幼儿园游戏与指导-课件 第6-9章 创设良好的游戏环境 - 适宜的游戏支持与指导

第六章

创设良好的游戏环境模块三怎样支持幼儿更好地游戏目录第一节

游戏环境概述第二节

室内游戏环境的创设0102第三节

户外游戏环境的创设03第一节游戏环境概述一、游戏环境的内涵幼儿园游戏环境是指为幼儿的游戏活动提供的各种条件。包括：

物质环境：游戏空间、游戏材料、玩具、游戏时间等。

精神环境：游戏氛围、师幼关系、同伴关系等。

二、游戏环境对幼儿成长的意义（一）有利于促进幼儿身心全面健康发展丰富的玩具材料与良好的环境创设，能直接激发幼儿的游戏与探索行为，让他们在积极有效的互动中实现身体、认知、社会性、情感等多方面的和谐发展。二、游戏环境对幼儿成长的意义（二）有利于增进幼儿与多元主体形成积极互动的关系主动与环境互动，成为环境的探索者和游戏的主人。与同伴、教师互动，形成积极的社交关系。二、游戏环境对幼儿成长的意义（二）有利于教师树立并践行科学的儿童观和游戏观创设良好的游戏环境要求教师理解幼儿游戏的本质，掌握游戏环境创设、材料投放的方法，了解每个幼儿的特点，树立科学的儿童观和游戏观。三、幼儿园游戏环境创设的基本原则幼儿园游戏环境创设不能忽视每一个安全细节。比如幼儿园中各种游戏的器械要定期检修；园舍的地面要防滑和保持平整；玩具材料无毒无害等。安全性原则应以幼儿的兴趣为出发点，关注幼儿的需要。如，在区角游戏中，娃娃家材料的投放应以幼儿生活中常见的事物为主，以吸引幼儿扮演模仿。参与性原则无论是室内还是户外的游戏环境都应是多样的、动态化的，以满足幼儿多种活动的需要和课程开展的需要。多样性原则无论是室内还是户外游戏环境，都要投放充足的游戏材料，并且要注意所投放游戏材料的层次性、规律性、合理性。此外，游戏材料的投放还要根据幼儿的发展情况进行调整和补充。丰富性原则小组讨论内容：请在网上搜索《大开脑洞！国外的幼儿园这样设计》这篇文章并阅读。任务：1.你最喜欢其中的哪个游戏环境？2.它是如何体现游戏环境创设的原则的？3.你还能由此提出哪些创设原则？第二节

室内游戏环境的创设一、室内游戏环境的主要构成——活动区活动区的界定：是指根据幼儿的兴趣和需要、幼儿园的教育目标等因素，创设不同的区域，投放适宜的活动材料，制订活动规则，让幼儿自由选择活动区，通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展。活动区的组成：建构区、角色区、表演区、美工区、阅读区、益智区等。（一）建构区空间要求：布置建构区时应留有足够的空间。投放材料：投放各种形状的大、中、小型积木、纸盒、易拉罐、奶粉桶、木板、交通工具模型、人和动物立体摆件以及相关一些辅助材料等。（二）角色区主题要求：最基本的主题是娃娃家。随着幼儿活动范围的扩大和生活经验的丰富，教师应根据幼儿的兴趣和需要，扩展角色游戏的主题和内容，如超市、医院等主题。投放材料：如在娃娃家，投放家具模型、厨房用品模型、服装、头饰和娃娃等。（三）表演区表演区是指幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种区角。创设要求：提供一个小舞台，舞台要适当装饰，还要有音响、话筒、服装道具等。（四）美工区创设要求：应该具有浓郁的艺术气氛，既怡情益趣，又能引发幼儿的想象和创造。投放材料：投放各种画笔、颜料、超轻黏土、画纸、画架、刷子、剪刀、胶水等。（五）阅读区创设要求：需要设置在光线明亮、安静的地方，最好具有独立的阅读空间。还要有便于幼儿自主取放的小书柜、图书插袋，松软舒适的小沙发、小靠垫等。投放材料：根据不同年龄段幼儿的身心发展特点投放不同的绘本、童话故事、卡片、自制图书等。（六）益智区益智区是教师根据幼儿园课程目标投放各种有益于幼儿思维发展的操作材料的一种区角。投放材料：投放棋类、迷宫类、拼图类等。二、室内游戏环境创设的主要问题存在过分追求美观，忽视游戏环境的教育意义等问题；另外，游戏环境变化很少，缺乏整体布局意识，甚至仅成为摆设，为了应付检查、参观，完成接待任务等。（一）游戏环境创设形式化区域之间被绝对地封闭，没有合理的交流渠道。教师不允许幼儿把东西带出活动区，区域之间的交往也被禁止了。（二）游戏环境创设封闭化游戏空间的布局，游戏材料种类的选择、使用范围以及游戏时间的安排等，往往由教师包办。幼儿参与创设游戏环境或自主选择游戏的机会少。（一）游戏环境创设成人化三、室内游戏环境创设注意事项（一）尊重幼儿主体地位应该始终遵循“幼儿为本”的观念，具体分析幼儿的年龄特点和学习需求，倾听幼儿的心声，合理进行班级区域设置。班级区域的设置应是幼儿和教师共同参与的过程。三、室内游戏环境创设注意事项（二）合理安排各种活动区在设置活动区时应注意避免活动区之间相互干扰，如相对安静的阅读区、美工区、科学区不要和相对热闹的娃娃家、表演区放在一起。另外，小中大班的活动区因幼儿身心发展特点的差异性，在设置时应体现一定的区别。三、室内游戏环境创设注意事项（三）注意环境的实用性和美观性家具、设施的设计和选取上，要充分考虑幼儿的安全，便于幼儿使用。家具的造型可以是各种几何体，也可以利用动物、植物、花卉和人物等来造型。家具的色彩要明快、丰富，符合幼儿审美情趣，并与室内的整体色彩相协调。三、室内游戏环境创设注意事项（四）建立符合幼儿心理的个性化游戏空间幼儿对区域活动中的秘密空间有着强烈的需求。秘密空间：是指供一至两名幼儿在不被他人打扰的情况下自主进行活动，设在僻静地方且能够得到教师监护的独处空间。第三节 户外游戏环境的创设一、户外游戏环境的构成2019年颁布的《托儿所、幼儿园建筑设计规范》规定，幼儿园应设室外活动场地；应设全园共用活动场地，人均面积不应小于

