幼儿园游戏与指导-课件 第九章 适宜的游戏支持与指导

第九章

适宜的游戏支持与指导模块三怎样支持幼儿更好地游戏目录第一节 游戏指导概述01第三节

表演游戏的组织与指导03第五节

体育游戏的组织与指导05第二节

角色游戏的组织与指导02第四节

结构游戏的组织与指导04第六节

智力游戏的组织与指导06第一节 游戏指导概述一、教师在幼儿游戏中的角色身份（一）幼儿游戏条件的创设者（二）幼儿游戏过程的观察者（三）幼儿游戏进展的支持者（四）幼儿游戏经验提升的引导者二、教师指导幼儿游戏的基本要求（一）确定指导的必要性0201幼儿游戏指导应基于教师对幼儿游戏真实情况的了解。观察为教师指导提供了客观可靠的依据。若教师在指导游戏前没有进行有效的观察，主观盲目的指导可能会阻碍游戏的进展，影响游戏的质量。以观察为指导基础判断教师介入有效性的标准：（1）介入是否尊重幼儿的意愿。（2）介入是否帮助幼儿获得新的经验，提升幼儿的游戏水平。（3）幼儿对介入是否积极响应。明确指导效果（二）确定指导的时机教师对幼儿游戏的介入时机介入时机的情境介入行为的类别当幼儿主动要求教师干预自己的游戏时请老师帮忙解决困难;请教师裁判对错;请教师评价好坏;请教师加入游戏;请教师欣赏作品当幼儿在游戏中出现负面行为或游戏纠纷时要求幼儿将乱扔的玩具归位;要求幼儿不大声叫嚷;要求幼儿爱护玩具当游戏中蕴涵可以提升幼儿经验的教育契机时引导正在低水平重复的幼儿扩展游戏;引导幼儿丰富游戏情节;为游戏设置问题情境;引导对材料的玩法;引导幼儿游戏中的交往技能当幼儿的游戏遇到困难时解决游戏中由材料、空间、时间、玩法等客观条件限制带来的游戏受到阻碍的问题当教师不清楚幼儿的游戏状况时想知道幼儿在玩什么;想知道幼儿是怎么想的;想知道幼儿的游戏构思;想知道幼儿有什么困难（三）把握互动的节奏教师要站在幼儿的角度，以幼儿真正的兴趣和需要为主，及时地调整活动目标以及步骤；教师应给幼儿时间和空间去探索、思考，要提供条件，鼓励支持幼儿去验证自己的想法；教师要把学习看作一个发生在内部的，需要一定时间的渐进的过程；教师要以幼儿“学”的速度为标尺定出自己“教”的速度，而且还要适应每个幼儿的学习速度。三、教师指导幼儿游戏的策略（一）游戏前的启发指导1. 唤醒幼儿的生活经验，激发游戏兴趣2. 引导幼儿制订游戏计划，明晰游戏内容3. 通过讨论内化常规，保障游戏进程（二）游戏中的支持与指导1. 游戏介入法平行式介入是指教师在幼儿附近，和幼儿玩相同或不同游戏材料和游戏情节的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起暗示指导的作用。只有出现幼儿对游戏材料不感兴趣、不会或不喜欢玩某类游戏等情况时，教师才以游戏者的身份参与游戏。交叉式介入是指有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师或教师自己扮演角色进入幼儿游戏，教师通过与幼儿的互动，通过角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。教师的角色干预以隐蔽性为主，并在游戏进展顺利时适时退出。2.材料提供法游戏材料作为幼儿游戏的操作对象，是幼儿学习、发展的重要媒介，因此教师投放、变更游戏材料是支持幼儿学习、影响游戏进展的重要策略。丰富的游戏材料能够引发幼儿的游戏兴趣，而教师及时添加、组合游戏材料能激发幼儿的探索欲望，促进幼儿开展新的探究活动。3.