【《程翔语文阅读教学理念及其实践研究》14000字（论文）】

第第I页共18页程翔语文阅读教学理念及其实践研究目录引言………………2程翔语文阅读教学理念……………………2（一）阅读文本的“三大理解”阶段………21.原始理解…………………22.后续理解…………………33.创新理解…………………3（二）教学目标的“三大层级”……………41.基层目标：习惯、积累和了解……………42.中层目标：体验、感悟和揣摩……………43.高层目标：评价、鉴赏和探究……………5（三）阅读教学的“六大基本原则”………61.文本教学原则……………62.尊重文体规律原则………………………73.亲身体验原则……………74.培养能力原则……………75.注重过程原则……………76.讲、练结合原则…………8二、程翔语文阅读教学实践……………………8（一）准确的课堂导入………………………81.直入式……………………82.讲述式……………………93.激发式……………………9（二）巧妙的课堂提问………………………91.导向性……………………102.启发性……………………103.趣味性……………………11（三）正确的课堂评价………………………111.表扬具体化………………112.委婉纠正…………………12（四）生动的课堂语言………………………121.精确严谨…………………122.生动风趣…………………133.亲切优美…………………13三、程翔阅读教学理念与阅读教学实践的当代意义…………14（一）语文阅读教学要以学生为主体………141.以学生的发展为主……………………142.重视对学生的情感熏陶………………153.注重提高学生的诵读技巧……………15（二）不断反思，提升自己………………151.注重实践反思，不断提高教学技术…………………162.积淀文化，提高修养…………………16结语……………16参考文献………………………18【内容摘要】程翔是中国语文教育名师,本论文以程翔的语文阅读教学理念及其教学实践为研究内容,通过查阅与选题相关的文献、期刊，以及查阅程翔的著作文章，分析、梳理并总结出了程翔教师的阅读教学理念。同时通过程翔老师的课堂案例与课堂实录，深入分析其在阅读教学课堂的表现，把握其阅读课堂的特色，探讨出其课堂实践对于当下语文阅读课堂的重要意义。【关键词】程翔；阅读教学；教学理念；实践；意义引言语文教学水平随着新课程的变革和经济社会的发展,而不断调整提高。《义务教育语文课程标准(2011版)》的目标中规定：“中学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”[1]从中可以发现，阅读能力是所有中学生都必须掌握的基础能力。这也导致了中国语文教育工作者们不得不重新检视阅读教学的方式，以推进阅读教学的革新。在中国语文教学的改革发展历程中，产生了不少杰出的语文教学大师，而程翔正是其中的一位。研究名师的教学研究成果和教学实践对于青年教师的成长来说，有着引领和借鉴意义。本文研究的是程翔老师的语文阅读教学理念及其语文阅读教学实践。在数年的语文教学中,程翔老师通过无数次的探索实践和反思总结,孕育了自己独特的语文教学理念，同时有着丰富的实践经验。以程翔语文阅读教学理念及其教学实践为研究方向，能够了解其阅读教学的研究成果，深入地感受其阅读教学理念的独特之处，体会其教学实践意义，给青年语文教师提供语文阅读教学的榜样示范，为提高语文阅读教学水平提供参考，形成良好的阅读教学效果。一、程翔语文阅读教学理念阅读教学是在教师引导下，学生进行系统、科学的阅读训练的课堂教学活动，是有计划、有目的的课堂教学活动，阅读教学必须遵循课堂教学的特点和规律，循序渐进地引导学生发展阅读能力。对此，程翔老师对语文教学的教学规律、理论和出现的问题进行了无数次的探索和反思，总结出了其独特的语文阅读教学理念。（一）阅读文本的“三大理解”阶段语文阅读教学的基本任务之一，是让学生在阅读课文过程中，通过自身特有的认知方式和心理特征，来理解文章内容和含义。程翔老师根据学生在阅读时，理解能力会由浅到深的变化发展的规律，将语文阅读教学的步骤分为了三个环节——原始理解、后续理解和创新理解。1.原始理解原始理解就是学生初次阅读课文后产生的第一印象，在此过程中，学生对课文的理解不受旁人干扰，由学生独自阅读产生理解。通常学生的原始理解比较浅显幼稚，不够准确；又因为学生之间的认知存在差异，其理解受到认知差异的影响，使得学生的阅读效果参差不齐，学生之间对课文的理解深度和广度各有不同。原始理解是学生在阅读过程中的必经阶段，教师要以学生的原始理解作为根据来为学生进行指导。如果学生的原始理解总是没有任何错误，那么教师也就没有必要对学生进行指导了。学生在理解课文中出现的偏误和提出的问题，正是教师应该尽力去讲解和启发的地方。