中学英语素质教育中的课外活动和能力考核分析研究 教育教学专业

PAGEPAGE1中学英语素质教育中的课外活动和能力考核摘要：本文以教育部英语课程标准研制工作组的《关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想》（以下称“课程标准”）中的课程目的、内容和等级目标的听说读技能方面的要求为依据展开探讨，设想改进目前我校已实施14年之久（1987--2001）的英语（口试）综合能力系列考核制度（下称‘能力考核制度’），构设与其挂钩的课外活动系列的等级、活动中的能力培养要求和课型模式，使教与学进一步全面达符国家教育部的英语新课程标准，使中学生学习英语的素质和能力进一步得到和谐、拓宽、拓展、有条不紊的全面发展和提高。

关键词：素质教育、课外活动、能力培养、等级考核。一.广东实验中学英语素质教育考核与新英语课程标准

广东实验中学英语科从1986年开始，在变升学教育为素质教育方面，开始了以素质教育为重点的考试改革，进行了英语素质与能力的考试试验。1987-1990学年完成了第一阶段各年级的试验任务，经总结和改进，于1990-1992年进人第二阶段后续性试验，两个阶段构成一个完整的周期。第一个周期完成之后，经第二个周期的进一步完善，建立了从初一至高三各年级的英语素质与能力系列考核的制度，此后，该考核制度坚持到现在，取得了一些成果，积累了一些经验。现根据国家教育部制定的英语新课程标准（实验稿），设想改进能力考核制度，构设与其挂钩的课外活动系列的等级标准和目标，使教与学进一步全面达符国家教育部的英语新课程标准，使中学生学习英语的素质和能力进一步得到和谐、拓宽、拓展、有条不紊的全面发展和提高。

（一）对原能力考核方案的讨论与探索

1．目前我校的能力考试是联合式进行的，就是说，几个科目同时在一个年级内进行，不能全年级的学生都参加一个科目的能力考试。甚至有些班的学生在三年当中只有一次才能参加到英语能力考试，这样就不能使每个学生都经历过各年级不同层次的考核。我们曾经讨论和探索解决这个问题的方案：停课2-3天，各科同时进行，全体学生参加。每位任课老师各开考点，学生可以考完一科后，就考第二、第三科。这样每位学生都可以经历从初一到高三的各个能力层次的考核，使得他们的能力发展比较平衡，对学生综合素质与能力的评定更为合理。

2．期末考试与能力考试的期评比例权重问题。这两者之间，多年来能力考试都是以10％的权重来评定学生的外语学习期评成绩。既然中学生的教育是基础教育，那么作为对学生素质与能力评价占有相当大成分的能力考试成绩，权重也应增大，是否可以从现在的10％提高到20％-30％左右。尤其是外语这门语言学科，它是交际工具，失去了交际性、应用性，也就失去了学习语言的过半意义。

3．关于课程标准等级水平与目标相关的能力要求和评价体系

（1）课程标准等级水平的剖析

课程标准共设计九个级别的语言能力要求，取代现行大纲的分学校、分年级的设计方式，全国不强调统一，国家提出最基本要求。其中第五级为义务教育阶段结束时应达到的级别（即初中毕业）；第八级为普通高中毕业时必须达到的级别（即高中毕业基本要求）；各地也可以根据学生就业或升学的不同选择，决定高于八级（即九级）的达标要求。其中对学生所掌握的单词和习惯用语或固定搭配的要求，不再分掌握和认读两类。第五级要求理解和掌握3000个词汇左右和400-500个习惯用语或固定搭配。第八级则要求理解和掌握4500-5000个单词和一定数量的习惯用语或固定搭配（即高中毕业优秀水平，达升学的基本要求）。由此，我们必须认识到：一定的词汇量是学生发展语言能力的必要基础，而现行大纲义务教育阶段要求词汇量为600个，高中阶段为1800-2000个，显然，词汇量过低。词汇量过低不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用单词太少而难以形成一定的语言运用能力。

此外，课程标准把基础教育的第五、第八级定位国家考试级别，第九级为外语专业类高中毕业课程目标的指导级。其考试成绩与中考、高考和就业挂钩。这实际上意味着我国的考试制度将与国际标准化接轨，像现在国际上一些先进国家在培养、考核、聘用和使用人才所采用的标准那样，实施统一的标准和目标，但不规定统一的教材，实行一纲多本的教育改革措施。