语言指导法教师采用问题的形式，鼓励和引导幼儿探索、思考和表达，提高幼儿的游戏参与度以及问题解决能力。教师的提问应更多地使用开放性问题。提问01一方面，教师可以直接为幼儿提供建议。另一方面，教师通过启发诱导间接为幼儿提供建议。建议02教师应以正面语言鼓励、引导幼儿应如何做，这要比否定或阻止幼儿的不良行为来说更适合幼儿的发展特点。鼓励03通常在幼儿游戏即将发生危险的情况下使用，如幼儿严重违反规则或出现攻击性行为。下指令04当游戏中幼儿出现错误观念时，教师要善于发现，并及时以澄清式语言引导幼儿讨论、梳理相关经验。澄清05当游戏中幼儿不知道选择什么区域活动或对游戏兴趣不高时，教师可以运用邀请式语言邀请06（三）游戏后的讨论指导讨论指导指在游戏结束阶段，师幼在相对集中的空间内分享、交流游戏过程中的经历，教师引导幼儿梳理与提升游戏经验的方法。技能实训根据以下提纲对教师进行访谈，调查教师关于游戏介入的认识。（1）您认为在什么情况下教师需要介入幼儿游戏？（2）您对教师介入幼儿游戏的困惑有哪些？（3）哪些因素会影响教师有效介入幼儿游戏？第二节 角色游戏的组织与指导一、角色游戏的特点（一）角色游戏内容具有社会性（二）角色游戏过程具有假想性二、角色游戏的基本结构幼儿的生活是角色游戏主题的直接源泉。（一）游戏主题幼儿所扮演的角色往往是幼儿所认为重要的、熟悉的、最具有典型性的人物。（二）游戏角色角色游戏的发展依赖游戏材料的支持，尤其是对于幼儿来说，他们通过游戏材料进行假想。（三）游戏材料是指幼儿运用语言、动作等实现的假想游戏情境中的具体内容。（四）游戏情节角色游戏中的规则区别于其他游戏，其表现在幼儿按照相应社会角色的行为以及人物之间的社会关系展开情节。（五）游戏规则三、角色游戏的指导原则与任务（一）角色游戏的指导原则01充分信任幼儿，允许并鼓励幼儿根据自己的兴趣、经验和想象生成游戏内容，尊重并支持幼儿以自己的方式操作材料和进行角色扮演。尊重幼儿自主性原则02教师需要在尊重幼儿主体性的前提下，通过敏锐的观察，理解幼儿的发展需要和游戏状态，适时介入并提供适宜的指导，帮助幼儿不断地拓展游戏和解决问题。把握支持适度性原则03教师在尊重幼儿自主性和满足幼儿愉悦性的基础上，确保角色游戏的指导服务于儿童发展的核心目标，使看似自由的玩耍成为实现学前教育目的的有效途径。明确发展导向性原则（二）角色游戏的指导任务1. 丰富幼儿的生活经验，拓宽角色游戏的内容来源2. 创设游戏环境，提供丰富的游戏材料3. 指导幼儿选择、分配角色4. 指导幼儿充实游戏情节5. 自然愉快地结束游戏6. 引导幼儿做好整理工作四、各年龄段幼儿角色游戏的特点与指导（一）小班幼儿角色游戏的特点和指导要点0201（1）丰富幼儿的生活经验，为幼儿开展角色游戏提供前提条件。（2）为幼儿创设温馨的游戏环境。（3）提供适宜的玩具。（4）教师应该以角色的身份参与幼儿的游戏，用角色的口吻来指导他们。（5）通过评议再现游戏，给幼儿模仿的机会，从而提高幼儿游戏的水平。角色游戏的指导要点以模仿为主，处于独立游戏和平行游戏的高峰期。游戏情节简单而零散，游戏具有随意性，和同伴之间几乎没有交往，但可能会向同伴借玩具和相互评论。他们熟悉所扮演角色的个别行为并不断重复这些行为，小班幼儿容易将假想的游戏与真实的生活情境混淆。角色游戏的特点（二）中班幼儿角色游戏的特点和指导要点0201（1）以幼儿所熟知的社交内容为基础，创设游戏情境，并提供相应的替代品。（2）提供一些半成品和废旧物品，鼓励幼儿完成多种主题或相同主题的游戏。（3）应细心观察幼儿之间的争论，指导幼儿寻找解决争端的方法，并学习人际交往的相关技巧。