面对学生正确的理解，教师应及时予以表扬和鼓励；当遇到学生的理解不够准确时，教师也不要立刻去否定，而应帮助学生找出偏误，并引导学生去纠正。教师应尊重学生的亲身体验，鼓励学生独立思考，给与学生更多自主阅读的机会。2.后续理解学生通过阅读相关辅助资料，根据教师的引导，与同学交流讨论，会在原始理解的基础上产生新的阅读体验，这就是后续理解。后续理解是对原始理解的完善和修正。一篇课文真正要表达的涵义常常多重的，就比如品读鲁迅先生的作品时，仅靠学生的原始理解，很难真正领悟到文本的内涵,这时就需要教师的指导和讲解来帮助学生进入到课文的深度层面。学生产生后续理解可能只需要一会儿，也有可能需要一整天，还可能是好几天，有的甚至要用自己一生的时间去体会领悟。当学生逐渐长大，当学生的生活阅历逐渐累积，他们会自然而然地理解当初无法理解的观点。所以教师不用要求学生马上能够接受那些暂时不能理解的观点。因此教师应该把阅读教学当成是学生成长过程中重要的一部分，尊重学生独特的阅读体验。3.创新理解创新理解是学生经过阅读，独立思考，批判反思，提出疑问，并萌生新见解的过程。创新理解除了要求学生能够独立思考探究之外，还要求学生在面对疑问的时候，敢于发表自己的意见，不局限于定势思维当中，用不同的角度来思考问题。同时，还应明确阅读是学生与文本对话、思想交流的过程，面对课文所反映出的问题，要用批判的目光和平等的心态去审视，理性分析。作为教师要注意的是，在教学过程中，如果学生有新的见解，教师往往会拿“标准答案”来压制、说服学生，而这样的教育方式容易使学生放弃自己的独立见解。标准答案虽然重要，但是培养学生独立思考的能力却更加重要。对文学作品的理解，向来是各有其理，每个人都有自己的见解，教师不能用自己的思维思路代替学生的思维思路，要鼓励学生说出新的想法。同时，教师还应注意革新自己的上课方式，不局限于“套路教学”，学会反思与建设，构建新的课堂，使阅读教学具有旺盛的生命力。（二）教学目标的“三大层级”程老师根据阅读教学内容的难易程度，学生阅读理解能力的变化，以及学生阅读过程的心理特征，将阅读教学目标分成了基、中、高三个等级。同时，程翔老师对不同层级采取相应的教学手段，以此来帮助学生正确理解课文，顺利完成教学目标。1.基层目标：习惯、积累和了解语文课程的主要内容是掌握语言文字的运用，内容具有综合性和实践性。在阅读教学的过程中，程老师十分注意培养学生的诵读、查找辅助资料、圈点勾画、看注释、做笔记、看“说明”和“目录”以及阅读姿势这七大阅读习惯。其中，程翔老师特别注重培养学生的“诵读”，他认为优秀的诵读有利于学生感悟文本所蕴含的思想情感，培养心中的美好情感。诵读时应正确使用普通话，理解作者之意，准确把握感情，抑扬顿挫，大声流利地读出文章的节奏美。在诵读中感知文章的情感变化，在诵读中感受语言文字的魅力。程翔老师提出积累不是死记硬背，不应该把学习知识和积累知识分割开，应该把知识的学习和积累融合起来。语文学习的积累主要体现在字词、常识以及阅读篇目的积累上。如果将学习语文的过程比作制作一台精密的机器，那么汉字就是一个个小小的零件，积累字词能够为学生养成良好的语文素养铺下坚实的地基。学习字词要求能够做到读、写、解释和运用，在阅读教学中，教师可以经常组织精彩的活动，调动学生学习积累的积极性。例如偶尔开展“听写大赛”，通过比赛、奖励等方式，激发学生主动积累的兴趣。语文常识渗透在作品当中，涉及的范围十分广泛，并且很零散，这些常识在无形当中影响学生对文本的理解，教师重视学生的常识积累，教会学生如何系统地整理归纳自己所接触到的语文常识。同时，学生应多多阅读积累小说、散文、诗歌等各种文体的经典作品，这不仅是帮助学生在写作时能够“下笔如有神”，更重要的是提升个人的文学素养和文化内涵，积累自我的精神财富。“了解”一词在教学大纲和语文课程标准中常常出现，“了解”不强求学生能够倒背如流，也不要求学生产生新意，只需要学生在阅读学习的过程中理解这些知识，并在实际运用中转化吸收，成为丰富自己的养料。多了解课内外知识有利于学生扩大知识面，提升语文素养。2.中层目标：体验、感悟和揣摩语文能够促进学生精神的成长和文化修养的提高，离不开学生主体的体验、感悟和揣摩。[2]这三者之间关联密切，但又各自独立，在阅读教学的过程中，教师要处理好这三者之间的关系，这样才能有效提高阅读教学的效率。阅读教学中的体验是指学生阅读课文后产生感受，学生亲身体验课文、阅读课文，才能算进入到学习的过程当中。阅读体验有对课文内容的理解和阅读时产生的情感和审美意识。但学生的体验有可能会存在很多问题，例如读音不准，朗读不流畅，字词不理解，情感体验比较片面浅显等等。这时，就需要教师去引导学生，帮助学生正确理解文本。与此同时，教师还要注意，每一个学生都有自己独立的看法，每一个学生对文章的看法、情感和审美上的体验都是不一样的，在阅读教学的过程中，教师可以根据学生之间的差异性，让学生相互交流、启发，这样不仅能使课堂活泼有趣，还能加深学生的阅读体验，锻炼表达能力。