2m2。户外游戏环境包括：集体活动区、大型组合游戏器械区、种植养殖区、玩沙玩水区、运动休闲区、车道和跑道等。（一）集体活动区作为幼儿集体做操、上体育课、开展集体游戏活动的场所。以草地、土质或沙质等地面为宜，不应用水泥和砖块硬化，条件较好的幼儿园铺设塑胶地面或人造草坪。集体活动区的边角建造玩具储藏室，以方便小型活动材料和器械的存放。（二）大型组合游戏器械区常见的器械有滑梯、攀登架、秋千、平衡木、钻爬玩具等。大型组合游戏器械下面应铺设草坪、软沙或木屑等。这些器械应有足够的空间可以同时容纳多个幼儿，有多个入口和出口，有多种高度，能够为幼儿提供多种练习的机会。（三）种植养殖区幼儿园可以班级为单位为幼儿选择适合种植和养殖的一块区域。如果幼儿园的场地有限，可以使用废弃的瓶子、罐子、桶、盆等器皿进行种植活动。（四）玩沙玩水区幼儿园应设计几个不同规格的沙池，提供多种多样的工具和器皿，如铲子、小桶、筛子、耙子等。沙池位置应选择向阳背风处。玩水区原则上需要和玩沙区相邻，可以根据空间需要考虑安排喷泉、鱼池、瀑布等，让幼儿观察水的流动和状态；设计水桌、水车工作系统等。（五）运动休闲区幼儿园户外游戏场地可以设计一些空间，如长廊、花棚等作为运动休闲区。可以放置一些用自然元素装饰的桌子、凳子等。也可以在户外设计一座童话式小城堡或木屋，或利用秸秆、稻草之类的自然材料设计一座自然风貌的小屋，或简单地利用帐篷为幼儿设计几个悄悄话小屋。小组讨论结合儿童心理发展相关理论，以小组为单位讨论右边图中的“悄悄话小屋”的设置对幼儿心理发展有什么影响，并谈谈由此带来的教育启示。（六）车道和跑道车道的地面以硬化地面为主，可以根据实际设置一些桥、坡等，增加骑车、推车的挑战性与趣味性。车道可以沿着游戏场的自然地形修建，形成不同的坡度。跑道应平坦，适合幼儿跑步。车道与跑道也可以合二为一。二、户外游戏环境创设的要求（一）具有自然性在户外游戏环境创设中，幼儿园要根据实际，因地制宜，合理利用当地的自然景观、气候特点和地质特征，创设人与自然和谐、具有原生态特色的户外游戏环境，增进幼儿对大自然的热爱，提高游戏的乐趣。幼儿园在确保安全无隐患的前提下，创设具有挑战性的游戏环境，把空间最大限度地用于游戏与探索，如投放探险滑索、高低不同的攀登架、宽窄不一的平衡小桥等。激发幼儿的好奇心和探索的兴趣，培养幼儿的意志力与坚持性。一是内容的整体性，如发展认知能力的自然区、发展动作能力的运动区、发展创造能力的艺术区等都应包含在户外游戏环境中；二是区域规划的整体性，如区域之间动静搭配、封闭区域与开放区域相结合等。（二）具有挑战性（三）具有整体性三、提高户外游戏环境有效性的措施（一）因地制宜，科学规划户外游戏场地首先，幼儿园要依据本园的现实情况，合理设置场地的数量和种类。其次，幼儿园应严格遵循相关的安全质量规定和环保要求标准，为幼儿提供符合安全要求的游戏场地和游戏器械。最后，户外游戏场地的创设要避免单一，从幼儿出发，吸引幼儿主动参与，满足幼儿的多样化需求。此外，幼儿园还可以创设富有变化的立体环境，如一定高度和坡度的山坡、坑道、沟壑等。（二）回归自然，创设生态化户外游戏环境户外游戏环境创设应遵循“回归自然”的原则，注重游戏环境的原生态性和自然性。具体来说，户外游戏环境要呈现出多种多样的自然元素，包括山坡、草地、沟壑、阶梯、花、草、树、木、沙、水等，还要将这些自然元素进行组合，创设如冒险岛、绳索区等富有挑战和刺激的区域。小组讨论检索《林间最后的小孩—拯救自然缺失症儿童》并阅读，结合自身成长经历以及当前时代发展，以小组为单位展开讨论：1.为什么幼儿偏爱生态化游戏环境？2.生态化环境的教育价值是什么？（三）解放幼儿，创设开放性户外游戏空间户外游戏环境应给予幼儿环境的支配权，让幼儿做环境的主人。户外游戏区域的安排应具有不限定性，游戏材料的使用应具有开放性，幼儿可以在任何场地玩任何安全有益的游戏，也可以跨区域使用任何材料。户外游戏环境创设应根据幼儿的需求不断进行调整和完善，教师应捕捉幼儿的游戏需求，及时调整游戏环境。感谢您的观看Thankyou20XX/01/01第七章

