陶行知的教育思想

9第

九

节陶行知的教育思想陶行知（1891—1946年），原名文濬，后改知行、行知，安徽歙县人。1926年，陶行知为中华教育改进社起草《改造全国乡村教育宣言书》，提出“筹募一百万元基金，征集一百万位同志，提倡一百万所学校，改造一百万个乡村”。陶行知于1931年春回国，从事科学普及教育，开展“科学下嫁”活动，编辑了许多科普读物。1935年“一二·九”运动爆发后，陶行知积极参与抗日救亡运动。1945年，陶行知参加中国民主同盟首次代表大会，当选为中央常务委员、教育委员会主任委员，主编《民主教育》月刊。一、生平与教育活动二、“为中国教育寻觅曙光”（一）“为了苦孩，甘为骆驼”陶行知的可贵，在于他一生的教育奋斗，都为着一个目的：真心诚意为使劳苦大众及其子女能够受教育。陶行知为人民大众办教育可以说是做到了全心全意。从20年代初起直到去世，陶行知先后提倡和推行平民教育、乡村教育、普及教育，创办了晓庄学校、山海工学团、育才学校、社会大学。陶行知为人民大众办教育，可以说是做到了忘我无私。对陶行知的这种教育精神，郭沫若在《〈行知诗歌集〉校后记》中赞扬道：“他的人民意识觉醒得比任何人快而且彻底。”二、“为中国教育寻觅曙光”（二）“敢探未发明的新理”陶行知的可贵，还在于他具有开拓创新精神，富于理论创造的热情，不断改变教育观念，不断探索新的教育问题，孜孜不倦地寻找适合于中国实际的教育之路。陶行知认为，中国教育已经到了山穷水尽的地步，必须寻找一条生路。陶行知主张将南京高师全部课程的“教授法”改为“教学法”，以突出教与学的联系和教的服从、服务于学。1919年底，他又提出兼招女生的建议，使南京高师与北大一样，成为首开男女同学风气的国立大学之一。不断创新，也伴随着陶行知教育实践的始终。为了改变农村缺少教育的落后面貌，陶行知探索了乡村师范教育的新模式，晓庄师范无论在培养目标、课程设置、教学方法、学生管理等方面都是崭新的。二、“为中国教育寻觅曙光”（三）“小孩也能做大事”陶行知的可贵，又在于对儿童个性和创造精神的充分尊重。陶行知尊重儿童，表现在不压制他们的兴趣、个性，尤其表现在他真心地视儿童为一种重要的教育力量，并努力发挥其创造作用。小孩不仅能教小孩、甚至教大人，在陶行知看来，儿童还是中国实现普及教育的重要力量。他提出的“即知即传”的“小先生制”，就体现了这一认识。“即知即传”的“小先生制”是指人人都要将自己认识的字和学到的文化随时随地教给别人，而儿童是这一传授过程的主要承担者。三、生活教育理论重视教育与生活的联系，是陶行知从瑞士近代著名教育家裴斯泰洛齐那里受到的启发。早在1826年，在裴斯泰洛齐所著《天鹅之歌》中，就曾提出：“生活具有教育的作用。这是指导我在初等教育方面的一切实验的原则。”并认为儿童在德育、智育、工艺和艺术等技能训练方面，“也是从生活中受到教育”。真正的生活教育必须是“适应于中国国民全部生活之需要”的，即提倡一种把鸟儿从鸟笼放回树林的教育。陶行知于1919年在以《生活教育》为题的演讲中，把生活教育定义为：“生活的教育”、“为生活而教育”、“为生活的提高、进步而教育”。（一）生活教育理论的形成三、生活教育理论“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。首先，生活含有教育的意义。其次，实际生活是教育的中心。再次，生活决定教育，教育改造生活。“生活即教育”所强调的是教育以生活为中心，所反对的是传统教育脱离生活而以书本为中心。（二）“生活即教育”三、生活教育理论“社会即学校”是生活教育理论另一重要主张，是“生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化。首先，所谓“社会即学校”，是指“社会含有学校的意味”，或者说“以社会为学校”。由于到处是生活，到处都是教育，“整个的社会是生活的场所，亦即教育之场所。其次，所谓“社会即学校”，是指“学校含有社会的意味”。也就是说，学校通过与社会生活结合，一方面“运用社会的力量，使学校进步”，另一方面“动员学校的力量，帮助社会进步”，使学校真正成为社会生活必不可少的组成部分。（三）“社会即学校”三、生活教育理论“教学做合一”是生活教育理论的又一重要主张，是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。“教学做合一”包含以下要点。其一，“教学做合一”要求“在劳力上劳心”。其二，“教学做合一”是因为“行是知之始”。其三，“教学做合一”要求“有教先学”和“有学有教”。其四，“教学做合一”还是对注入式教学法的否定。1936年春，陶行知在《生活教育之特质》中认为，生活教育有六个特点，即生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的。（四）“教学做合一”ccc本章小结南京国民政府时期的教育，是中国现代资产阶级教育发展的成熟期。20世纪中国的教育曾在20年代初到1937年间的15年时间里，达到第一个发展的鼎盛时期，为中国教育的现代化奠定了基础。就学校教育而言，南京国民政府时期的各种学校教育的规制渐趋完备。据不完全统计，自1912年到1949年，正式公布的各级各类学校教育法令、规程有1500个之多，其中大量是在国民政府时期颁布的，这表明通过教育立法保障、发展和规范办学、兴教的用意。因此，各级各类学校的数量与质量较之清末、北洋政府时期大大提高了。学校教育的制度日趋完备，观念日趋现代，内涵日趋丰富，方法手段日趋多样，走上了现代学校和教育的发展道路。国民政府时期的教育还是取得了相当可观的成绩。ccc本章小结就教育思想和理论而言，该时期也是一个取得丰硕成果的时期。由于政府重视教育，提倡教育改革，在一定程度上允许教育理论的探讨，尤其是一批爱国知识分子和教育家，出于提高民族科学、文化、教育水平，以使祖国振兴的强烈愿望；出于不同的立场，依据不同的理念，采取不同的方法，苦心孤诣，探索、寻觅改造中国教育、改良中国社会之路，形成了多姿多彩的教育理论，使中国的教育理论整体上从简单模仿进入自我创造、初步民族化的阶段。教育理论的探索涉及教育的所有领域，为中国教育的发展提供了丰富而宝贵的思想财富。思考题1.评述国民政府的教育宗旨。2.国民政府为加强对学校教育的管理和控制采取了哪些措施?3.试评述杨贤江对中