角和钝角，是本课的重点。我们在开始的教学设计中，更多关注的是如何有创意、怎样出特色。于是在教学内容、教学形式上对教材进行了较多的再创造处理，设计了一个又一个新颖的环节，增加了不少的课外知识，目的只有一个，就是为了让内容更丰富、气氛更活跃、学生学习的积极性更强、思维得到更多的锻炼。于是就有了这样的教学设计：从世博会堂馆图导入，抽象出角，复习角的概念学生自主折角，然后分类，进而揭示概念，认识什么是直角、锐角和钝角。在练习和操作中巩固认识直角、锐角、钝角直观辨认抽象的角分别是什么角。找生活中的角，欣赏藏在身边的直角、锐角、钝角。欣赏静态的角画角猜角做角做拼组的角、以及角的变化角的变化在生活中的应用欣赏生活中动态的、变化的角谈收获经过几次试教，一些问题总是困扰着我们：1、首先是导入部分：我们的设计是，先让学生利用彩色圆形纸片折出大小不同的角，然后小组汇总，再进行分类，分组展示在黑板上交流，视觉效果非常好，同时也更能调动学生积极性。可是，既要折，又要观察彼此折的角，还要分类，时间严重不足。同时要求学生在折出的扇形上找角，难度拔高不少。部分学生由于对角的概念掌握不够扎实，导致找错角的位置，时间浪费在分辨角的概念上，偏离了本课的教学重点。2、练习部分：为了帮助学生从多途径强化直角、锐角和钝角的概念，达到巩固辨析的目的，同时密切联系生活实际，将课内基本知识向课外延伸，拓展学生的知识面，大家想尽办法，设计出了形式多样的练习。光练习就有九个环节，每个环节单独看，形式新颖，趣味性强，也很适合儿童的年龄特征，可是这么大的含量要在一节课内实施，并非易事。为了赶时间老师只好牵着学生跑，每个环节很难做到落实。整节课虽然有这么多不同形式的练习，但学生对本节课知识的掌握并没有达到预想中的效果。针对试教中出现的问题，大家不断想出一些补救的措施，但效果依然不尽如人意。这时，我们不得不停下来思考这样一个问题：“课堂形式和教学本质到底谁更重要？”随着研讨的逐渐深入，大家的想法慢慢明朗起来，虽然我们不断追求新颖的创意、活泼的形式、鲜明的特色，以此来激发学生的数学思维，理念没错，但是，任何理念的实践，都有它一定的限制，超越这个限制，就会走入一个课堂教学的误区，进而形成形式主义的倾向。我们捋清了思路，教学理念也随之发生了质的变化，一致认为教学的本质远比新颖的形式更重要，不能舍本逐木。教学的形式并非越多越好，关键是要恰到好处，那样才能如虎添翼。在新的教学思想指导下，我们对原教案进行了比较大的修改与整合，于是就有了最后参赛的教学设计。从学生熟悉的物体中抽象出角，自主分类，进而揭示概念——什么是锐角和钝角在练习和操作中巩固认识直角、锐角、钝角直观辨认抽象的角分别是什么角。找生活中的角、欣赏生活中的角动手摆角、做角组合与变化的角在生活中的应用猜角，在游戏中加深直角、锐角、钝角的认识，发展学生的思维。谈收获这样的设计好在哪里呢？（1）导入部分：从学生熟悉的红领巾和中队旗上找角，进行分类，进而揭示概念。一开始，大家觉得这种方法采用的人多，形式不够新颖。经过试教之后发现，这才是展现知识本质最直接、最有效的方法。“我们今天学的知识，就藏在我们熟悉的物体上。”让学生一下子感受到，数学知识就在身边，又能直奔主题，达到本课教学目的。快捷、直观、有魅力，我们何乐而不为呢？（2）练习部分：原来的设计，把“做角”、“拼角”、“变角”和“画角”都作为一个单独的环节处理，其实“做角”、“拼角”、“变角”和“画角”都不是本节课的重点。重点应该是让学生能够判断出做的、拼的、画出来的角是哪一类角。老师组织的所有教学活动都应该紧紧围绕着让学生“辨认角”这一目标来进行。经过研讨，把“做角”画角、拼组、变换角几个环节糅合在一起。这样一来，既精简了重复的操作，同时又达到了巩固练习的作用，还能展现出学生的智慧。“猜角”原来的设计比较简单，只是猜“比直角小”、“比直角大”的角是什么角。几次试教下来，发现孩子们对这个环节非常感兴趣.于是决定把这个环节作为拓展题，增加猜的次数，并且让题目的难度有梯度。这样的改动，效果相当的明显，既达到了进一步巩固“辨角”的目的，同时还让学生在活动中领悟到：（1）两条边张开的大小才能确定角的大小。（2）角的大小与角的方向没有关系。(3)边的长短与角的大小也没有关系。这样，大大地调动起了学生的积极性，同时还直观地