提供适宜的玩具和游戏材料模块三怎样支持幼儿更好地游戏目录第一节

玩具概述第二节

玩具和游戏材料的配备与投放0102第三节

幼儿园玩具的自制03第一节玩具概述一、玩具的产生与发展（一）玩具的产生玩具的产生和生产劳动有着密切的关系，是社会生产力发展的必然结果。玩具不仅随着社会的产生而产生，也随着社会的发展而发展。随着社会的发展，民间儿童游戏逐渐发展：唐朝以前就有风筝、泥娃娃和不倒翁。宋朝陀螺和毽子很流行，还出现了瓷制玩具。元代、明代出现了陶瓷的玩具戏曲人物。（二）玩具的发展第二次世界大战后，塑料玩具替代了木制玩具。工业革命后，玩具工厂诞生了，玩具开始出现了商品化的倾向。出现了发声玩具、发条玩具、惯性玩具等机动玩具。现代玩具已经向着电子化、科学化方向发展。玩具智能化成为如今玩具行业的发展新趋势。近代出现了玩具手工业。16世纪初，纽伦堡的“玩具大师们”就为诸侯的孩子们制作玩具。20世纪30年代出现的米老鼠卡通玩具等。这一时期纸玩具也大量涌现，如纸娃娃、拉花拼图玩具等。20世纪70年代电子玩具出现。小组讨论请上网搜索《百子图》，以小组为单位分析在《百子图》中幼儿都开展了哪些游戏，使用了哪些玩具或游戏材料，对比当下幼儿的“屏幕”玩具，谈谈自己的感受。二、玩具的分类（一）按玩具的结构化程度分类1.专门化玩具：又称成型玩具，是指根据游戏的需要，按各种实物形象设计、制作的玩具，如娃娃、汽车等。不仅功能确定，玩具本身也包含着一定的玩法或游戏规则。2.非专门化玩具：又称未成型玩具，是指一些可以供幼儿游戏的废旧物品，如各种纸盒、木棍、碎布头、瓶盖等。非专门化玩具一方面起着以物代物的作用，另一方面还为幼儿提供制造玩具的材料。（二）按玩具的功能和特点分类1.形象玩具：又称主题玩具，是模仿物体原型制作的玩具，如各种人物、动物、生活用品等。2.智力玩具：是指用以发展幼儿智力，启迪幼儿智慧，丰富幼儿感性经验的玩具。如排序、配对、接龙玩具等。3.结构造型玩具：是结构游戏所需要的结构材料，如各种积木、积塑、泥、沙子等。4.体育玩具：是用以发展幼儿的基本动作和体力的大型体育设备以及中小型体育玩具。5.音乐玩具：是指能够发出乐音节奏和奏出各种旋律的玩具，如玩具钢琴、铃鼓、打击乐器等。6.技术性玩具：是指借助发条、惯性、电池、无线电遥控或者声光控而活动的玩具。7.表演游戏玩具：是为表演童话、故事而设计的道具，如服饰、各类木偶、指偶、皮影以及各种桌面表演游戏玩具。三、玩具在游戏中的作用（一）玩具激发幼儿游戏的动机幼儿的思维以形象思维为主，玩具形象、具体、生动，给幼儿刺激，使其产生联想，将生活中的经验迁移至游戏中。不同的玩具可以激发幼儿不同的游戏动机。玩具数量的多少也会激发幼儿不同的游戏。当缺乏玩具时，幼儿常常出现争抢玩具及无所事事的行为。（二）玩具提高幼儿游戏的水平玩具作为一种中介，为幼儿游戏主题的转换、游戏内容的丰富、游戏情节的拓展和游戏行为的发展提供鼓励、引导和支持。（三）玩具有助于幼儿获得经验并重组经验玩具能够帮助幼儿获得多种内容和性质的经验，包括物理经验、数理逻辑经验和社会经验三种。如在玩玩具的过程中，幼儿可以感知到玩具的柔软与坚硬、粗糙与光滑等物理属性。玩具还可以促进幼儿重组经验。玩玩具时会引发幼儿的认知冲突和思考，促使幼儿对动作与结果的关系、新的经验与已有经验的关系进行反思与概括。