部编教材小学语文第二单元课程教学计划

一、单元概述本单元以“金秋时节”为主题，编排了《古诗三首》（《山行》《赠刘景文》《夜书所见》）、《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》四篇课文及一次口语交际“我们去“找秋天””和一次习作“写日记”。这些内容从不同角度描绘了秋天的美景，抒发了对秋天的喜爱与赞美之情。教材选编的文本语言生动优美，画面感强，易于激发学生的阅读兴趣和对大自然的热爱。通过本单元的学习，学生将在语言文字的品读中感受秋天的魅力，积累语言素材，提升语文素养。二、教材分析本单元的课文以秋为线索，串联起自然之美与人文之思。《古诗三首》以凝练的语言勾勒出秋日的不同景致与诗人的心境，是中华传统文化的瑰宝。《铺满金色巴掌的水泥道》则以儿童的视角，捕捉了秋日雨后水泥道上法国梧桐叶的独特景致，充满了生活情趣。《秋天的雨》更是一篇文质兼美的散文，将秋雨比作钥匙，用生动的比喻和拟人生动描绘了秋天的色彩、丰收的景象和动植物准备过冬的情景。《听听，秋的声音》是一首现代诗，以敏锐的听觉捕捉了秋天特有的声音，富有节奏感和想象力。在语文要素方面，本单元着重培养学生“运用多种方法理解难懂的词语”和“体会作者对秋天的喜爱和赞美之情”。同时，继续强化朗读训练，引导学生在读中感悟，读中积累。习作部分安排了“写日记”，旨在引导学生养成观察生活、记录生活的习惯，初步掌握日记的格式和写法。口语交际则鼓励学生将课内所学延伸到课外，在实践中感受秋天。三、学情分析三年级的学生已经具备一定的识字量和初步的阅读理解能力，对新鲜事物充满好奇，尤其喜爱描写自然景物的文章。他们在之前的学习中，已经接触过一些写景状物的课文，对比喻、拟人等修辞手法有初步的感知，但对于如何准确理解词语的含义，特别是那些富有表现力的词语，仍需要教师的引导和方法的指导。在情感体验上，学生对秋天有一定的生活经验和感性认识，但可能不够系统和深入。通过本单元的学习，可以引导他们更细致地观察秋天，更深刻地感受秋天的美好。在学习习惯方面，部分学生已养成预习、朗读的习惯，但在主动积累好词佳句、勤于思考提问方面仍需加强。习作方面，学生对写日记可能感到陌生，需要教师耐心指导，消除畏难情绪，激发写作兴趣。四、单元教学目标（一）知识与技能1.认识本单元要求会认的生字，掌握要求会写的生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。2.有感情地朗读课文，背诵指定课文（《古诗三首》《秋天的雨》），积累课文中的优美词句、精彩段落。3.学习运用联系上下文、结合生活经验、查工具书（如果条件允许）等多种方法理解课文中难懂的词语。4.初步体会课文中运用比喻、拟人等修辞手法表达的效果。5.学习观察生活，能用日记的形式记录自己的所见所闻所感，注意日记的格式。6.能积极参与口语交际活动，清楚地表达自己对秋天的发现和感受。（二）过程与方法1.通过反复朗读、品读感悟，理解课文内容，感受秋天的美丽景色和丰收的喜悦。2.在阅读过程中，引导学生主动探究，运用多种方法理解词语，提升阅读理解能力。3.鼓励学生展开想象，将课文语言转化为生动的画面，培养想象能力和联想能力。4.通过小组合作、讨论交流等方式，分享学习心得，提升合作探究能力。5.引导学生将课内学习与课外观察相结合，鼓励学生走进自然，感受秋天。（三）情感态度与价值观1.感受秋天的美好，激发对大自然的热爱之情和对生活的热爱。2.体会作者对秋天的喜爱和赞美之情，培养积极乐观的生活态度。3.培养勤于观察、乐于记录的好习惯，激发习作的兴趣。4.在学习古诗中，初步感受中华传统文化的魅力，培养对祖国语言文字的热爱。五、教学重难点（一）教学重点1.识字写字，积累词语，有感情地朗读课文，背诵指定篇目。2.学习运用多种方法理解课文中难懂的词语。3.感受秋天的美景，体会作者所表达的思想感情。4.初步掌握日记的格式，学习写日记。（二）教学难点1.理解古诗的意思，体会诗人的情感。2.体会课文中精妙的语言，特别是比喻、拟人手法的表达效果，并尝试运用。3.引导学生将观察到的秋天景象有条理、有感情地表达出来，并落实到书面日记中。六、课时安排（总计约12-14课时，可根据实际情况调整）*《古诗三首》：2-3课时*《铺满金色巴掌的水泥道》：2课时*《秋天的雨》：2-3课时*《听听，秋的声音》：1-2课时*口语交际《我们去“找秋天”》：1课时*习作《写日记》：2课时（含指导与讲评）*单元复习与检测：1-2课时七、主要教学策略与建议1.创设情境，激发兴趣：利用图片、音频、视频等多种媒体资源，或引导学生回忆自己对秋天的印象，创设浓厚的秋日氛围，激发学生的学习兴趣和阅读期待。例如，在学习《秋天的雨》前，可以播放一段描绘秋雨的视频，让学生直观感受。2.以读为本，读中感悟：朗读是语文学习的重要方法。教学中要给足学生朗读的时间和空间，通过自由读、指名读、赛读、品读、配乐朗读等多种形式，引导学生在读中识字，读中理解，读中感悟语言的美和作者的情。