感悟是学生对文本有了体验之后，再对文本有进一步的理解与觉悟的过程。学生对课文有感悟，才能够体会到作者写作的巧妙之处，明白文章所蕴含的道理，感受到文章的深刻情感。然而，虽然学生有自己的想法，但是语言上却有可能不能完整而准确地表达出自己的观点，回答问题时可能会较为片面简单。因此，教师应该在学生阅读感悟的过程发生困难时，及时对学生进行思维方向上的引导，对难懂的内容予以启发。需要注意的是，教师仅是客观引导的辅助角色，学生才是理解感悟的主体，学生理解感悟不能被教师打压，还应交由学生自己独立完成。学生仅仅对课文有理解感悟是不够的，还应该深入掌握文本，对其内容进行细致思考推敲，也就是揣摩。揣摩包括字词句的巧妙运用、艺术手法的匠心之处以及课文的主旨意义，等等。通过细细揣摩，学生可以反复咀嚼作者用词酌句的谨慎，能够更深层次地体会作者想要表达的意义和思想感情，有利于学生培养学生的语感，提高其口语表述水平和写作水平，有利于学生的阅读理解能力以及鉴赏文章的审美能力更上一层楼。3.高层目标：评价、鉴赏和探究学生完成基、中层级的阅读教学目标之后，其阅读理解的能力会得到提高，那么阅读教学也就自然地朝着评价、鉴赏和探究的高层层级目标发展了。阅读教学中的评价要求学生阅读作品，然后利用自己所学过的知识对作品的思想内涵及其内容提出自己的观点，并做出相应的评价。程翔老师认为阅读评价是学生将内心的感悟和体会，通过口头或书面表达出来，教师要注重引导学生锻炼自己的评价能力。程老师把评价的内容分为“观点态度”和“语言运用”两大类。观点态度是评价的主要内容，课文中作者的观点和情感态度可能会含蓄而不外露，需要借助广阔的文化背景才能感知文本。而语言运用则可以利用课文所提供的现有的文字做出直接判断，不需要以复杂的背景材料作为依托。因此，教师应注意引导学生大胆分享自己的观点，在课堂上多多利用不同的评价方式，来提高学生的思维素质。程翔老师指出教师应引导学生利用想象、联想和对比这三种基本思路来进行鉴赏阅读。学生在有限的文字中发挥想象力，通过想象创建出相应的情景画面，使得文中的人物具有生命，那么文本的内容、内涵以及思想情感也就比较容易理解了。联想不受时间和空间的限制，能够活跃学生的思维，例如在教学《爱莲说》时，可以联想到《采莲曲》、《晓出净辞送林子方》等关于描写莲花的古诗词，扩大学生的知识面。发掘文学作品的特点或是优劣时，可以找内容相近的作品来与其进行对比鉴赏。比如同样写了黄鹤楼，可以让学生对比阅读崔颢的《黄鹤楼》与李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，二者都写了黄鹤楼周围的景象，但李白写的是送别友人，崔颢写的是思念故乡，他们的写作目的不同。通过对比的方法进行赏析，可以很好的提高学生的鉴赏能力，扩大学生的知识面。探究性阅读这个阶段的学习过程当中，更注重过程与实践以及学习能力的培养，要求学生要主动探究疑问，深入文本解读文本，而不仅仅是停留在表面。因此，教师要保证自己的知识储备足够深厚，并且能够运用灵活的教育教学方法来帮助学生解决更深层次的文体。在阅读教学的过程中，教师要以课文本身为主，注意观察学生的反应，鼓励学生在阅读时独立、积极地思考，敢于提出自己的疑问和观点，并适时点拨学生，引导启发学生主动探求问题答案。（三）阅读教学的“六大基本原则”程老师根据自己几十年的教学经验，并结合教育规律和学生的发展规律，提出了以下六条阅读教学的基本原则。1.文本教学原则课程改革在不断推进，教育思想和信息教学技术也随之改革出新，日新月异。多媒体教学能够向学生展示丰富的图片和视频，更直观地展示教师所要讲述地内容，有利于吸引学生的注意力，调动学习的兴趣和积极性，营造出良好的教学氛围。但是多媒体教学也存在着一些弊端。大量图片、视频资料的展示会导致学生降低对文本的注意力，减少阅读机会，如此一来，学生直接感受语言文字的时间就会缩短。而且，具体形象和音频的直接展示，会削弱学生对作品的想象以及联想。文学作品的魅力在于给读者带来想象和联想，阅读教学要求学生走进文本，结合作品的语境理解和感悟文字内涵，在阅读教学过程中，大部分的时间应该交给学生自己的阅读、交流和讨论。所以，教师应当理性使用多媒体，在给学生投放图片和影像时应当适可而止，将阅读教学与多媒体教学相结合，以语言文字为本，引导学生在阅读语言文字当中获得感悟。2.尊重文体规律原则语文课本中有各种体裁的文章，每一种文体都有其特色和规律，语言特点、文章结构、表达方式以及艺术手法等等都各不相同。例如说明文有说明方法，古诗词讲究对仗韵律，记叙文有记叙要素。因此教师要依据不同文体的特色和规律来制定阅读教学计划，引导学生学会用不同的思维方式来阅读文本，用合适的角度深入理解文本。