第二节 玩具和游戏材料的配备与投放一、玩具的配备（一）幼儿园玩具的配备要求目前，我国执行的幼儿园玩教具配备标准是1992年国家教委颁布的《幼儿园玩教具配备目录》。该文件规定了幼儿园玩教具的具体内容有：体育类、建构类、角色表演类、科学启蒙类、音乐类、美工类、图书、挂图与卡片类以及劳动工具，共九大类，每一大类下都详细标明了具体的玩教具名称及其规格、单位、参考价格和配备数量。单击此处添加标题（二）玩具的选择原则是首要原则。我国2003年颁布了《国家玩具安全技术规范》，它关注不同年龄段儿童的平均能力和兴趣，严格区分了不同年龄段儿童适合玩耍的玩具标准。1.玩具要符合安全与卫生标准为幼儿选择的玩具应该具有可操作性和可控制性。仅供幼儿观赏的材料是“看具”“赏具”，而非玩具。一件玩具如果具有不同的操作方式与结果，就为幼儿进一步的探索和想象提供了支持的空间。3.玩具要具有可操作性小、中、大班三个年龄班的幼儿对玩具的需求表现存在差异，因而选择的玩具也有一定的差异。如给小班幼儿准备种类相同但数量较多的较逼真的模型玩具，以及一些简单的智力玩具。2.玩具应符合幼儿年龄特点玩具应向幼儿提供丰富的感知觉刺激和经验，以开放、尊重和包容的方式向幼儿呈现人类社会的多样性，促进幼儿认知、语言和社会性等方面的发展。4.玩具应具有教育性小组讨论案例：妈妈，我们交换吧！刚2岁的乔乔最近十分热衷于坐在家里的电脑前按个不停，键盘、鼠标统统不放过。妈妈看到了她的“兴趣”所在，给她买了一台漂亮的、粉色的“笔记本电脑”，打开会有音乐，也有模拟键盘，但是键盘是“死”的。第一眼看见它的时候，乔乔很喜欢。之后，妈妈在工作时，只要乔乔去帮妈妈“按电脑”，妈妈都会把她的“笔记本电脑”给她，她假装学着大人的样子，打开“笔记本电脑”，在键盘上一通乱按。可是没几天，“笔记本电脑”就失宠了，她拿着“笔记本电脑”跟妈妈说：“妈妈，我们交换吧！”分小组讨论：乔乔为什么要和妈妈交换电脑？二、玩具和游戏材料的投放策略（一）恰当把握玩具和游戏材料的投放时机投放时机分为以下两种：一是集中的阶段性投放：主要包括开学阶段、主题更换阶段、季节交替与节日阶段；二是过程中的动态投放：教师需要运用自己的专业智慧，及时发现投放的玩具和游戏材料与幼儿的状态和需求之间的吻合度，顺从幼儿的兴趣，动态灵活地调整玩具和游戏材料的投放，包括增添玩具和游戏材料，删减玩具和游戏材料，组合玩具和游戏材料，再现玩具和游戏材料。（二）灵活变通玩具和游戏材料的投放方式华爱华提出了玩具和游戏材料投放的三种方式，即目标导向式、自由开放式、探索发现式。目标导向式是一种以教学目标为依据的高结构化材料投放方式。试图通过玩具和游戏材料的玩法设计，引导幼儿按照要求游戏，以促进幼儿发展。自由开放式是一种不预设教学目标的玩具和游戏材料投放方式，即直接投放非结构化或低结构化玩具和游戏材料。幼儿按自己的想法玩。探索发现式是一种将教学目标隐蔽化的玩具和游戏材料投放方式，即教师对玩具和游戏材料进行大致的规划，将预设的教学目标落实到一组活动中，通过一系列探索活动间接达成教学目标。（三）合理配置玩具和游戏材料的投放内容玩具和游戏材料应该具有丰富性和多样性。但需要注意的是玩具和游戏材料不是越多越好，判断一个活动区玩具和游戏材料是否丰富，应当依据幼儿积极行为的增加和消极行为的减少情况。玩具和游戏材料还应富于探索性。低结构化玩具和游戏材料的用途或玩法是非固定和多样化的，幼儿可以根据自己的想法与需求，以多种方式创造性使用玩具和游戏材料。