（2）等级的目标与其相关的听、说、读、写技能要求的剖析

课程标准在目标分级中构设了目标描述与听说读写技能描述的框架，并提出了教学内容与目标的要求。从描述中，各目标分级体现了以发展学生的语言实践能力为主线，特别强调语言的实践性特征。呈现形式上不以语言知识的体系为主线，而是以学生语言能力发展和应用为主线；在内容描述上突出语言功能和应用的价值；在具体的学习方式上强调学生的体验和实践，强调学生在一定级别层次上的语言运用能力，并对学生在语言技能上的行为表现进行了详细的分级描述。

与上述相比较，英语课程标准也为我校自1987-2001年实施了14年之久的英语（口试）能力系列考核制度的经验提供了促进改革的参照样板，同时对我校拟建立英语第二课堂的课外活动系列化制度也起到了积极的指导作用。

（3）课程标准评价体系的剖析

课程标准的评价体系不仅包含对学生的评价方面，而且对学校和教师提出了评价的标准和方式。过去的评价一般只强调对学生的评价，但学生学习的好坏并不仅仅在于学生的努力程度，还在于学校是否有合理的安排和要求，教师是否具有一定的水平和能力。

课程标准不以学期和学年的一次性考试评定学生，强调对学生在学习过程中进展情况的评价，强调对学生听力与口试能力等方面的综合评价。同时也提出对学生的兴趣与自信心的建立、参与活动的意识和合作学习的精神进行评价。

可见，课程标准的评价体系范畴不是对一个学生在分级阶段给予某知识能力的评价，而是给予学生一个阶段性的综合素质评定，而又从学生的综合素质评定的信息反馈（当然是学生的整体性）可以得出对教师本人的素质以及教学水平和能力的评价。

综上所述的三个方面，比较现时的素质与能力考试以及课外活动，尤其各自呈现出来的分级阶段考核的松散形式和方式，我们可以设想改进，把它们并入课程标准的轨道，使之规范化和具有系列的水平标准化，形成综合性的标准化英语素质与能力考核和课外活动，让学生在参加第二课堂的课外活动中，学外语的素质和技能得到综合性的巩固、拓宽和发展，并组织安排学生进行阶段性的（非分级阶段性的）六个水平等级的标准化能力考核，学生可以根据自己的实际水平自由选择合符自己的水平等级参加考核，获取综合素质的评价，找出差距，明确提高素质和技能的努力方向和目标。至于学英语素质和能力较好的学生也可以挑战自己，‘跳级’参加考核。学生可以在基础教育阶段期间提前完成‘过’六个等级水平的标准化能力考核。

4．对原方案探索的结论

英语素质培养与能力考试的宗和新课程标准是一致的：英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣、养成良好的学习习惯，为进一步学习打下初步的基础。能力考试正好体现了这一精神，因此是值得大力提倡和推广。

另一方面，从学习语言的规律来说，能力考试更显得很有必要。美国著名结构主义语言学家Bloomfield说过：“学习外语的方法，实践、实践、再实践，别的方法是没有的。”掌握语言是靠长时间、大量的言语实践获得的。教师不但要教给学生有关语言的知识，还要使他们学会使用语言，这就是应试教育与素质教育之根本区别。学生是否掌握某种外语，归根到底要看他们运用语言的程度，而不是看他们懂得多少关于语言的知识。因此，只要把笔试与能力考试结合起来的综合考试，才能较全面地评价学生学习英语的综合素质和能力，以及衡量教师教学的素质和水平。我们认为单一的传统的考试制度必须进行全面、彻底的改革，这是历史的必然，也是形势的需要。

随着教育体制改革的不断深化，我们现行的能力考核又处在进一步的改革创新之中，我们结合教育部制定的英语新课程标准与现行的新教学大纲、新教材的要求、结合学生的实际水平、年龄特点与其创新能力的水平和要求，提出改进对学生学英语素质的培养和与其挂钩的能力考核系列制度、标准和目标以及考试的内容和模式，以期更全面地反映学生的实际水平和外语素质。二.推出等级水平标准化课外活动系列与综合能力考核新方案

