【《基于词源学的高中英语词汇教学模式研究国内外文献综述》5500字】

基于词源学的高中英语词汇教学模式研究国内外文献综述1.1英语词汇教学的原则从语言学习的本质及词汇教学的特点出发，基于词源策略的词汇教学应遵循以下几个教学原则。1.音形义相结合的原则单词的音、形、义是相互联系的，而非孤立存在的。词汇学习是对每个单词的发音、拼写形式和词义三个方面的综合性识记过程。忽视其中任何一方面都可能导致碎片化的学习。传统方式的词汇学习仅停留或注重单词的拼读，缺少音形义关联规律的指导。学生要学会利用单词的发音规律来推导单词的拼写形式，在了解、掌握词的读音和拼写规则的基础上，在教师的引导下，学生去探究单词的含义单词本义和其衍生意义。因此，记忆单词时，学生要加强单词音形义的联系，灵活掌握记忆技巧，抓住单词基本意义，然后再逐步扩展至其他词义。2.认知原则高中阶段的学生早已具备较为完整的语言认知能力。作为第二语言的学习者，他们的母语知识体系和认知能力会影响或制约英语学习的效果，而且英语词汇的造词方式与汉字的构成大不相同，教师还要避免学习负迁移的出现。因此，教师的词汇课堂要尊重语言学习的认知规律，选择合适的词汇教学素材和方法，在讲授词汇时要充分开发学生原有的知识，使得已有的概念或语法规则对词汇学习产生正向迁移。教师利用好并激发学生原有认知能力，才能很好地发挥学生学习的主观能动性。同时还要注意引导学生有意识地对比分析中英文词汇结构特点的异同，只有这样学生才能减少母语的干扰，能更牢固记忆新知词汇。3.文化背景原则众所周知，在任何语言中，词汇是语言的符号，是文化或文明的中介。因此英语单词的构成和习惯用语也能在说英语的国度里找到它的文化痕迹或特征。在词汇课堂上，英语教师要有意识地联系其文化背景和内涵来指导学生识记英语单词。我们会发现，相同的词语所表示的概念在不同的语言中是不相同的。我们在对比两种语言的时候，词语的意义完全相同的情况也是少之又少。比如，对于dragon一词在不同国家或文化中有不同的理解：在欧洲的传统文化中，龙会吐火，象征着混乱与邪恶；但在远东，龙代表富饶仁慈，与水和天相关。但在中国，龙是一种被神化了的动物，是高贵和神圣的象征。因此，教师在传授词汇的基本概念和意义时，要探究其文化背景知识，尊重和对比中西文化的差异。遵循文化背景原则，让学生深入了解英语文化本质特征，提升跨文化交际的意识和能力。4.情感原则相比语音、语法学习，语言中的词汇更难掌握，因而非智力因素的作用也变得尤其重要。高中生尤其高三学生，在课堂集中学习大量的选修词汇（每个模块平均有100多个单词），其本身就是对学生意志力和耐心的考验。在词汇课堂教学中，教师要注重情感价值培养，增强学生学习英语的信心，努力创造学习条件和环境，培养他们浓厚的兴趣、坚强的意志、远大的理想，提升合作学习的意识并保持愉悦的心情。另外，教师在激发学生英语学习热情和兴趣的同时，还要引导学生避免学习中的焦虑感和挫败感，甚至进行必要的心理疏导和信心培养。1.2基于词源策略的高中词汇教学方法在英语词汇课堂中，教师要研究多元化的教学方式，注重与科学的教学策略融合，结合学生的基础兴趣，将学生的主体地位充分发挥出来，与学生情感形成共鸣，开展积极有效的词汇教学实践。基于词源策略的词汇教学能帮助学生科学记忆单词的词义。英语语义的多样性是学生识记单词时遇到的最大困境，经常会出现在某种语境下错误理解了词义的现象，是因为学生仅记住了该词的某一个含义，却忽略了一词多义。因此，引导学生掌握一词多义，通过了解词源背景知识来记忆单词的语义在词汇教学中是非常有必要的。词源信息能帮助学生更好地从本义推理、识记词义，因此基于词源策略的词汇教学方法成为一种不错的选择，能让学生更好地理解一词多义的联系，把握单词在不同语言环境下的真正含义。众所周知，英语是一种形态语言的表达，词汇中的词大都由词根与词缀结合而成。随着语言的发展演变，英语中的词缀形式繁杂多样，依据Zeiger编写的EnglishEncyclopedicDictionary，其中所列举的词根近三百个，前后缀各有一百多种。看似数量不大，但这些词缀既可以单独存在形成单词，也能一个或若干词根与前后缀合并组成新词，这样随机组合下来，便衍生出不计其数的英语词汇，且使当今的英语成为词汇量增长最快的语种。英语词汇教学中的构词规则主要有三种形式：转化（单词词性的变化）、派生（词根词缀构词法）和合成（复合词）。在基于词源策略记忆词汇的学习过程中，学生要熟练掌握一些常见的词根词缀，对单词进行分析、整合记忆，这样才能提高记忆词汇的效率。但是，现行中学课本中列举的前缀及后缀较少，缺少核心词根的解读，在英语教学中要适量补充这方面内容。学生首先要掌握前后缀的变体及词根词缀，才能加深对词汇本身的理解，激发英语词汇学习热情。因此，英语教师要与学生一起，积极探究每个单词词义的起源或演变，让他们在理解中灵活记忆词汇。依据相关策略、合理设计词汇教学，并强化学生对构词规则的认知，促成良性循环的词汇学习。教师要注重构词策略的教学，让学生尽可能多的领会英语构词方法和技巧，把握词根原义与词义的内在联系，发现它们之间的演变或规律。