（4）帮助幼儿丰富游戏主题、游戏情节，增强角色意识，学习角色分配。角色游戏的指导要点中班幼儿处于联合游戏阶段，他们渴望与同伴交往，但在社交技能上还有所欠缺。在游戏过程中，他们经常与同伴发生争执，尤其是在角色分配上容易产生矛盾。偏好扮演主要角色，角色意识有所增强。角色游戏的主题虽然丰富，但不够稳定，幼儿经常会更换游戏主题。角色游戏的特点（三）大班幼儿角色游戏的特点和指导要点0201（1）教师应以语言指导为主，通过提问、建议等方式指导幼儿游戏，鼓励幼儿进行创造。（2）游戏材料投放以半成品、原材料、废旧物品为主，注重幼儿操作能力的发展。（3）鼓励幼儿独立进行角色游戏。同时，教师要培养他们解决冲突的能力。（4）在评议游戏时，引导幼儿讨论和分享游戏经验。角色游戏的指导要点大班幼儿处于合作游戏阶段，乐于和同伴共同游戏。他们的游戏有共同的目标以及明确的分工合作，在游戏中通常有一两个领导者角色。游戏内容丰富，有很强的目的性。幼儿能够按照角色的主要职责和社会关系开展游戏，游戏过程富有创造性。角色游戏的特点第三节 表演游戏的组织与指导一、表演游戏的特点表演游戏兼有表演性和游戏性，表演性是表演游戏区别于其他类型游戏的根本特点。游戏性是表演游戏作为游戏活动的质的规定性。表演游戏的主题和内容来自故事，包括文学作品和幼儿根据自己的经历与想象创编的故事。表演游戏要受“故事”框架的规范，结构性更强。01表演性虽然表演游戏具有一定的表演性，但与戏剧表演不同，表演游戏是幼儿自娱自乐的活动，他们对故事的表现是相对自由的，不是在刻意传达一些思想观念和价值观，也不是在为观众而表演。02游戏性二、表演游戏的指导原则与任务（一）表演游戏的指导原则教师在帮助幼儿创编表演游戏时应将科学、语言、艺术、社会多个领域整合为一体，从而使表演游戏具有更强的趣味性、系统性，更加贴近幼儿的实际生活。1.综合性原则表演游戏首先是游戏，而不是单纯的表演。教师要让游戏的难度与幼儿的能力相匹配，注重幼儿的游戏性体验，教师不能强求幼儿在表情上要逼真，在动作上要到位；不能采取立即示范或手把手教的高控制化的指导策略。2.游戏性原则确保幼儿拥有自由选择和自主决定的权利。教师在指导幼儿游戏时，要给予幼儿自主游戏、协商磨合的时间和空间，允许幼儿探索、讨论。教师扮演的应该是幼儿游戏的支持者、引导者，而不是指挥者和导演。3.自主性原则小组讨论小熊请客小花猫准备敲小熊家的门，教师在旁边提醒：“小花猫，你要‘咚咚咚’地大声敲。”小花猫就按照教师说的使劲敲门。进去之后，小花猫说“小熊，这是给你的礼物”时，教师说：“你说完就把礼物给小熊。”小熊刚准备接，教师又说：“小熊，你要很有礼貌地用双手接。”小熊接过礼物，请小花猫吃东西的时候，教师对小花猫说：“小花猫，你假装吃啊，坐在那里干什么。”分析：上面案例中教师的指导行为存在什么问题，以及这种行为对幼儿的影响。（二）表演游戏的指导任务适合表演游戏的文学作品，应符合以下要求：（1）内容健康、有趣，能为幼儿理解和喜爱；（2）结构完整，情节条理清晰；（3）有丰富的对话，具有表演性。1.协助幼儿选择表演游戏的主题目标要以《3—6岁儿童学习与发展指南》中艺术领域的总目标为依据，力求与幼儿园主题活动目标相一致。同时，教师应考虑幼儿的意愿、兴趣及本班幼儿的身心发展水平。2.确定表演游戏目标（1）场地（2）布景（3）服饰和道具3.为表演游戏提供物质条件分配角色要尊重幼儿的意愿，由他们自由选择，但也应使幼儿理解竞选和轮换担当角色的必要性。教师要鼓励幼儿尝试不同的角色。