（一）关于等级水平标准化课外活动系列方案的实施与建议

1.等级水平标准化课外活动系列的内涵与主题内容

课外活动系列是基础教育阶段英语教学过程的一个有机组成部分。它和英语课堂教学有着紧密相连的关系，而与之相连的外围就是这个教学阶段的各个课文教学，但不是课堂教学的部分，而是课堂教学的延续，是使学生提高语言综合运用能力的一种不可缺少的辅助形式。在非讲英语的国家，中学英语教学需要课内外结合，学生课堂上学了英语就要用；课上用，课外也要用，而且是沿用、运用、巧用、活用和混合用（下称‘五用’），总之，就是综合能力的运用。

显而易见，课外，这个大课堂在很大的程度上就是开展课外活动，不是为某一课文教学专设，更不是课堂教学的简单重复，而是为了辅助学生达到‘课程标准’所描述的等级水平和目标。

此外，建立课外活动系列，组织与系列相关的主题课外活动还有以下好处：

（1）增强语感语境意识，提高阅读理解和写作的技能和技巧。

（2）扩大视野，增强语言和语言篇章的悟性。

（3）增加对英美国家的历史、地理、文化背景和各方面的纵横向了解，为日后从事外事工作奠下良好的英语综合素质。

（4）增强语言学习的成就感，并逐渐将学习兴趣转化为稳定的学习动机和有效的学习策略。

这就是英语课外活动系列的基本涵义。而设想的‘等级水平的标准化课外活动系列’是基于上述的涵义，同时又是与‘课程标准’所描述的等级水平和目标，包括评价体系等挂钩的一种‘联合’设想。

2.关于实施课外活动系列的主题应包括以下两个方面：

（1）主题原则：主题内容应更贴近学生的生活，覆盖面广而富有时代气息，健康向上，充满情趣而且有启发性、创造性和拓宽拓展性。显示内容的语言不是孤立的而是与其他学科紧密相连的。

（2）主题内容：1.个人资料：家庭学校生活、习惯、爱好、愿望、个性、情感、品质、自我评价、简历等；2.人际关系：家庭与亲戚、师生、朋友、合作、互助、社交、社会、工作、社会公德等；3.周围世界：学校、工厂企业、市场商业、社区、农场、城市、农村、设施与建设、旅游、交通与运输等；4.生命科学：人体与健康（包括基因与遗传）、健康饮食、健康生活、娱乐健康、医疗卫生、人类与动植物生态、体育与保健等；5.人类世界：人类历史和社会的发展、中国与世界各国、政治与哲学、战争与和平、风俗习惯、人类科学的发展，包括人文科学、东西方文化与艺术、教育、信息技术、太空技术以及各领域科学技术等；6.自然界与自然科学：地球与恒星、日月水火木、江河湖海山脉、四季变化、自然灾害、自然环境与人文环境、环境保护与人类生存等。

3.课外活动实施方式与方案

活动的实施要以学生为主体，教师为指导。活动的设计要适合“新课程标准”不同等级水平层次的特点，以学生体验性的综合技能活动为主要活动并加与主题拓展部分的活动。其等级水平层次为：初中一、二、三教学阶段层次；高中一、二、三教学阶段层次。由于初中年级是语言基础过渡综合能力运用的初级阶段，因此课外活动宜用直观模式导入不同层次的主题听说活动；高中年级是语言综合运用和思辩的成熟初级阶段，因此课外活动宜用情景主题设置导入创造性思维发挥的交际式或陈述己见式的听说活动。其课外活动等级水平实施的具体方案如下：4.建议：

（1）鼓励或推荐英语素质和能力较超前的学生跳级报名参加与自己水平相符的等级课外活动。

（2）课外活动拓展的方式可参照以下活动模式配合：连字/句游戏、与各学科相关的知识游戏、角色游戏（医生与病人、司机与乘客、小偷与警察等）、演唱英文歌曲、猜谜、说绕口令、诗朗诵（或自编）、听指令画画操作、身势语与猜释、听详述填表格、制作图表及详述、小组（自编）表演短剧、小组之间辩论赛、小组讨论与汇报、听录音判断、操作或按指令做事、事物评价、记者采访、问卷调查、手抄报交流及评述、自编/讲故事、看英语片简述、阅读短篇小说段落谈感想或每人接讲/汇报故事情节，创设环境模拟活动（如，麦当劳餐厅、到公园导游、法庭申辩等）、环游世界/中国（地图）导游、智力竞赛、十分钟英语教师角色（配自制幻灯教学）等等。