3.亲身体验原则学生是学习的主体，阅读教学要重视学生的个人的阅读体验和学生富有个性的理解。程老师强调亲身体验要保证学生对课文有初步印象，给学生提供自我反思、升华的过程，把时间交给学生，让学生自主阅读并提出问题，让学生之间互相交流，然后解决问题。学生的阅读任务就是通过阅读体验将外在的文化知识转变成自身的的文化素养。有时学生的阅读理解会比较浅显，教师要注意在学生的阅读体验之上灵活发问，从而引导学生的深入探究，理解课文，阅读教学的重难点也以此为依据展开。因此教师要尊重学生之间的差异性，尊重学生个性化的阅读体验，将课堂交给学生，适时对学生进行启发引导。阅读教学的课堂因学生之间的独特性而丰富多彩。4.培养能力原则培养学生的阅读能力是阅读教学的核心，教学的设计、实施以及反思等阅读教学活动都应以培养学生的阅读能力为目的来展开。程翔老师认为在阅读教学的过程中，教师要培养学生识读与理解语言文字的能力，掌握对语言文字的运用，并通过复述文本内容、理清文章脉络等方法，培养学生的理解能力。教师在传授学生知识的同时，还要教会学生学习的方法和技能，进而使学生在课业上能够自食其力，正所谓授人以鱼不如授人以渔。语文知识和语文能力相互渗透、相互依存，能力从学科知识的长期积累和练习中锻炼而来，知识在能力中得到体现。在阅读教学中，两者应该协调发展。5.注重过程原则注重阅读过程的原则是由学生阅读理解能力的发展规律所决定的。程翔老师将学生的阅读理解过程分成了三个阶段。在初读阶段，学生阅读以后会有自己的理解、疑问还有对文章的情感，教师鼓励学生说出自己的见解，并根据学生的具体情况调整出合适的教学计划。再读阶段时，学生会对提出的疑问进行交流、探讨，互相解决疑问。总结归纳阶段，教师对探讨的疑问及其结果进行归纳总结，并指导和点拨，对学生的理解思路进行评价。同时，学生的阅读兴趣是跟随教师的引导启发而渐渐强烈的，对知识的理解积累是从无到有、由浅变深的，学生对知识的掌握以及能力的提升呈现出一种由低到高的上升状态。注重过程其实就是注重学生的主体性和个性化阅读，因此阅读教学应当一步一步递进，注意锻炼学生的思维能力。6.讲、练结合原则“讲”和“练”相辅相成，缺一不可。阅读教学中，“讲”是指教师传授知识的过程，学生不懂得隐晦复杂的知识，教师可以通过讲解来帮助学生拨开迷雾；当学生思考的方向受到限制时，教师的引导、点拨能使学生茅塞顿开。语言是种工具，掌握工具的使用要靠反复练习。练才能熟，熟才能生巧。“练”是提升学生阅读能力的主要途径，是学生将知识化为自己内在素养的过程。学生的练是口、眼、手、耳、脑的综合活动，不是题海战术。做练习题是一种必要的、有效的训练方式，但不是唯一的，练习题需要用心去设计安排，合适学生，才能发挥练习题的最大用处。因此，教师应处理好讲和练的关系，根据教学内容做好教学计划。二、程翔语文阅读教学实践教师的教学理念往往体现在其教学实践当中。程翔老师曾在多所学校进行过示范观摩课，他的课堂得到了无数学生的喜爱，也获得了旁听者的高度称赞。（一）准确的课堂导入新课导入环节对激发学生学习兴趣有着重要意义，合适有趣的课堂导入能够快速集中学生的注意力，为积极的课堂氛围作良好的铺垫。程翔老师常用的导入方式分别是直入式、讲述式和激发式，他会根据文章体裁和教学内容灵活选择导入方法，以达到最好的效果。1.直入式直入式导入就是开门见山地阐明主题，简单明了，不浪费时间的导入方式。在上《在马克思墓前的讲话》这一课时，程翔老师这样导入：“同学们，今天我们来学习《在马克思墓前的讲话》。这是一篇悼词，作者是恩格斯。下面，请同学们先把课文默读一遍。”[3]程翔老师认为，虽然这种导入方式能够帮助学生快速进入文本，但是其过程相对平淡，学生的积极性难以调动起来。2.讲述式讲述式是利用课内外的相关背景资料来联系课文内容，然后带出课题的导入方式。这种导入方式带有知识性和趣味性，利于激发学生学习的兴趣。例如在《中国石拱桥》一课中，程翔老师这样导入：“在很久以前，有一个10岁的少年，跟着看龙舟的人群往前走。前面有一座文德桥，上面站满了人。一时间，桥被压塌了，桥上的人掉进了水里。这位少年看在眼里，记在心里，发誓长大后当一名桥梁专家，把桥修建得坚固耐用。后来这位少年果真成了我国著名的桥梁专家，并设计了钱塘江大桥。这个人就是茅以升。那么今天，就让我们一起学习他写的一篇说明文——《中国石拱桥》。”[4]3.激发式激发式导入最能有效调动学生的积极性，快速活跃课堂氛围。激发式导入有时需要教师设置问题，有时需要给课文做铺垫，留下疑问，在学生对疑问产生兴趣之后，紧接着引导学生进入课文。程翔老师在《机器人》这一课的导入中，就用了这个方式：程：哪位同学知道机器人已发展到第几代？生：第三代。生：第四代。程：有一种观点认为，机器人早晚有一天会代替人类，并且控制人类。同学们同意这种观点吗？