4.指导幼儿分配角色（1）引导幼儿观察、表现和交流；（2）启发幼儿创造性地表演5.不断促进幼儿表演游戏水平的提高三、各年龄段幼儿表演游戏的特点与指导（一）小班幼儿表演游戏的特点和指导要点0201（1）教师可以为小班幼儿提供故事线索单一、篇幅短小、场景和结构简单、重复性情节较多的文学作品。（2）教师可以根据故事情节指导和帮助幼儿准备游戏材料，但不可包办代替。（3）教师可以参与或指导角色的分配。（4）游戏前教师应做示范。表演游戏的指导要点在表演游戏中，小班幼儿的动作表达超过语言表达，幼儿年龄越小，越倾向于用动作来表达自己。他们会乐此不疲地一遍遍地重复一个简单的动作。在表演游戏中同伴合作很少，基本是各自表演各自的动作。表演游戏无目的性、无计划性，角色意识不强。表演游戏的特点三、各年龄段幼儿表演游戏的特点与指导（二）中班幼儿表演游戏的特点和指导要点0201（1）为幼儿提供适宜的游戏时间和空间。（2）在游戏最初开展阶段，教师要帮助幼儿做好分组工作，讲解角色更换原则。（3）为中班幼儿选择有一定情节的文学作品。（4）指导幼儿提高表演能力。表演游戏的指导要点中班幼儿能自行分配角色，但角色更换的意识不强；游戏的目的性、计划性差，易中途忘记游戏任务，需要教师不断提醒；以动作为主要表现手段，较少运用表情等来表现角色。表演游戏的特点三、各年龄段幼儿表演游戏的特点与指导（三）大班幼儿表演游戏的特点和指导要点0201（1）为大班幼儿提供情节相对复杂、篇幅稍长、易于改编和拓展的文学作品。（2）在游戏的最初阶段，教师要尽可能减少干预。（3）为大班幼儿提供种类多、低结构的游戏材料，组织幼儿参与游戏环境的创设。（4）教师应及时给幼儿提供反馈，提高幼儿表现故事、塑造角色的能力。（5）教师要注意保护幼儿游戏积极性和创造性。表演游戏的指导要点大班幼儿能独立完成角色分配，有很强的角色更换意识；游戏的目的性、计划性强，有一定的表演意识；具备一定的表演技巧，能灵活运用多种表现手段。表演游戏的特点第四节 结构游戏的组织与指导一、结构游戏的特点在结构游戏中，幼儿利用排列、组合、插接、镶嵌、黏合、编织等技巧，将零散的材料转化成有意义的物体形象。这样的操作活动不仅能满足幼儿的兴趣和需要，也使幼儿的手部动作获得协调发展。1.动手操作性结构游戏不仅是幼儿运用各种建构技能进行的操作活动，也是幼儿认识颜色、感知形状、理解关系、解决问题的认知活动和创造活动。2.认知创造性结构游戏是构造艺术作品的过程，幼儿在其中通过巧妙的排列、堆积和拼搭等，将结构材料塑造成各式各样的独特造型。3.造型艺术性二、结构游戏的指导原则与任务（一）结构游戏的指导原则1.激发兴趣性原则2.体现创造性原则3.促进发展性原则（二）结构游戏的指导任务1.激发幼儿结构游戏的兴趣2.提供结构游戏的条件（场地、时间、材料）3.指导幼儿掌握建构技能4.帮助幼儿建立游戏常规5.带领幼儿评价游戏过程小组讨论中班幼儿在玩积木游戏。除了积木，教师还为他们提供了辅助材料—小汽车和乐高小人。游戏开始不久，乐乐对小汽车和乐高小人产生了浓厚的兴趣，他快速用积木搭建了一座非常简单的小桥，然后拿着小汽车和乐高小人在桥上上上下下，嘴里还一直叙述着想象中的故事，整个过程大约持续了4分钟。在另一次积木游戏中，教师只给幼儿提供了积木，没有投放辅助材料，珍珍和笑笑用积木搭建城市公园，她们边搭建边发表自己对城市公园的看法，直到20分钟后才结束游戏。分析：投放辅助材料对中班幼儿结构游戏的影响。三、各年龄段幼儿结构游戏的特点与指导（一）小班幼儿结构游戏的特点与指导

