幼儿园游戏与指导-课件 第一章 游戏与幼儿游戏

第一章

游戏与幼儿游戏模块一什么是幼儿游戏第一节

什么是游戏 第二节

幼儿游戏的概念、特征与结构0102第一节

什么是游戏一、游戏的语言学分析（一）英语中关于游戏的定义gamegame一词通常是指那些有明确规则的游戏形式，涵盖了从代代相传、充满活力的传统民间游戏，如“老狼老狼几点了”“剪刀、石头、布”，到竞技性的体育赛事，如奥林匹克运动会（theOlympicGames）。play涵盖的行为范围更广泛，它不仅包含game，还泛指所有那些能够带来乐趣和满足感的活动，包括儿童的角色游戏、表演游戏、幽默玩笑等多种形式。play自由地游逛。指的是生物在水面上的活动，象征着随意和自由的身体运动，也有引申为“虚浮不实”和“放纵”。有玩赏、研习、戏弄、忽视之义，多指在手中摆弄、玩赏。指令人开心、愉快的活动。是“戏”的方言变体，有游戏、玩耍的意思，与“游”相比，“嬉”往往带有贬义。遨游玩嬉戏（二）汉语中关于游戏的定义二、游戏的定义游戏的定义多，变化广，迄今为止已有超过1000种不同的界定方式，每种界定都反映了定义者对游戏的独特理解。1.迦达默尔提出了超越具体实体游戏的视角，强调游戏活动本身所蕴含的精神性。他认为游戏是一种自成目的的精神活动，具有积极开放、自我生成和自我更新的特性，能够消解主体性并促进对话。2.赫伊津哈则从游戏的本质属性出发，将游戏定义为一种完全脱离日常生活的自由活动。这种活动虽然不涉及任何物质利益，却能强烈吸引参与者，显示出其独特的吸引力。三、游戏的本质游戏主要是指那些不要求沉重的工作和任务，使人愉快和满足的活动。儿童携带着与生俱来的生物性精神因素及其潜意识化倾向投入游戏性的童年生活，并不断承接着后天文化的熏陶。幼儿不是天生就会游戏的，只有当他们的智力和体力发展到一定程度，积累一定的认知经验时，才会做游戏。010203游戏是使人愉快和满足的活动游戏是一种本能的行为游戏是一种社会性的行为第二节

幼儿游戏的概念、特征与结构一、幼儿游戏的概念福禄培尔将游戏视作幼儿内在自我表达的本能活动。布鲁纳则认为游戏是行为心理调节的一种形式，有助于个体在特定活动中形成和完善自我调节能力。乌申斯基强调游戏的自觉性和目的性，认为游戏与学习是相互交织、不可分割的。艾利康宁和维果茨基认为游戏是利用象征性材料和想象再现人际关系及生活现象的活动。1979年，《儿童游戏权利宣言》第五条指出游戏是“源于内在动机，自发且自愿”的行为。幼儿游戏是幼儿自主自愿自由的，伴随着愉悦情绪的非功利性行为的总称。二、幼儿游戏的特征（一）国外学者对幼儿游戏特征的分析纽曼的游戏特征“三内说”内部控制：游戏通常由内部控制主导，而工作则更多地受外部控制影响。内部真实：游戏往往涉及虚构或想象，但它们通常也与外部现实存在某种联系，反映了现实生活的某些方面。内部动机：游戏主要是由内部动机驱动的行为。加维的游戏行为五特征说愉悦性：游戏是能够带来乐趣和兴趣的活动。内在动机：游戏是为了体验愉悦而进行的活动。自发性与自愿性：游戏是不受外部压力或强制的要求。积极约束：游戏中存在对游戏者的积极限制。系统性联系：它可以反映或影响现实生活中的某些方面。克拉思诺和佩培拉的游戏四因素说灵活性：指游戏活动在形式与内容上的多变化性。肯定的情感：指游戏者的情绪体验总是快乐的，笑容是这种肯定的情感的标志。虚构性：指游戏总带有想象的因素。内部动机：指游戏不受外部规则或社会性要求的制约，游戏者是为游戏而游戏，玩即目的。鲁宾等的游戏行为六倾向说游戏行为的特征：内部动机；对手段的注意；我能拿它做什么；想象或虚构；规则来自游戏的需要；游戏者积极参与。游戏情境的特征：熟悉环境；自由选择（有限范围）；成人干预最少；舒适安全友好；身心放松；（二）我国学者对幼儿游戏特征的认识01游戏是幼儿自主自愿的活动游戏是幼儿基于内心愿望自由选择的活动，最核心的本质在于幼儿能够自主地进行控制。03游戏没有社会的实用价值，具有非功利性幼儿游戏的动机是直接动机，游戏的目标是自己规定的，幼儿的兴趣在游戏过程中，游戏以外的结果都不重要。02游戏是幼儿在假想的情境中创造性地反映周围生活游戏是幼儿通过模仿和想象，将现实生活中的经历和愿望以创新的方式表达出来的活动。游戏是幼儿通过想象力，将日常的观察转化为新的图像，并以新颖的方式创造性地表达出来。04游戏是能让幼儿愉悦的活动游戏能够顺应幼儿的需求和身心发展特点。在游戏中，幼儿能实现自己的愿望，还能体验到成功的喜悦。游戏不设定强制性的目标，它还能帮助幼儿缓解为了达成某些目标而可能产生的紧张和焦虑。