(生议论纷纷）程：今天，我们来学习一篇介绍机器人的说明文——《机器人》。(师板书：机器人）程翔老师认为课堂的导入应要与学生的实际生活相关联，在新颖贴切的同时，还要保证言简意赅，生动有趣，能够抓住文本内涵。[5]（二）巧妙的课堂提问提问是教师重要的语言活动之一，在阅读教学的过程中，教师需要通过提出问题来给学生进行思考，以此引导学生根据问题阅读课文。教师提出好的问题，就是在帮助学生打开思维。程翔老师的课堂提问具有四个特点，分别是导向性、启发性和趣味性。1.导向性阅读教学课堂提问的导向性指的是教师提出的提问能引导学生朝着着某个固定的方面去思考探索，也就是说教师提出的问题具有明确的目的，其目的在于引导学生一步一步探索出课文的内涵，指引学生完成学习目标。阅读教学中提出的问题不是独立的，而是跟随文本内容或者教师讲解的思路先后出现的，有时前一个问题的提出是为了给后一个问题做铺垫。例如在《爱莲说》一课中，程翔老师让学生赏析莲花外形的句子，并提问那段话是不是在单纯描写莲花的样子，会不会有深意。这个问题引出了作者追求高洁品质的态度，把学生的思维由表层文字引向了对文本的深层内涵的思考。2.启发性启发性指的是教师的提问有次序，能一步一步的给学生正确的思路点拨。程翔老师在课堂上提出的问题总能抓住学生思维活跃但常常不能肯定的特点，引导学生进行联想和想象，使得课堂总能保持在积极主动的氛围当中。如《谁是最可爱的人》一课中，程翔老师讲到战士们吃一口面就一口雪这一片段时，这样提问：