词源作为英语词汇产生的根基，学生只有把握其本质和内涵，探究词汇的内在规律，才能打下良好的词汇基础，从而为未来扩充自己的词汇提供更多可能。1.3基于词源策略的高中词汇课堂教学案例在实验班的课堂教学中，开展以文化迁移与词根联想记忆为主的英语词汇教学方法，旨在让学生在课堂上高效地识记尽可能多的词汇，尤其是高考高频词汇，从而消除识记词汇的枯燥之感。学生在教师的指导下，若能追本溯源，熟记常见的词根词缀，发现同源词汇之间的联系，就能快速扩大自己的词汇量，节约大量的背诵时间，且不容易遗忘。1.古希腊神话故事起源的课堂教学案例（以高中外研版教材词汇3500为主，两课时连排内容）StepⅠ.Leading-inPPT展示古希腊神话的众神形象图片，尤以宙斯为主，并播放相关视频，激发学生学习兴趣。然后邀请同学们描述他们所了解的古希腊神话故事。StepⅡ.Presentation为同学们讲述三个古希腊神话故事故事1：最初，宇宙是一片混沌的状态，后来产生了大地之母Gaea（盖娅）。乌拉诺斯从最初的大地女神盖亚的指端诞生，象征希望与未来，并代表了天空。乌拉诺斯是威严的统治者。乌拉诺斯和盖娅生了六男六女，这就是十二泰坦神的起源。Gaea['dʒi:ə] n.[希神]盖娅（大地女神）geo=ground土地geology [dʒɪ'ɒlədʒɪ] n.地质学geometry[dʒɪˈɒmɪtri] n.几何学geography n.地理学geographic adj.地理学的gen,gener,gent=原，生gene n. [遗传]基因genesis [dʒenɪsɪs] n.发生；起源genetic [dʒɪ'netɪks] adj. 遗传的,起源的genetics [dʒɪ'netɪks] n.遗传学generate vt. 产生,发电，生殖generation n.产生,一代人generator n.发电机,发生器degenerate adj. 退化的 v.退化german adj.同父母的,同(外)祖父母的German n.德国人,德语 adj.德国人的genuine adj. 真实的,诚恳的genius n.天才,天才人物gentle adj.温和的,文雅的，柔和的gently adv. 轻轻地,温柔地gentleman n. 先生,绅士generous adj. 慷慨的,大方的,高尚的generally adv.通常地；一般地generalize vt.概括出,普及vi.形成概念begin v.开始,首先beginning n.开始engine n.发动机,机车engineer n.工程师,技师engineering n.工程(学)origin['ɒrɪdʒɪn] n.起源,出身,血统originate v.起始于，源于pregnant['pregnənt] adj.怀孕的,孕育的hydrogen['haɪdrədʒ(ə)n] n.氢nitrogen ['naɪtrədʒ(ə)n] n.[化]氮oxygen n.[化]氧，氧气故事2克洛诺斯（拉丁语：Kronos）是古希腊神话中的第二代众神之王。但是人们常常把他和柯罗诺斯（英文名：Chronos/Khronos）混淆在一起，后者是古希腊的时间之神。两者虽同属于古希腊文明，但出自不同派系，他们原本没有任何关联。chaos ['keɪɒs] n.混乱,混沌(宇宙未形成前的状态)cosm,comso=universe宇宙cosmic['kɒzmɪk] adj. 宇宙的cosmology[kɒz'mɒlədʒɪ] n. 宇宙学cosmopolitan[ˌkɒzməˈpɒlɪt(ə)n] adj. 世界性的,兼容并包的cosmonaut ['kɒzmənɔːt] n. 宇航员,航天员chron =time时间chronic ['krɒnɪk] adj. 慢性的chronology [krə'nɒlədʒɪ] n. 年代学,年表故事3迈锡尼时代，土地被尊为生命的始源、万物的母亲。大地女神被赋予多种职能，随着宗教的发展，分化出德墨忒尔。她是古希腊神话中的农业和丰收的女神。德墨忒尔教会人类耕种，给予大地生机。她可以使土地肥沃、五谷丰登，也可以令大地枯萎、寸草不生。agri=field田地agriculture n. 农业,农艺,农学agricultural adj. 农业的,农艺的cult=totill耕种cultivate vt.培养,耕作,种植cultivation n. 培养,教养,耕作culture n. 文化,文明,教养cultural adj. 文化的cre,cresc=tomake制造，togrow生长acre n. 英亩(=6.07亩),大片田地create vt. 创造,创作,产生creation n. 创造,创作物creative adj. 创造性的creature n. 创造物,生物recreation n.消遣,娱乐，娱乐活动concrete n. 混凝土 adj.具体的,有形的 decrease v/n. 