第七章中学课程

第七章中学课程（一）第一节课程的概述课程的基本含义（一）课程含义的多样性几种典型的课程含义1、课程作为学科2、课程作为目标或计划3、课程作为学习者的经验或体验4、课程作为文化再生产5、课程作为社会改造工程（二）课程含义的发展趋势1、从强调学科内容到强调学习者的经验或体验2、从强调目标、计划到强调过程本身的价值3、从强调教材这一单一因素到强调教师、学生、教材、环境等多因素的整合4、强调显性课程与隐性课程并重（三）课程的基本含义两个角度理解：课程作为文本课程，是对教学的目标、内容、活动方式和方法的规划和设计。是指各级各类学校为了实现培养目标而设计的学科及其目标、内容、活动、进程等的总和。课程作为体验课程，课程事件是由一系列书面的、口头的、行为的“文本”构成的，教师和学生创造并解释课程事件，由此达到内容的不断转化与意义的不断创新。课程与教学现已形成的共识：1、课程与教学虽然有关联，但又是各不相同的两个研究领域。课程强调每个学生的发展及其学校的范围，教学强调师生的行为——教授、引导、对话和参与等2、课程和教学肯定存在着相互依存的交叉的关系，而这种交叉不仅仅是平面单向的。3、课程与教学虽然是可以进行分开研究与分析的领域，但是不可能在相互独立的情况下各自运作，二者整合一致为实现教育目标服务。影响课程的主要因素影响课程的主要因素，是指对课程的产生、发展变化具有较大的直接作用的事物。主要有：知识或文化社会儿童（三）教材教材包括教科书和相关辅助材料。1、教科书教科书又称课本，是根据课程标准编写的教学用书。教科书一般由目录、课文、实验、图表、注释、附录等部分构成。它是学生在学校学习获得系统知识、进行学校的主要材料；也是教师进行教学的主要依据。2、辅导材料辅导材料在国外称为课本分析，主要包括学习引导或练习册。通常辅导材料由正文分析、认知策略和实践意义几个部分组成。辅导材料对教师和学生阅读和理解教科书中的正文起指导作用。3、补充材料补充材料用于课程提供。有面向全班学生的、延伸课程内容的补充材料；也有为加快学习者学习进度或满足特殊需要和兴趣的学生学习材料。4、课程包课程包上专门设计用于达到特殊目标的一套配套的教学材料。

第二章课程的类型与结构课程类型是指教育系统或教育机构中具有某一相同属性或共同特征的课程所形成的汇集或种类。课程结构是指课的各组成部分和组成要素及其相对稳定的相互联系和相互作用方式的总和。，隐性课程与显性课程（一）隐性课程1、涵义隐性课程是指学校情境中以间接的内隐的方式呈现的非学术的对学生的影响，是无意的、隐含的、非预期的。2、特点（1）隐性课程的影响具有弥漫性和普遍性（2）隐性课程的影响具有持久性（3）隐性课程的教育影响既可能是积极的，也可能是消极的。（二）显性课程1、涵义2、特点（1）从结果来看，显性课程强调的是学术性知识（2）从计划上看，它是有组织的学习活动，学生有意识参与的成分很大（3）从学习环境上看，它是通过课程教学传递进行的。3、显性课程的种类主要有学科课程、活动课程、综合课程、核心课程1）学科课程：就是以文化知识为中心，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据不同知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。2）活动课程：是相当于系统的学科知识而言，侧重于学生的直接经验的活动。

3）综合课程：是一种采取各种有机整合的形式，使学校教学系统中分化了的各种要素及各成分之间形成有机联系的课程形态。其类型很多，可分为：关联课程、融合课程、广域课程。关联课程是指两门或两门以上的学科既在一些主题或观点上相互联系起来，又保持各学科原有的相对独立。融合课程：是将各有关学科融合为一门新的学科，融合之后原来的学科之间的界线不复存在。广域课程：是指能够涵盖整个知识领域的课程整体。与融合课程比较，都是围绕一个所选择的组织核心而将分支学科组织为一个新的课程整体，且都失去独立性。但广域课程比融合课程更宽泛往往包括某一完整的知识分支或证实领域。4）核心课程：是指以重大社会和生活问题为中心，组织教学内容的综合课程。它是在广域课程的基础上，使各学科间综合起来并构成一个核心，使教育内容更充分发挥其统一性。必修课和选修课（一）涵义必修课是指同一学年的所有学生必须学习的科目。选修课是指每个学生可以根据个人的兴趣、爱好及需要，自由选择学习的科目。（二）设置依据1、社会需求2、地区差异3、个性差异（三）设置原则1、保持必修课与选修课的平衡2、保持工具性必修课与其他必修课的平衡国家课程、地方课程、校本课程从课程设计、开发和管理的主体来划分，可分为国家课程、地方课程和校本课程三类。国家课程有两个基本含义。广义的，是指国家有关部门制定和颁布的各种课程政策。狭义的，指关节委托类似工具课程标准委员会机构指定的基础教育的必须课程或称核心课程的课程标准。地方课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或其授权机构依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发