程：我现在提一个问题：战士回答时“笑了笑”，把这三个字去掉行不行？

生：不行。“笑了笑”表现出战士的乐观主义精神。

程：不全对。同学们考虑考虑，“笑了笑”，说明这位战士对着这一问题有没有现成答案？

生：有。可能以前也有人问过他苦不苦。

程：对。这说明战士对此胸有成竹，并且早就做好了准备。是什么准备？

生：思想准备。

程：是什么思想准备？

生：随时准备献出自己宝贵的生命。[6]通过这个教学片段可以看出，教师恰当的指点可以拓展学生的思维。学生常常会忽略文章中的细节，中学生还没有步入社会，生活阅历不够丰富，因此他们会常常忽略细节问题，程翔老师从生活体验中找到与课文贴切的共同点，并且借以引导。这样的提问可以在活跃学生思维，丰富学生思想的同时，还能完成教学目标。这无形当中提高了课堂效率。3.趣味性活泼好动、喜欢新事物是中学生的心理特点，语文教师要遵循中学生的心理特点，才能设计出学生感兴趣的问题。同样的问题，换一种角度或表达方式，使其具有新鲜感，就会获得不一样的课堂效果。如教《纪念白求恩》这一课，要让学生分析第三自然段，一般教师会直接问“第三段自然段写了什么？运用了什么写作手法？”但程翔老师则是这样问：“第三段很短，能不写吗？如果不写，上下文衔接会显得更紧密。作者为何要写第三段呢？”[7]他的提问讲究变换角度，使其不死板且新鲜有趣。面对有趣的问题，学生的反应自然会充满热情和求知欲，课堂氛围也会因此而活跃。程翔老师除了提出的问题新颖别致、具有趣味之外，他还善用面部表情、姿态手势以及说话语气等因素来引发学生兴趣，避免学生感到乏味，学生在思考、解决问题的时候，能沐浴在思考的快乐和学习的喜悦当中。（三）正确的课堂评价适当的课堂评价可以促进学生学习的积极性，利于教师顺利完成教学活动。大部分教师都会在学生回答完问题之后做出赞许的答复，以此来鼓励学生，给予他们继续学习的动力，例如“说得好”、“对”、“回答正确”等这样的评语。不过，虽然这些评语看起来对学生的回答给予了肯定和赞美，但事实上却体现不出教师评价的有效作用。程老师的课堂评价除了及时给予学生肯定之外，还体现在以下两个方面：1.表扬具体化学生们都期待老师能够认可自己，尤其当教师给自己的赞美与其他同学不同的时候，学生就会感到老师对他们十分关心，从而得到鼓励，学习上充满动力和信心。程老师在点评学生的回答时，常常会根据学生的回答，做出针对性的表扬。例如在《荷塘月色》的教学过程当中：生：“袅娜”是写荷花绽开以后，十分柔美的样子；“羞涩”则是写荷花含苞待之时，像一个害羞女子，这里运用了拟人的修辞手法。程：回答真棒，你发挥了你的想象力。[8]在这个教学片段中，程翔老师将学生运用到的思考方法“发挥想象”提出来进行表扬，带有情感的同时并具有针对性，这有利于增加学生的成就感，建立好好学习的信心，保持求知的积极性。2.委婉纠正在阅读教学过程中，学生的回答有时也会出现错误或者不足，不一定完全正确。当学生的回答不够完整时，程翔老师会尽量避免用“不对”、“你错了”这样直接的语言否定学生，保证学生的积极性不受打击。例如《雷雨》一课，程老师让学生划分内容并概括时：