减少increase v/n. 增加,增长 increasingly adv. 日益,越来越多地StepⅢ.Practice学生通过加强联想记忆，构建词汇记忆思维导图。做词汇填空评估学习效果。Vocabularypractice：Whyg_________thiskindofheat?为什么会产生这种巨大的热量？Thestudentswenttostudytheg_________ofthatregion.学生们去研究那个地区的地质情况。Unlikeotherresearch,thesubjectsinthesehumanpopulationg________researchareboththeindividualsandthepopulations.与以往的研究不同，人群遗传学的研究对象既是个人也是群体。Theymustg__________likeoneanother,andworkwelltogether.他们必须真诚地喜欢对方，并且能一起有效地工作。Douglaswasacomplexman,thoughtful,gallant,andg.道格拉斯是个复杂的男人，他体贴、殷勤而且慷慨。。G_______speaking,allstudentsinschoolsrespecttheirteachers,butalsoadmirethem.一般来说，所有的学生都会尊敬他们的老师，并都钦佩他们。Ifyoulikedrawingandmath,youcanbeane_________.如果你喜欢绘图与数学，你可以成为一位工程师。Wefinallyknowtheo_________ofthisnickname.我们终于知道这个外号的由来了。Ofallgasesh_________isthehighest.在所有的气体中氢是最轻的。Theythinkhisillnessisacuteratherthanc__________.他们认为他的病是急性的，不是慢性的。Clickonthelinkintheemailtoa__________youraccount..你单击该电子邮件中的链接以激活您的帐户。Iliketeacherswhoi__________withthestudentsinclass.我喜欢在课堂上与学生互动的老师。DoIgettoreviewmyorderbeforewet__________?在交易前，我能回头查看我的订单吗？Hegotthejobthroughanemploymenta_________.他通过一个职业代理处得到这份工作。Beg_________tofailure,becauseitenrichedyourexperienceoflife!一定要感激失败，因为它丰富了你的人生经历！Wemustc________theabilitytoanalyzeandsolveproblems.我们必须培养分析问题、解决问题的能力。TVtakestheplaceofsimilarsortsofr_________,suchaslisteningtotheradioandplayingsports..电视取代了类似的娱乐活动，比如听广播和做运动。Butyouhavetoc_________whatyouwantfirstandthenliveintoit.但是你首先要创建一个你想要的目标，然后把它融入生活。Weliveinani________interdependentworld.我们生活在一个日益相互依赖的世界。Ifyouwanttod____________bodyfat,youmustdoaerobicexercises.如果你想要减少体脂肪，你一定做需氧性的练习。StepⅣ.Assessment评估词汇学习效果，并做出课堂总结。StepⅤ.Homework2.词根词缀联想法的课堂教学案例（以高中外研版教材选修6module3中的核心词汇为主，1个课时内容）StepⅠ.Leading-in导入下列词汇，让学生说出词汇之间的联系，并尝试说出它们的词义。omit omissionadmit admission permit permissioncommit commission transmit transmission submit submission“mit→mission”StepⅡ.Presentation给学生讲解与词根词缀联想记忆相关的方法，并进行总结归类。一、形象化记忆词汇的方法“一读，二拼，三变形，四拆，五分，六开屏”一读：利用谐音联想记忆单词。如：nutritioncursepest二拼：利用汉语拼音来记单词。如：scheduleleisure三变形：把不规整的单词，进行简单的变形。四拆：把不认识的单词拆分成两个或更多熟悉的词汇。如：scream五分：去掉一个或两个字母，成为你认识的单词。如：routeroutine六开屏：转换成熟悉的长单词来记忆不熟悉的短单词。二、利用词根词缀记单词(核心知识)前缀改变词义，后缀决定词性。confirm