小组讨论案例：坚守岗位的寿司小屋小老板今天是幼儿园的集市游戏日，孩子们可以在这一天玩集市摆摊的游戏。集市上有糖水铺、炸串铺、寿司小屋等，每个小铺子里面都放着教师事先准备好的精美的成品玩具。每个小铺子都有两个小老板。小老板们一会儿摆弄一下铺子里面的玩具，一会儿吆喝一下：“大家快来看一看，快来买呀！”糖水铺因为准备了真的可以喝的糖水，所以“生意”最好。寿司小屋因为都是“假”的寿司，没有人光顾。两个小老板坐在寿司小屋里面你看看我，我看看你，但是谁也没有提出要离开这个区域，去其他地方玩。教师看到了他们，微笑着问：“今天，你们是当寿司小屋的老板吗？”“是的。”两个孩子马上来了精神。“嗯！你们真棒！可以坚守岗位！”教师说完就走了。整个游戏持续了45分钟以上，寿司小屋一直冷冷清清，两个小老板坐在那里也没有离开。请分小组讨论，案例中的“寿司小屋小老板”是在游戏吗？如果你是教师，在讲评环节，你会怎样做？三、幼儿游戏的结构（一）游戏的外部可观察行为因素1.面部表情面部表情是观察和判断幼儿是否参与游戏的一个明显外在标志。但幼儿在游戏过程中的笑容并不是始终出现的。幼儿会展现出一系列丰富的面部表情。从专注和认真的神情到平和与放松的状态，再到微笑、夸张的表情，乃至开怀大笑，相对地，诸如愤怒、哭泣、厌烦或茫然等负面情绪表达通常不与游戏时的情感体验相联系。2.动作探究性动作：探究性动作反映了幼儿在寻找答案和解决困惑的过程中多方面的尝试。包括对物品特性的探索、物品间关系的考察，以及对物品所能产生的效应的探究。象征性动作：象征性动作是在想象力的驱动下，幼儿进行的虚构性动作。例如，用一个物品象征性地代替另一个物品，或者通过言语和动作来代表其他事物或行为的意义。嬉戏性动作：嬉戏性动作通常是幼儿为了娱乐和乐趣而做出的，带有幽默和玩笑性质的动作。3.角色扮演功能性角色：幼儿通过复制某个角色的一个或两个标志性动作来表现他们所模仿的对象。互补性角色：这类角色的扮演通常需要与另一个角色互动，如母亲和孩子的关系。这类角色通常源自幼儿的日常生活经验，反映了他们所熟悉的社会关系。虚构性角色：这类角色多来自故事书或电视节目，如卡通人物或神话人物，它们在现实生活中并不存在。4.言语伙伴间的交际性语言：这类言语是幼儿与同伴互动时使用的。角色间的交际性语言：在角色游戏中，幼儿使用特定的语言来扮演特定角色。自我中心的想象性独白：幼儿在游戏中经常会自言自语，这类言语反映了幼儿的内心思维和想象。5.使用的玩具和游戏材料玩具和游戏材料是幼儿游戏的物质基础。玩具和游戏材料可以激发幼儿游戏的兴趣，激起幼儿的想象。幼儿年龄越小，对玩具和游戏材料的逼真程度要求越高。兴趣性体验自主性体验胜任感/成就感体验驱力愉悦幽默感是游戏性体验的核心要素，它源于外界刺激激发的感受，表现为一种不由自主的吸引和投入。源于幼儿在活动中所感受到的自由和控制力。是幼儿在游戏过程中对自己能力认识的重要体现。指生理上的满足感，这种满足感通常称为驱力愉快。是一种由玩闹、玩笑和风趣所触发的快乐感受。（二）游戏的内部主观心理体验1.游戏性体验的类型是否参加游戏由幼儿自主选择游戏本质上是幼儿自发进行的活动。在引导幼儿的过程中，教师应避免强制性地规定幼儿必须完成哪些任务。此外，教师应为幼儿创造条件。游戏的方式方法由幼儿自主决定游戏的本质在于其是“内在驱动”而非被外部因素所迫的，这意味着幼儿在游戏时能够根据自己的意愿自由选择操作的游戏材料或玩具，并主导游戏的进程。游戏的难度（任务）与幼儿的能力相匹配幼儿在游戏中的体验在很大程度上取决于任务难度与他们自身的能力是否相匹配。如果幼儿感觉任务难度远远超出了自己的能力范围，他们就可能会感到不安和焦虑。幼儿不寻求或不担忧游戏以外的奖惩游戏性体验是在游戏中自然而然产生的，它源自活动本身，而非游戏之外的任何因素。如果幼儿在活动中期待外部的奖励或担忧被