小组讨论案例：一位教师通过一段时间对班级几名幼儿的观察，发现他们在户外游戏时总是骑着三轮车绕圈。这位教师想增加他们游戏的多样性。为此，她在三轮车上放置了写有他们名字的大箱子，并在车道旁写了一个小区的名字。分小组讨论：接下来这些幼儿可能会出现哪些游戏行为，并对该名教师的行为策略进行简要的分析。（四）保障幼儿在玩具和游戏材料投放中的主体性在进行玩具和游戏材料投放时，教师要充分重视幼儿的教育主体地位，让幼儿和教师一起选择自己喜欢的玩具和游戏材料，这样有利于调动幼儿游戏的积极性，真正做到幼儿是游戏的主人。第三节 幼儿园玩具的自制一、幼儿园自制玩具的意义01自制玩具能促进幼儿多方面的发展通过自制玩具，幼儿不仅可以发展动手能力，而且科学探究意识、创造力、想象力、审美能力也会得到提高。03自制玩具有利于加强家园之间的合作自制玩具可以成为家长参与幼儿的学习过程，以及家园合作的重要途径，加大、加深家长参与幼儿园工作的广度和深度，增强作为孩子“第一任教师”也是“终身导师”的角色意识。02自制玩具能促进教师专业水平的提升幼儿园教师应具备“合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动”的专业能力。玩具自制过程能有效提升教师的玩具制作水平和教育水平，增强其教学能力，促使其在教学实践中不断探索和创新。04自制玩具有助于社会文化的传承自制玩具的创意往往来自节庆活动、传统习俗、民间游戏等本土文化资源，在取材上往往利用当地的自然材料，这对于幼儿了解我国传统文化和本地文化及生活习俗具有独特的作用。二、幼儿园自制玩具的原则（一）安全性原则自制玩具在安全性方面要参照国家关于玩教具的安全和卫生标准，确保在材料的使用、操作方法等方面不会对幼儿造成伤害。1.材料的使用（1）制作玩具所用材料不应含有有毒物质，不应使用受过污染的材料。（2）填充类自制玩具应采用质量较好的填充材料和不易破裂的表面材料；缝制要牢固，避免因表面破裂而造成填充物被幼儿误食。最好不要选用长毛绒等材料制作玩具。（3）选用的材料应当有利于环境保护和可持续发展。2.操作方法（1）确保玩具无锐利边缘和夹缝，保障幼儿的安全。（2）电动或机械装置要防止漏电。机械部分应牢固地安置于玩具的腔体中。（3）玩具包括其零配件的体积不能过小，零配件应不易松脱，不能带有长度超过30 cm的长线。（4）考虑玩具制成品的大小和重量。玩具的大小以适合幼儿把握为宜。过分细小和过重的玩具都不适合幼儿。（二）教育性与趣味性原则教育性原则是指要符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6岁儿童学习与发展指南》的要求，符合幼儿身心发展特点。还要将教育性原则与趣味性原则结合在一起思考，制作玩具的材料应来源于幼儿的生活，设计要以幼儿为中心，体现“童心”“童趣”。（三）科学性与创新性原则科学性原则是指玩具设计要符合幼儿的身心发展特点和水平，涉及的知识、概念和原理应正确，确保玩具的结构与使用方法符合科学原理。创新性原则主要体现为玩具设计新颖，构思巧妙，体现新的游戏方式与内容，具有开放性。技能实训根据幼儿园自制玩具的原则，为大班幼儿设计一款益智类玩具，利用幼儿园见习或实习的机会，观察幼儿使用该玩具的情况，并写一份报告。感谢您的观看Thankyou20XX/01/01第八章