v.证实 con+firm(结实的)ambition

n.抱负，野心 谐音：“俺必胜”stubborn

a.固执的，顽固的 谐音：“死大笨”strengthen

v.加强 strong→streng→strength“强”prejudice

n.偏见 pre(前)+jud(判断)+ice“先入为主的判断”beneficial

a.有益的 benefit（bene(好)+fit(做)）n.益处deliberately

adv.故意地，深思熟虑地de（加强语气）+liter（本义“衡量”）accustomed

a.习惯的 custom习惯attractive

a.有吸引力的 tract牵引distract分散contract收缩，合同interact

v.互动 inter(在…之间)+act(活动)overlook

v.俯视，忽视 over(在...之上/越过)+look(看)sensitive

a.敏感的，灵敏的 sense感觉/感官sensible灵敏的contribute

v.贡献 tribute给与 distribute分配，分发relief

n.安慰，减轻 relieve 形近词：belief/believebachelor n.学士，单身汉 谐音：“白扯了”regular

a.规则的，规律的 regulatev.规定regulationn.规章sympathy

n.同情 sym(共同)+path(感情)

symphony交响乐concentrate v.集中 con(一起)+centr(中心)

appreciate

v.欣赏，感激 ap+preci(价值)+ate

precious宝贵的accompany

v.陪伴 ac+company(陪伴)

companion

伙伴，同伙annual

a.每年的n.年鉴 annu(年)+al

anniversary周年纪念日evaluate

v.评价，估价 e(ex)+valu(值)+ate

valuableinvaluable无价的artificial

a.

人造的 arti(技艺)+fic(做)+ial

interrupt

v.打断 inter(在...之间)+rupt(断)erupt

corruptrecall

v.回想起 re(回来)+call(喊，叫)

promote

v.晋升，推销 pro(向前)+mote(动) motivate motivationdepressed

a.沮丧的，萧条的 de(向下)+press(压)+edimpressexpress compresspressureoutstanding

a.出色的 standoutdiscourage

v.使泄气，阻止 dis(移去)+courage(勇气)

encouragementcompose v.组成，写作 com+pose(放)exposeproposedisposestressful

a.有压力的 stress(压力，加强)+ful

StepⅢ.Practice学生十五分钟速记，利用词根词缀联想记忆，并用所学词汇进行填空训练。StepⅣ.Assessment评估学生记忆效果及做题质量，达成教学设定目标。StepⅤ.Homework参考文献Allen,V.F.TechniquesinTeachingVocabulary[M].Shanghai:ShanghaiForeignLanguageEducationPress,2002.Anderson,N.J.ExploringSecondLanguageReading:IssuesandStrategies[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2004.Brown,H.D.TeachingbyPrinciples:AnInteractiveLanguagePedagogy[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2001.Conole,G.,Weller,M.UsinglearningdesignasaframeworkforsupportingthedesignandreuseofOER[J].JournalofInteractiveMediainEducation,2008,(05):1-13.Farrand,P.TheEfficiencyoftheMindMappingStudyTechnique[J].MedicalEducation,2002,(36):426-431.Hatch,E.&Brown,C.Vocabulary,SemanticsandLanguageEducation[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2001.Hedge,T.TeachingandLearningintheLanguageClassroom[M].Shanghai:ShanghaiForeignLanguageEducationPress,2002.Laufer,B.TheDevelopmentofPassiveandActiveVocabularyinaSecondLanguage:SameorDifferent?[J].AppliedLinguistics,1998,19:255-271.Lindstromberg,S.Schemataforordering