特别是古诗和《秋天的雨》，要引导学生读出韵味和情感。3.多措并举，攻克词关：针对本单元“理解难懂词语”的训练重点，教学中要引导学生主动运用联系上下文、看图、联系生活实际、拆分词语、找近义词等方法。教师可进行方法的示范和点拨，并鼓励学生在阅读中尝试运用。4.注重积累，学以致用：鼓励学生摘抄课文中的好词佳句，并引导他们在口头表达和习作中尝试运用。对于要求背诵的篇目，要指导学生在理解的基础上进行背诵，避免死记硬背。5.读写结合，以读促写：阅读是写作的基础。在阅读教学中，要引导学生学习作者观察事物的方法和表达方式。例如，学习了《铺满金色巴掌的水泥道》中对落叶的细致描写，可以引导学生观察身边的一种秋景并尝试描写。习作教学要紧密联系单元主题和学生生活实际，降低难度，激发兴趣。6.鼓励探究，合作学习：对于一些有深度的问题或学生感兴趣的话题，可以组织小组讨论，让学生在合作探究中互相启发，共同提高。例如，讨论“秋天的雨还会把颜色分给谁？”8.关注差异，因材施教：在识字写字、朗读背诵、习作表达等方面，要关注不同层次学生的学习需求，提供个性化的指导和帮助，让每个学生都能在原有基础上有所发展。八、分课时教学要点（简案）《古诗三首》*第一课时（《山行》《赠刘景文》）：*初读古诗，读准字音，读通诗句。*借助注释、插图，理解诗句大意，初步感知诗中描绘的秋景。*品味“霜叶红于二月花”等名句的含义及蕴含的情感。*指导朗读和背诵。*第二课时（《夜书所见》及三首诗复习）：*学习《夜书所见》，理解诗意，体会诗人的思乡之情。*比较阅读三首古诗，感受不同诗人笔下秋天的特点和表达的情感。*巩固生字词，指导写字。*拓展积累其他描写秋天的古诗。《铺满金色巴掌的水泥道》*第一课时：*识字学词，重点理解“明朗、湿漉漉、熨帖、凌乱”等词语。*初读课文，了解课文主要内容，找出描写水泥道美的句子。*品读课文第二至六自然段，感受雨后梧桐叶铺满水泥道的美景。*第二课时：*继续品读课文，重点体会比喻句“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌”的妙处。*感受作者对水泥道美景的喜爱之情和对生活的热爱。*指导朗读，积累优美词句。*学习作者观察事物的方法，尝试用几句话描写自己喜欢的一种景物。《秋天的雨》*第一课时：*识字学词，重点理解“五彩缤纷、颜料、丰收、频频点头”等词语。*整体感知课文，知道秋天的雨带来了什么。*学习课文第二自然段，感受秋天的色彩美。*第二课时：*学习课文第三、四自然段，感受秋天的丰收景象和动植物准备过冬的情趣。*品味课文优美的语言，体会拟人手法的运用。*总结全文，体会作者对秋天的赞美之情。指导背诵。*拓展：想象秋天的雨还会做什么。《听听，秋的声音》*第一课时：*自由朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。*找出诗中描写了哪些秋的声音，理解“歌吟、叮咛”等词语。*有感情地朗读诗歌，体会诗歌表达的对秋天的喜爱。*尝试仿照诗歌的形式，续写几句诗。口语交际《我们去“找秋天”》*引导学生回忆或分享自己“找秋天”的经历和发现（可以是看到的、听到的、闻到的、摸到的）。*明确口语交际要求：说清楚，听明白，有礼貌。*组织小组交流，推选代表在全班分享。*教师总结，鼓励学生做生活的有心人。习作《写日记》*第一课时（指导）：*明确日记的格式（日期、星期、天气、正文）。*引导学生回忆自己一天中印象深刻的一件事或一个场景，可以是关于秋天的发现。*指导学生把事情写清楚、写具体，表达自己的真实感受。*提供范文片段参考，消除学生的畏难情绪。*第二课时（讲评与修改）：*学生完成初稿，教师巡视指导。*选取有代表性的日记进行讲评（重点关注格式、内容是否具体、语句是否通顺）。*学生根据讲评进行修改，同桌互改。*展示优秀日记，鼓励学生坚持写日记。九、教学评价建议1.形成性评价与总结性评价相结合：关注学生在课堂上的参与度、朗读水平的提高、词语积累的情况、合作学习的表现等。单元结束后可通过单元测试或综合性作业进行总结性评价。2.关注学生的学习过程：鼓励学生大胆提问、积极发言、主动探究。对学生在学习中出现的错误和不足，要耐心指导，帮助其改进。3.激励性评价为主：多采用表扬、鼓励等方式，肯定学生的点滴进步，保护学生的学习积极性和自信心。例如，对学生独特的感受、精彩的发言、认真的书写、有创意的表达等及时给予肯定。4.多元化评价主体：结合教师评价、学生自评、学生互评等方式，使评价更全面、客观。5.评价内容的全面性：不仅关注知识技能的掌握，也关注学生情感态度价值观的形成，以及学习习惯、学习方法的养成。十、教学资源准备1.部编版小学语文三年级上册教材、教师教学用书。2.与单元主题相关的多媒体课件（图片、音频、视频）。3.生字词卡片、课文重点句段卡片。4.可供学生查阅的工具书（如字典、词典）。5.鼓励学生准备观察记录本、绘画工具等，用于课外观察和记录。十一、单元总结与反思本单元教学结束后，教师应及时进行总结与反思。反思教学目标是否达成，教学策略是否有效，学生在学习过程中