（3）课外活动的拓展部分应增加词汇量，词汇的增加量应根据学生的年龄特点和教学阶段来确定。

（4）每次课外活动教师应对参加活动的学生进行跟踪管理并给予综合评价，让学生知彼知己，改进跟上。每次的评价可以在期末进行期评的时候汇成综合平均成绩，算入期评成绩的加分项（满分为10分）。每次活动的综合评价总分为10分，评价可分为3项：考勤（1分）、参与程度（1—3分）、能力综合评价（1—6分），总评价分为四等级：要努力（1-4分）、一般（5-6分）、良（7-8分）、优（9-10分）。期评各项权重比例为：期考40%、能力考30%、中段考20%、平时10%＋加分项（课外活动综合平均分，算满为止，不能超过期评成绩总分）。

（5）条件可行的学校，全部学生都参加选择等级水平的英语课外活动，其课外活动的评价成绩占平时成绩50%，目的是对学生学英语的综合素质评价实行与课堂教学、课外活动和能力考核联体挂钩，能有更准确更合理的评价，更合符新课程标准评价体系的指导思想。

附：等级水平课外活动课跟踪管理评价名册表

指导教师：______（二）改进的英语综合能力等级水平考核和实施新方案的设想。

1．英语综合能力等级水平考核（以下简称“综合能力考核”）是英语新课程标准评价体系的一种有效可行的实施体现。它能综合反映学生通过参加课堂语言实践活动以及参加课外活动，巩固、拓展语言实践能力的水平，尤以参加视听说为主要方面的一种语言实践性模式水平考查。由于学生在各个学段发展语言能力水平各异不同，即语言素质的各异发展，其中包括文化素养、思维品质、情感因素和学习能力。学习能力不仅包括认知能力，即认识、记忆、想象、比较、分析、归纳等，还包括无认知能力，即监控、调整和自我评价学习的能力，以及与他人合作学习的能力。另外，外语能力的形成还受到文化素养、思维品质和情感三个因素的影响。文化素养包括中外文化知识、跨文化交际的意识和对文化差异的理解等；思维品质主要指逻辑思维能力、思辨能力等；情感因素主要指态度、动机、性格、意志、自信心等。所有这些都会对学生的学习素质产生直接的影响和发展各异不同。因而过去的分学段式的英语综合能力考试是一种没有考虑与学生语言素质各异发展挂钩的“一刀切”考核手段，它制约了学生语言素质发展水平，尤其是素质发展得较快较好的学生；不能从各自不同的水平和能力目标培养指导学生语言素质和学习能力的提高；不能体现“新课程标准”的等级水平要求。而建立新的视听说英语综合能力等级水平考核制正是体现到上述的改进，其中包括水平等级、考试目标与对象的水平要求。

2．英语综合能力等级水平考核制与实施。首先，综合能力考核制受新课程标准的目标、等级水平以及评价体系制约，同时依据课堂、课外活动的语言实践的模式、方式、方法而制定的一套标准化综合能力系列等级水平测试与评价的方案，它包括水平等级、能力系列、模式系列（考试的方式方法）、以及考试耗时和评分标准的要求。

综合能力考试的目标分级以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，而不是检查他们还有那些缺陷。这样有利于鼓励学生的积极性，也有利于科学地、合理地评价学生的学习素质与能力的结果，并鼓励学生上进。其考试方案如下：