搭建没有明确的目的性和计划性，幼儿没有提前构思建构造型，在结构材料的选用上存在一定的盲目性，通常是看到什么结构材料就摆弄什么。通常以个人建构为主，合作建构行为较少出现，并且幼儿喜欢模仿同伴的建构行为。搭建作品一般比较粗糙和简单；幼儿在游戏过程中容易受外界的干扰而中断搭建。1.结构游戏的特点

（1）注重引导幼儿认识结构材料的特性，利用示范模型训练幼儿如垒高、叠加、平铺等操作技能。（2）保证结构材料的数量、种类充足，避免幼儿之间发生争抢。（3）让幼儿初步熟悉结构游戏的规则。（4）有意识地引导幼儿说出自己搭建物体的名称，引导幼儿逐步明确搭建的目的。（5）重视建构的成果，提高幼儿对建构作品意义的认识，提高幼儿分析、评价作品的能力。2.结构游戏的指导要点三、各年龄段幼儿结构游戏的特点与指导（二）中班幼儿结构游戏的特点与指导

结构游戏具有一定的目的性，能够将积木的形状与自己的生活经验相结合，根据要搭建物体的特性选择材料。能够耐心地坚持进行结构游戏，直到完成作品。幼儿之间的合作行为日益增多，他们开始主动邀请同伴共同搭建，但在搭建前并没有明确的分工，合作性不强。在建构技能方面，中班幼儿主要采用“架空”来搭建作品。但在细节处理上还不够精细，缺乏新颖性和独创性。1.结构游戏的特点

（1）在日常生活中丰富幼儿的经验，拓展幼儿对事物造型的认识。（2）教师通过示范、引导的方式，促进幼儿建构技能的发展，鼓励幼儿独立进行结构游戏。（3）支持幼儿与同伴一起进行集体性主题建构，引导他们共同讨论、制订计划、协商分工，培养幼儿友好合作的游戏意识。（4）在游戏结束后，教师还可以鼓励幼儿对作品进行分享、交流。2.结构游戏的指导要点三、各年龄段幼儿结构游戏的特点与指导（三）大班幼儿结构游戏的特点与指导

对结构游戏的目的性、计划性和持久性的认识有了进一步提高，建构技能越发熟练；开始追求建构作品的逼真性、新颖性和艺术性；幼儿的合作意识进一步加强，他们喜欢和同伴一起建构物体，并围绕建构物体进行情节复杂、内容多样的创造性游戏；幼儿对大型主题式的结构游戏比较感兴趣，对建构物体的创意和相似度要求也更高，常常以几个人共同建构某种大型物体为自豪。1.结构游戏的特点

