《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计

一、教材分析《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是唐代大诗人李白的经典诗作，收录于部编版初中语文教材。此诗是李白听闻好友王昌龄被贬为龙标尉后，遥寄慰藉与牵挂的作品。诗歌以其鲜明的意象、真挚的情感和奇特的想象著称，是盛唐诗歌中友情题材的代表作之一。其语言凝练，意境深远，既体现了李白诗歌豪放飘逸的风格，又蕴含着细腻深沉的人文关怀，对于培养学生的诗歌鉴赏能力、情感体验能力以及对中国传统文化中友情观的理解，均具有重要的价值。二、学情分析本课的教学对象为初中学生。此阶段的学生已具备初步的古诗文阅读基础，对唐诗有一定的感性认识和学习兴趣。他们乐于探索诗歌中的意象和情感，但对于诗歌深层意蕴的把握、艺术手法的鉴赏以及作者情感的精准体会仍存在不足。同时，他们对古代文人的交往方式、贬谪制度等背景知识可能较为陌生，这会影响对诗歌情感基调的准确理解。因此，教学中需注重情境创设、背景补充，并引导学生通过反复诵读、意象分析和小组讨论等方式，逐步深入文本内核。三、教学目标（一）知识与技能1.准确背诵并默写全诗，掌握“左迁”“龙标”“五溪”“夜郎”等词语的含义。2.理解诗歌字面意思，把握诗歌的主要内容和情感基调。3.品味诗歌中“杨花”“子规”“明月”等意象的象征意义，学习李白诗歌“寓情于景”“想象奇特”的艺术手法。（二）过程与方法1.通过反复诵读，感受诗歌的音韵美和节奏美，初步体会诗人情感。2.通过小组合作探究，分析诗歌意象，理解诗人是如何借助意象表达情感的。3.通过拓展阅读和对比思考，加深对李白诗歌风格及友情主题的理解。（三）情感态度与价值观1.体会诗人对友人遭遇的深切同情、担忧以及对友人的真挚牵挂与祝福。2.感受古代文人之间深厚的友情，培养珍惜友情、关爱他人的情怀。3.初步领略李白诗歌的艺术魅力，激发对古典文学的热爱。四、教学重难点（一）教学重点1.理解诗歌所蕴含的诗人对友人的真挚情感。2.赏析“杨花落尽子规啼”的意象组合及其烘托的氛围。3.品味“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”的奇特想象和抒情效果。（二）教学难点1.理解诗人为何选择“明月”作为寄托“愁心”的载体。2.体会诗歌将抽象情感具象化的高超艺术手法，以及其中蕴含的浪漫主义色彩。五、教学方法与课时安排（一）教学方法诵读法、情境创设法、问题引导法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。（二）课时安排一课时六、教学过程（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）1.情境创设：教师可先播放一段带有淡淡哀愁又不失悠远意境的古典音乐（如古筝曲），同时展示杨花飘落、子规鸟啼的图片或短视频，引导学生进入特定的情感氛围。2.设问导入：“同学们，在你的生活中，当朋友遭遇不顺、身处困境时，你会用怎样的方式表达你的牵挂与安慰？”（学生自由发言）“千百年前，当唐代大诗人李白得知自己的好友王昌龄被贬官远行时，他虽不能亲往送别，却写下了一首诗遥寄祝福。今天，我们就一同走进这首充满深情的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，去感受李白那穿越时空的真挚友情。”3.板书课题及作者：闻王昌龄左迁龙标遥有此寄李白（二）初读感知，疏通文意（约10分钟）1.作者及背景简介：*简要介绍李白（字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，诗风豪放飘逸）。*解释“左迁”（贬官），简述王昌龄被贬的背景（可结合学生已有的知识或课文注释），强调这是一首充满同情与关切的送别诗，且是“遥寄”。2.自由朗读：学生自由朗读诗歌，圈点勾画，初步感知诗歌内容，注意字音、节奏和停顿。教师巡视，纠正个别字音（如“子规”“夜郎”）。3.范读引领：教师进行范读，注意语调的抑扬顿挫，情感的把握（低沉、关切中带有一丝慰藉），引导学生体会诗歌的节奏和情感基调。4.齐读深化：学生齐读，要求读准字音，读出节奏，初步读出情感。5.疏通诗意：*学生结合课下注释，自主疏通诗句大意，将不理解的字词或句子标记出来。*小组内交流讨论，解决疑难。