程：其他同学有不同想法和意见吗？生：老师，他概括的对话段内容我不太同意。

程：请你说一说。

生发言

程：很好。这位同学表述得十分清楚、准确，对上一位同学的发言进行了补充、完善，非常棒。[9]在这个教学片段中，面对学生回答的不足，程翔老师没有立刻说出，而是将这个问题交给学生，通过其他同学不一样的答案，委婉地表达了自己的看法，纠正学生错误。这样做不但保护了学生的自尊心，还能让学生进行分析评价的锻炼，激励学生继续积极回答问题。（四）生动的课堂语言语言是沟通交流的桥梁，好的教学语言能够给学生留下深刻的印象，提高教学效率与保证教学质量。语文教师在教学过程中的语言表达对学生语言能力的发展有着深刻的影响。因此语文教师应当不断修炼，提高自己的语言表达水平。程翔老师潜心钻研语文教育几十年，在实践中反复锤炼自己的教学语言，形成了自己的教学语言风格。其教学语言特色体现在以下几个方面：1.精确严谨语文教师要说好普通话，要求发音标准清晰，一字一句都要符合语法规范。讲解课文时，语言要准确，做到严谨，逻辑清晰，层次分明，避免冗长枯燥、拗口繁杂，力争言简意赅的同时，又能表述清晰。程翔老师在课堂上特别注重语言的锤炼，十分干净利落。例如在《荷塘月色》一课中，程翔老师让学生欣赏描写荷叶的句子：

程：写荷叶有两句话，前一句写整体。同学们读的时候有什么感觉？

生：“曲折”，写荷叶长势旺盛，而且参差错落。“弥望”“田田”写荷叶范围之广，望过去满眼都是荷叶。

程：你说得好。抓住了关键的词语，这是欣赏散文的好习惯。从读音上有什么感觉？

生：作者用了叠音词，有一种音乐美。

程：这个感觉很好。你会觉得，作者是在精心雕刻一件艺术品，把每一个细节做好。看后一句写什么？生：后一句写个体的叶子。

程：作者用了一个比喻。

生：“像亭亭的舞女的裙。”