科学的游戏观察与评价模块三怎样支持幼儿更好地游戏目录第一节 幼儿园游戏的观察与记录第二节 幼儿园游戏的分析与评价0102第一节 幼儿园游戏的观察与记录一、幼儿园游戏的观察（一）幼儿园游戏观察的意义1. 观察是了解幼儿游戏行为的关键2. 观察是有效指导幼儿游戏的前提3. 观察是对游戏进行正确评价的保证4. 观察是科学制订游戏计划的依据小组讨论孩子们对搭建地铁十分感兴趣，他们想要搭建一个在高架桥上的地铁，但不知道如何开始，我提示他们可以用昨天小卖铺的桌子试一试，孩子们尝试了一下，发现效果非常好。于是，孩子们很默契地开始搭一座长长的“高架桥”，可是渐渐地，拼插积木材料不够用了，我发现孩子们想要放弃“高架桥”的搭建。我指着空收纳箱说：“试试这些空箱子呢？”孩子们拿来了空收纳箱，摆弄着。一个孩子把箱子口朝上放，另一个孩子马上嚷了起来：“不行，这样地铁会掉进去的。”于是，那个孩子又把箱子翻了过来。还有一个孩子看到了那些收纳箱的盖子，问：“老师，我们能用那些盖子吗？”“当然可以！”我给了他肯定的答复！孩子们迅速搬来了盖子，继续搭建高架桥。小组讨论：教师是否对幼儿游戏进行了有效观察并说明依据。（二）幼儿园游戏观察的内容游戏组织者可以从以下七个方面进行观察：（1）游戏主题。包括：幼儿游戏的主题是什么？是怎么确定的？主题与生活、与主题教育教学有何关系？主题的稳定性如何，是怎么转移的？（2）游戏角色。包括：幼儿在游戏中有角色分配吗？是怎么分配的？幼儿在角色分配过程中是否有冲突，是怎么解决的？幼儿的角色意识如何？角色扮演的水平如何？（3）对材料的选择和运用。包括：幼儿在游戏过程中喜欢选择和使用哪些材料？是怎样使用的？使用材料时是否表现出一定的创造性？是否有更多的以物代物的假想性游戏行为？是否能够灵活地处理材料不足的问题？（4）游戏情节的发展。包括：在幼儿游戏过程中有哪些情节的变化？每次情节变化的诱因是什么？游戏内容是否丰富？（5）游戏中的语言和交往。包括：幼儿在游戏过程中的表达和交流如何？同伴关系如何？游戏中是主动还是被动的？遇到矛盾冲突时有什么表现？是否能采用协商、轮流、适当妥协等多种方法化解矛盾？（6）游戏的持续时间与游戏兴趣。包括：幼儿游戏时间持续的长短如何？持续多久后开始转移兴趣？在游戏过程中表现出的投入程度如何？（7）对游戏规则的理解与遵守。包括：幼儿在游戏过程中是否能控制自己，自觉地遵守游戏规则？若因为缺乏规则导致发生冲突，幼儿是否能通过协商来确定游戏规则？幼儿能否坚持遵守规则？游戏旁观者可以从以下四个方面进行观察：（1）游戏的场地与空间。包括：幼儿的游戏发生在什么样的场地上？空间是否拥挤？周围是否有能让幼儿分散注意力的物品、人物或声音？（2）游戏材料。包括：游戏环境提供的玩具、材料是什么？种类和数量如何？放置的位置合适吗？是否有取放和使用的限制？（3）游戏时间。包括：本次游戏时间的长短如何？游戏前的计划交流、游戏过程、游戏分享各占多少时间？每天、每周的游戏时间各占多少？（4）在游戏中教师的介入以及介入后对幼儿游戏的影响。包括：在游戏过程中是否有教师介入？教师在什么时间、以什么方式介入的？教师介入之后幼儿的游戏有什么变化？（三）幼儿园游戏观察的常用方法1.扫描观察法是以环顾四周，全面扫描的方式，对全体幼儿或不同区域的幼儿轮流进行的整体观察。（1）适用范围通常在游戏开始时或结束时使用。教师可以了解“全体幼儿开展游戏的内容”“幼儿参与游戏的积极性与氛围”“幼儿游戏的兴趣和选择偏好”，以及游戏开展中“幼儿对游戏主题的选择、游戏中扮演的角色、材料选择”等情况。（2）游戏观察流程