*教师针对学生普遍存在的疑问进行点拨（如“龙标”“五溪”“夜郎西”的地理位置所暗示的路途遥远与艰辛）。（三）品读悟情，探究意象（约20分钟）1.赏析首句——“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪”*提问：“诗歌开篇并未直接抒情，而是选择了‘杨花’和‘子规’这两个意象，它们有什么特点？诗人看到、听到这些，会是怎样的心情？”*小组讨论：引导学生分析“杨花”（漂泊无定、暮春凋零）和“子规”（即杜鹃，啼声哀婉，有‘不如归去’之意）的象征意义。*教师小结：杨花飘落，象征友人的漂泊不定；子规哀啼，烘托出凄凉悲惋的氛围。首句通过描绘暮春时节凄凉的景物，既点明了时令，又渲染了离别伤感的气氛，为下文抒发对友人的牵挂之情做了铺垫。“过五溪”则点出友人贬谪之地的偏远荒凉，暗示了诗人对友人旅途艰辛的担忧。*朗读指导：读此句时，语速可稍缓，语调略显低沉，读出景物的凄凉和对友人的担忧。2.赏析后两句——“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”*提问：“得知友人被贬，李白的‘愁心’具体包含哪些情感？他是如何排遣这份‘愁心’的？”*重点探究：*“愁心”的内涵：对友人被贬的同情、担忧，对友人路途遥远的牵挂，以及对现实的无奈等。*奇特想象：“我寄愁心与明月”——将抽象的“愁心”化为可寄之物，赋予明月以人的情感，让它成为传递情谊的使者。这是多么奇妙的想象！*明月的象征：引导学生思考为何选择“明月”？（明月普照，无处不在，能跨越空间的阻隔；明月清澈皎洁，象征友情的纯洁与永恒；古人常以明月寄托思念之情，如“海上生明月，天涯共此时”。）*“随君直到夜郎西”：明月带着诗人的“愁心”一路陪伴友人，直到那偏远的夜郎之西，这份牵挂是何等深沉，何等执着！*教师小结：这两句诗是全诗的点睛之笔，诗人运用奇特的想象，将自己的“愁心”托付给普照寰宇的明月，让它伴随友人远行，不仅表达了对友人深切的关怀和慰藉，更展现了李白诗歌浪漫主义的独特风格——情感奔放，想象奇绝。*朗读指导：读这两句时，情感应更为饱满，语调中既有“愁心”的沉重，又有“寄与明月”的期盼与慰藉，读出那份跨越千山万水的深情厚谊。3.整体把握情感：*提问：“整首诗表达了诗人怎样的思想感情？”*学生总结：对友人遭遇贬谪的深切同情；对友人长途跋涉的担忧；对友人的无限牵挂与慰藉；以及诗人自身因友人被贬而产生的忧愁。（四）美读升华，背诵积累（约5分钟）1.多种形式朗读：个人读、小组读、男女生赛读、全班有感情地齐读，在反复朗读中深化对诗歌情感和意境的理解。2.尝试背诵：在充分理解和朗读的基础上，引导学生尝试背诵诗歌。可采用师生互背、同桌互背等形式。（五）拓展延伸，迁移运用（约5分钟）1.情感共鸣：“假如你是王昌龄，收到李白这首诗，你会有怎样的感受？你会如何回信？（用一两句话表达）”（学生自由发言）2.李白其他送别诗简介：简要提及李白的其他送别诗，如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，比较其情感异同，进一步感受李白诗歌风格的多样性和情感的丰富性。（此环节可根据课堂时间灵活调整）七、板书设计闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（唐·李白）意象/诗句特点/内容情感/手法---------------------------------------------------------------------杨花、子规漂泊、哀啼、暮春渲染凄凉氛围闻道龙标过五溪友人贬所偏远担忧、同情我寄愁心与明月奇特想象，明月为使深切牵挂、慰藉随君直到夜郎西跨越空间，一路陪伴情谊深厚主旨：对友人的同情、担忧与深切牵挂八、教学反思与设计思路总结本教学设计以学生为主体，以诵读为核心，以情感体验为纽带，力求引导学生在充分感知诗歌语言的基础上，深入理解诗人的情感世界和诗歌的艺术魅力。通过情境创设，拉近学生与文本的距离；通过问题驱动和小组合作，激发学生的探究欲望；通过意象分析，引导学生品味诗歌的意境美和情感美。在教学过程中，特别注重对“杨花”“子规”“明月”等核心意象的解读，帮助学生理解意象对于表情达意的重要作用。对于“我寄愁心与明月”的奇特想象，是本课的难点，通过设问、讨论和教师点拨相结合的方式，引导学生逐步领会其浪漫主义色彩和深厚的情感内涵。设计中也考虑到了朗读的层次性，从初读到范读，再到品读、美读，让学生在反复朗