程：能想象出那个美丽优雅的形象吗？[10]通过这个教学片段可以看出程翔老师的语言表达不仅十分精炼，而且非常准确，逻辑层次分明，他紧扣着文本的细节，一步步引导学生展开联想和想象，品味鉴赏文章词句。2.生动风趣具有吸引力和感染力的语言，可以更高效地让学生接纳知识，生动形象、引人入胜的表达和分析，有利于营造轻松愉快的课堂氛围，给语文课堂增添魅力，带动学生学习的热情。像在《爱莲说》中，程翔老师和学生分析陶渊明为何喜爱菊花时，他是这样说的：“陶渊明原来在官场里，后来不做官了，跑到田园里，隐居起来，成为隐士。官场污浊，我躲开还不行吗？我不和你玩了，我就洁身自好。”[11]从中可以看出，程翔老师会将比较难懂的知识用简单的话表达出来，“躲开”“不和你玩了”这样的语句听起来就很幽默风趣，生动形象地拓展出陶渊明对职场的看法，帮助学生理解文章深意。学生听着舒服，学得有味，课堂氛围积极活跃，课堂教学的质量和效率自然也会提高。3.亲切优美教师在日常教学的过程中，最常用的交流方式就是与学生对话。亲切平和的对话语气，有利于缓解学生紧张的情绪，拉近师生之间的距离。程翔老师在上课时，总是面带微笑，举止大方，用平等的身份和学生交流探讨。程翔老师认为教师不应摆出权威的架势来面对学生，这样会使学生感到压抑。因此，程翔老师允许学生在遵守课堂纪律的前提下提出质疑和反驳。例如在教授《雷雨》时，程翔老师就常常发问“同学们还有问题吗？”然后在学生的提问和解决问题的过程中推进课文的学习。除了亲切近人之外，程翔老师还特别注意语言的优美性。学习语文要求要锻炼学生的审美意识，提高审美能力。中学生的情感是丰富多彩的，其情感活动很容易受到语言文字的感染。因此程翔老师会用心设计好课堂语言，比如他在《离骚》中解释屈原自杀时设计了这样一段话：“屈原之死叫作殉道，不是一般意义上的自杀。在中国古代诗人中，有一类比较旷达，像苏东坡，当他遭到打击时，他说：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”这一类诗人无论遇到怎样的苦难，总能使自己从精神上解脱出来。还有另一类诗人，与此相反，他们宁肯忍受苦难也不肯放弃，明知无济于事也要坚持，哪怕牺牲生命也不改初衷。比如李商隐说：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”比如柳永说：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”他们在用情的态度上固执到了极点，使人感动，使人无可奈何，使人肃然起敬。”[12]程翔老师在这段话中倾注了真切的情感，使学生如沐春风，得到美的熏陶。同时意义深刻，十分具有审美价值。三、程翔阅读教学理念与阅读教学实践的当代意义程翔作为一线语文教育名师，其教学理念和教学实践有利于青年教师的成长，有着引领和借鉴意义。（一）语文阅读教学要以学生为主体1.以学生的发展为主现当代，一切教学活动都是为了发展学生、培养学生。语文教学内容要联系学生成长，促进学生全面发展，帮助学生获得人生价值。通过程翔老师的教学实录可以看到，程翔老师始终能坚持以学生为主体，尊重学生的思维，将课堂交给学生，循序渐进地引导学生从文本中获得体验和感受，学到新的知识。程翔老师执教每一篇课文，都会先让学生多次阅读，将文字障碍扫清之后，再让学生提出阅读时产生的疑问，进行小组讨论，互相解决问题，然后他再针对学生思考得不够全面的问题进行适当的补充。学生的阅读是个性化的，有着与其他人不同的看法和体验。阅读教学不能仅是让学生弄清楚作者的写作目的，还要重视培养学生表达出文意和自己的想法。阅读教学要尊重学生的主体地位和理解能力的发展规律，教师要做好“导航”的角色，适时引导、启发，给学生足够的阅读时间和思考时间，让更多的学生参与到课堂活动当中。2.重视对学生的情感熏陶塑造学生健康的人格是语文教育的任务之一，而塑造学生健康的人格重在情感的熏陶和感染上。在语文学习中塑造学生的健康人格，需要通过品味文本，揣摩、感悟文本内涵来实现。设计阅读活动是为了让学生走进文本，加深学生对文本的情感体验，受到情感上的熏陶，感受作者内心的世界；为了能让学生保持积极主动的态度去思考，在丰富的情感活动当中有所感悟，获得启迪，并从阅读中收获审美的乐趣。语文教师要做到深入研究和解读文本，优化教学方式，提高自身的文化素养。即便是在应试教育的背景之下，也不可忽略阅读教学对学生的熏陶感染作用。程翔老师认为，教育培养学生爱国爱家的情怀，培养学生人情美、人性美等等精神品格。教师要学会根据学生的差异制定相应的教学方式，教会他们做好人，培养他们追求真善美，明辨是非好恶。教师的言行会影响学生的成长，除了重视课文给学生带来的情感体验之外，教师还要注意自己的言行举止，将真情实意融入到言语当中，用自己的言行感化学生。3.注重提高学生的诵读技巧语文阅读教学离不开诵读，诵读有利于培养学生的语感，语感的培养应给以诵读为基础。读好课文，在一定程度上能帮助学生理解文章里的情感。不论是课程