（1）指导幼儿在造型表现上关注细节，选择合适的结构材料加以修饰、美化。（2）引导幼儿围绕一个游戏主题，尝试合作明确游戏计划、人员分工、建构规则等。（3）培养幼儿评价他人作品的能力，在欣赏自己及同伴作品的过程中，发现自己的缺点并加以修正。（4）应组织幼儿寻找大自然、周围生活环境中可利用的结构材料，增强幼儿的探索和创造意识。2.结构游戏的指导要点第五节 体育游戏的组织与指导一、体育游戏的特点教育性健身性竞赛性趣味性二、体育游戏的类型自主体育游戏：以幼儿为主，游戏形式、游戏器械、游戏同伴等都由幼儿自主选定。体育教学游戏：以教师为主，是为了完成一定的教学目标而组织的教学性游戏活动。（一）按照游戏组织形式分类主题体育游戏：特点是有角色、有游戏情节。无主题体育游戏：是一种不设定具体角色和情节的游戏形式。（二）按照游戏有无情节分类接力游戏追拍游戏争夺游戏角力游戏猜摸游戏（三）按照游戏活动形式分类轻器械游戏徒手游戏（四）按照是否使用器械分类三、体育游戏的指导原则与任务（一）体育游戏的指导原则1.锻炼性原则：在组织体育游戏时必须组织某些基本动作的练习来提高幼儿的运动技能，用一定的运动负荷量来达到增强幼儿体质的目的。2.趣味性原则：应选择幼儿熟悉和喜爱的角色，设计简单有趣的情节，激发幼儿参与体育游戏的兴趣。3.教育性原则：要能促进幼儿认知能力的发展，培养幼儿的规则意识和团结合作精神，以及勇敢、果断、诚实、自控、不怕困难等优良品质。4.安全性原则：首先，体育游戏的环境必须是安全的；其次所提供的玩具、运动器械必须安全无毒，无尖锐的角，零件无松动。5.发展性原则：必须准确把握幼儿原有的身心发展水平，既考虑幼儿的成熟程度，不随意拔高，也不盲目迁就、降低标准要求。（二）体育游戏的指导任务1.幼儿为本，创设安全和富有挑战性的游戏环境2.明晰目标，有效组织与实施游戏过程3.注重差异，提供恰当的个别化指导 4.关注负荷，保障身心健康与安全5.评价反馈，推动幼儿的学习和发展四、各年龄班体育游戏的特点与指导（一）小班幼儿体育游戏的特点与指导动作缺乏节奏和协调性是小班幼儿动作发展的主要特征。他们对体育游戏中的动作、角色、情节都很感兴趣，规则意识和竞赛意识薄弱，对游戏的结果不太在意。体育游戏的特点1（1）教师应当为小班幼儿选择动作简单、易于理解和模仿的游戏。（2）教师要以积极的情绪感染小班幼儿，以游戏伙伴的身份参与幼儿的体育游戏。体育游戏的指导要点2四、各年龄班体育游戏的特点与指导（二）中班幼儿体育游戏的特点与指导能较好地控制自己的身体动作，有初步的节奏感；对规则的理解能力也进一步增强，具有初步的自我控制能力，游戏的持久性、目的性和专注性均有比较明显的提高。他们喜欢集体游戏，但竞赛性游戏的目的性不强，注重过程而不是结果。体育游戏的特点1（1）教师要善于引导中班幼儿去探索多种体育游戏，获得各种运动经验，可以适当增加游戏动作的难度。（2）教师应通过示范、讲解，帮助幼儿掌握游戏玩法，理解游戏规则。体育游戏的指导要点2四、各年龄班体育游戏的特点与指导（三）大班幼儿体育游戏的特点与指导喜欢变化性大、竞赛性强、运动量大的游戏。喜欢有胜负结果的游戏，并把遵守游戏规则理解为游戏的条件，在游戏中发生的争执，能够用游戏规则来解决，对游戏的结果十分关注。体育游戏的特点1应鼓励大班幼儿创造性地开展体育游戏。增加竞赛性的追捕游戏，加大游戏的动作、难度，游戏中的情节和角色之间的关系可更复杂些。应向幼儿介绍运动技能的质量标准；注重因人施教；游戏结束后需带领幼儿放松身体、整理材料，并对游戏进行相应的评价。体育游戏的指导要点2技能实训游戏设计：以“森林冒险”为主题，以小组为单位设计大班幼儿体育游戏。游戏设计好后，各小组实际进行游戏，并进行组间互评。第六节 智力游戏的组织与指导一、智力游戏的特点（一）鲜明的益智性智力游戏的目标明确聚焦于幼儿的心智成长。它通常包含具体、可操作的认知任务，在完成这些任务的过程中，幼儿的注意力、逻辑能力、抽象概括能力乃至语言理解与表达能力都能得到系统、有效的锻炼。（二）独特的趣味性智力游戏同样具有较强的趣味性，但这种乐趣有其独特性。它并非仅仅来源于感官刺激或身体活动的快乐，而是主要根植于思维活动本身带来的内在满足感。（三）适宜的挑战性既不能过于简单，也不能过于困难，而是正好处在幼儿的“最近发展区”内。适宜的挑战性主要体现在三个方面：一是规则理解的挑战；二是任务本身蕴含的思维难度；三是对专注力和坚持性的要求。二、智力游戏的结构（一）游戏目的：教师在选编游戏时要根据教育目标确定游戏目的，并将游戏目的与游戏结果紧密联系起来。（二）游戏玩法：是对幼儿如何进行智力游戏所做的要求和规定，贯穿游戏的整个过程。（三）游戏规则：规定了智力游戏的游戏方式和顺序，是评价游戏者的游戏行为标准，能保障游戏顺利开展。（四）游戏结果：是在游戏结束时，教师对幼儿游戏任务完成情况的检验，是帮助教师及时了解幼儿发展水平和游戏设计合理性的重要环节。三、智力游戏的分类02注意力游戏可以从注意的稳定性、注意广度、注意转移、注意分配等方面培养。注意力游戏04分为再造想象游戏和创造想象游戏。补缺游戏属于再造想象游戏，创造想象游戏包括续编故事、无限延伸游戏、反常规设问游戏等。想象力游戏06主要围绕发展概念理解、判断力和推理能力展开，包括概念理解游戏、分类游戏、排序游戏、找规律游戏、推理游戏、棋类游戏等。思维游戏01包括视觉游戏、听觉游戏、嗅觉与味觉游戏、触觉游戏等。感知觉游戏03记忆游戏能够发展幼儿的记忆策略，同时提高幼儿记忆的准确性、敏捷性和持久性。记忆力游戏05常见的语言游戏有猜谜游戏、拍手歌、词语接龙游戏、造句游戏、绕口令、复述故事等。语言游戏四、智力游戏的指导原则与任务（一）智力游戏的指导原则是指游戏的选择要符合幼儿的年龄特点，难度适中，并且要因地制宜。1. 适宜性原则教师在组织智力游戏时应充分尊重幼儿的意愿，具体来说，包括尊重幼儿的游戏自主性，关注个体差异，以及提供丰富的游戏材料。3.体验性原则游戏任务或目的明确、游戏玩法简单易懂、游戏规则可行等都是幼儿开展智力游戏的前提。2. 简明性原则应考虑不同年龄幼儿的差异对幼儿进行指导，并根据不同类型智力游戏的内容和特点进行差异性指导。4.指导差异性原则（二）智力