（1）基本方案流程图

(2)能力考核系列新方案（3）能力考试评价表（4）建议

1.向学生公布考试系列方案，实施试验三年，写出实验调查报告，根据本校教学条件及学生水平作出修改或改进。

2.初中三个年级教师分别混合编为3个不同等级水平（一、二、三等级）的考核小组，同样高中3个等级水平考核小组编制也是如此。

3.鼓励或推荐学英语素质与能力较超前的学生选择跳级水平，参与该等级的课外活动和能力考试。

4.每学年第二学期中段考改为能力考核时间，中段考化为平时单元测试。

5.能力考核成绩占年评的30%（期考30%，能力考核30%，平时成绩20%，上学期期评20%）。

四.建立等级水平能力考核制度与课外活动系列新方案的可行性

（1）1993年以来，新的中学英语教学大纲的实施和教材的改革使我国中学英语教学的发展和研究进入了前所未有的阶段，各地都在开展对教学观念、教学方法的探讨和实验，已在不同程度上实现了在教学观念、教学方法和教学模式等方面的转变，并使这种转变成为外语教学的发展趋势。学生实际运用外语的能力逐步提高，特别是听说能力明显提高。而‘课程标准’的产生正是把外语教学改革的这种趋势进一步推进，并使之成为规范化、系统化和水平标准化。另一方面，从现时改革的教材来分析，都已合符‘课程标准’的基本要求（除词汇量待进一步提高外），而且都较大篇幅地增加了训练学生语言交际和实际运用能力的阶段性题材。因此，设想建立等级水平（或称标准化）的英语能力考核制度和与其配套的等级水平的课外活动系列已成为可行性。

（2）课堂语言实践与运用毕竟局限于课堂时间和教材内容，相同题材的语言实践与运用还得靠开辟第二课堂课外活动去拓展拓宽。这样，学英语的素质和能力才能在这扩展的时空中得到巩固和健全的发展。多年来各地不少的中学都开展了英语课外活动，但课外活动花样各异，活动的形式、方式方法以及内容随意性比较普遍，临时拼凑无目标的开展也经常。因此，课外活动如能规范、系统地按等级水平层次开展的话，那么，学生就能在这种自然环境中轻松自如地、和谐地配合课堂扩充语言实践，巩固和发展语言运用的技能，掌握更多的词汇。同时，学生也更能适应这种等级水平的能力考核。这是可行性之二。

（3）中学英语常规的测试和考试毕竟局限于考查学生的语言知识，即使包括被动听的能力，也无法代替语言学习阶段最终目的的重要考查语言的综合素质与运用的能力，无法引导教与学向素质教育转轨，也无法达到新教学大纲“把学生培养成为初步具有交际能力的人才”的要求。也就是说，这种传统的考试方式，只能考查学生是否掌握了必要的语言规则，如读音规则、时态、语态运用等等。因而有的人认为教师只要把知识讲清楚，使学生掌握了英语知识(语音、词汇、语法、阅读技能、写作方法等应试技能)，老师的任务也就完成了。有不少学生也认为只要上课听懂了，记好笔记，把它背熟就算是学会了。其结果是从小学到高中毕业，学了八年英语，到读大学时还是听不懂老师用英语授课，成了不会听的聋子，不会讲的哑巴，这怎能适应改革开放以及中国加入世贸（WTO）对外语人才的要求呢?

著名的澳大利亚语言学家WilgaM．Rivers把外语学习分为两个阶段：(1)运用语言要素的阶段，即在清楚地说明了封闭式体系的固定关系中所出现的语言要素(也就是说在狭窄范围内的可以变化的关系)，(2)表达了个人意思的阶段，表达意思的方式，这阶段可能是无限的，主要依靠这样的一些因素，如，传达信息的形式，话语发生的情景。说话者和听话者或听众的关系以及用以传达信息的强化程度等，也就是说，第一阶段是掌握语言知识的阶段，第二阶段是言语能力的阶段。即使在第一阶段，WilgaM．Rivers也认为：这种结构的训练，只能在一定条件下才能被认为是有效的，即只有这些形式特点确实变得有利于学生的情况下，在学生的注意力集中在构造信息（与语言活动的第二阶段有关的信息）的情况下才有效。”语言知识技能技巧的训练是为培养语言能力服务的，具有语言知识技能技巧的人，并不等于已具有运用语言进行交际的能力。因此，英语教学要把主要精力放到培养学生运用语言的能力上，而不能停留在讲授语言知识上。传统的笔试考试方法不能全面反映出学生是否掌握运用语言的能力，只反映出学生是否掌握了语言规律。为了加快教育改革的进程，为了提高学生的外语素质，促进提高学生的语言交际能力，我们依据‘课程标准’，建立标准化课外活动系列和等级水平的能力考核制度，并实行常规‘活动’