第一步，根据观察目的和需要预先设计好观察表格。第二步，确定观察对象和顺序。第三步，确定观察的时间单位，实施观察活动。第四步，分析观察记录。2.取样观察法是在幼儿游戏过程中选择有代表性的行为样本进行观察的方式，其目的在于更深入细致地了解某一个幼儿的游戏行为或发展。根据取样的方式不同，取样观察又可以划分为时间取样观察和事件取样观察。（1）时间取样观察内涵：是以一定的时间间隔为取样标准，对幼儿的目标行为进行观察，记录目标行为是否出现以及出现的次数与持续时间的一种观察方法。要求：时间取样中的目标行为是指频繁发生、外显的、可观测的行为。一般而言，在15分钟内，目标行为平均出现的次数要不少于一次。目标行为要具有一定的代表性，其行为样本的选择应该反映该样本所属总体的特征。幼儿合作行为时间取样观察记录表时间儿童代号合作行为提出建议接受建议礼貌索要交换材料协助建构共同建构00:00:00-00:00:301

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注：幼儿6人一组玩建构游戏，观察建构游戏中的幼儿合作行为。确定每个观察时间单位为3分钟，每个样本的观察时间为30秒，连续观察8个时间单位。观察时从1号幼儿开始按照顺序进行观察。对所看到的合作行为，在观察记录表中打“√”做记录。（2）事件取样观察内涵：是指当幼儿的某种行为发生时，观察并将其行为记录下来的方法。常用于了解某种行为出现的条件和过程。流程：首先，确定所要观察的行为或事件。其次，了解这类行为或事件的一般状况，以便在最有利和适当的时机、场合进行观察。然后，确定所需记录的资料种类与记录形式（既可采用编码记录法，也可采用叙述性记录法）。最后，等待所选行为或事件出现，及时做记录。幼儿助人行为取样观察记录表幼儿姓名时间地点过程以及结果被助人反应教师反应助人者感觉xxx

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3.目标儿童观察法是指事先确定好1～2名目标儿童作为观察对象，全程跟踪观察他们在游戏中的探索、操作或交往情况的方法，又称追踪法。这种方法适用于教师了解某个幼儿在游戏过程中的情况，如游戏兴趣、需要或游戏发展水平，使得教师能够更加深入地了解某一幼儿的游戏情况，从而给其提供适宜的支持和指导。4.定点观察法是指选择某个区域进行一段时间系统、细致的观察，观察对象包括此区域内的所有幼儿或部分幼儿。5.比较观察法是在幼儿游戏过程中，将不同的幼儿或不同的事件联系起来观察并记录，比较分析其差异的观察方式。比较观察旨在了解不同幼儿之间发展的差异性。比较观察案例

观察目的：比较3名5岁幼儿精细动作技能水平技能幼儿A（男）5岁2个月幼儿B（女）5岁3个月幼儿C（男）5岁6个月会用刀叉能独立用叉，能在别人帮助下用刀是是能把线穿过大的针眼是是是能画出一个有躯体、头、腿、鼻子、嘴和眼睛的人是是是能完成各片连在一起的20片拼版玩具否是否能用剪刀剪下图形轮廓是是是二、幼儿园游戏的记录（一）幼儿游戏的记录方式1.自制记录工具（1）表格式的观察记录（2）文字式的观察记录（3）综合式的观察记录（1）表格式的观察记录观察者根据观察目的和观察内容，自制观察记录表，观察时在事先编制的记录表内进行记录。表格式的观察记录常用的工具有：一般记录表、行为核对表、等级评定表。幼儿手工技能等级评定表观察评定指标评定等级总是能有时能从未能1.玩弄建筑积木

2.使用画笔

3.用剪刀剪东西

4.用线把珠子穿起来

5.用糨糊粘贴东西

行为核对表

活动幼儿1幼儿2幼儿3幼儿4幼儿5单脚站立3秒√√√√

在固定地方双脚跳√√√√√单脚跳

√

√踢球√√√√√抓住大皮球

√

√√骑三轮脚踏车√√√√√（2）文字式的观察记录是教师用文字将幼儿在游戏过程中出现的有价值的行为记录下来。这种记录的特点是可以用语言详细描述幼儿的游戏情景，但有时现场记录的时间有限，还需观察结束后进一步完善。文字式的观察记录可以分为日记记录和轶事记录。日记记录观察时间：2024年9月19日观察对象：莹莹（小班）

莹莹平时很少与其他幼儿玩，经常一个人抱着布娃娃发呆，显得与大家格格不入。今天上午的自由游戏时间，当别的孩子都拿出从家里带来的玩具交换着玩时，她却依然一个人坐着，有时看一看别的孩子正在玩的玩具，更多的时间是看着保育员，不知道在想什么。当大家去活动室外面的沙水区玩水时，教师多次引导她脱了鞋跟其他幼儿一起到水里玩，莹莹不为所动，一只手抱着娃娃，另一只手拉着保育员的衣角。大约过了几分钟，她突然对着其他幼儿大喊起来：“玩水是不对的。”并重复了两次。当保育员问她为什么不对时，她又不说话了。（3）综合式的观察记录综合式的观察记录包括图文结合式、表文结合式两种。幼儿园区域活动观察记录区域名称音乐角环境创设目的大胆地运用各种装饰物打扮自己，体验与同伴游戏的快乐。材料小动物衣服、乐器、夹子

凡凡洋洋默默轩轩注意力A.非常专注B.较为专注C.偶尔注意D.游离AAAA参与度A.积极B.愿意C.随意D.淡漠BABA情绪态度A.兴奋B.愉快C.平静D.低落CBBB同伴交往A.合作B.联合C.平行D.独自CCBD事件描述凡凡喜欢蝴蝶头饰，并且拿了一个给洋洋，打算一起打扮自己，……2.应用成熟游戏观察量表除了自制记录工具，观察者也可以基于观察要求使用成熟的游戏观察量表进行记录。成熟的游戏观察量表主要有帕顿/皮亚杰量表、豪威斯同伴游戏量表、斯密兰斯基社会性主题角色游戏量表、巴尼特儿童游戏性量表。帕顿/皮亚杰量表的观察记录表姓名

观察日期

练习性游戏结构游戏角色游戏规则游戏独自游戏

平行游戏

群体游戏

非游戏行为行为活动记录无所事事旁观频繁换场

3.运用多媒体设备教师可以利用多媒体设备（如数码相机、摄像机、网络摄像头等）将具有代表性的幼儿游戏活动记录下来，供日后反复观察、研究。运用多媒体设备记录的优势主要体现在以下几个方面：（1）不受时间的限制。（2）客观真实。（3）提高观察技能。（二）幼儿游戏观察记录的要素记录的要素包括名称、观察目的、观察时间、观察地点、观察对象及观察人、观察内容、解读幼儿行为和反思总结等。记录要素描述名称名称不能过于笼统，应具有一定的指向性，可以充分概括出整个观察的内容观察目的观察必须要有明确的目的，不能过于随意。观察目的需要与幼儿评价、教师指导、活动设计、材料投放等建立起联系。例如，观察目的：小班幼儿以物代物的表征能力的发展观察时间、观察地点记录观察时间有利于教师结合幼儿当下的年龄特点进行相应的行为分析。记录观察地点则有利于教师明确幼儿游戏行为发生的场所，能够有针对性地进行剖析观察对象及观察人有助于清晰地了解观察记录的基本信息观察内容教师需要客观详尽地记录所观察到的幼儿游戏行为解读幼儿行为教师借助儿童发展心理学等理论知识对所观察到的幼儿游戏行为进行解释，以便为幼儿提供更加适宜的支持，采取更优质的教学策略反思总结教师结合对幼儿游戏行为的分析，反思自己教学活动的设计、环境的创设以及指导，对存在的问题进行改进，有效促进幼儿全面发展（三）幼儿游戏观察记录的整理1.对量化资料的统计分析对收集的量化资料，教师要加以统计分析，得出一些能说明问题的百分比、频数或评定的分数，对结果进行讨论并提出相应的解决策略。2.对文字资料的整理与分析教师在观察结束后需要对文字资料进行进一步的整理与完善，并对观察记录加以解释与分析。第二节 幼儿园游戏的分析与评价一、幼儿园游戏的分析（一）幼儿园游戏分析的内容如游戏场地安排是否合理，有无浪费的地方或过于拥挤的区域，相邻的区域是否有区隔，游戏场地之间是否有明显的通道，等等。游戏空间01详细记录游戏开始和结束的时间、游戏进行的时间、游戏时间是否能够满足幼儿的需要、幼儿在游戏中的坚持性如何等。游戏时间02分析游戏材料的数量、种类是否符合幼儿需要，有无替代物，是否有争抢的现象发生；是利用玩具和游戏材料进行操作，还是进行交往；对新出现的游戏材料有什么反应等。游戏材料03不同的游戏类型，幼儿可能会呈现不一样的问题。教师需依据每种游戏的特性以及幼儿的实际需求来进行游戏指导。游戏类型04幼儿游戏水平是动态、情境化的，教师不要给幼儿贴标签，如“他就是爱独自玩”。此外，游戏分析也要体现个体差异，避免“一刀切”。游戏水平05教师应注意分析游戏规则，如幼儿对游戏规则的理解如何，在游戏中幼儿是否遵守规则，如何促进幼儿更好地理解规则，等等。游戏规则06（二）幼儿园游戏分析的要求1.分析要以观察目的为依据2.分析要基于现实情境3.分析要考虑幼儿的身心发展水平或特点4.分析要克服偏见小组讨论观察记录：开展区角活动时，超超、成成和雯雯都选择玩拼图。成成和雯雯拼得很快，拼好后，他们跑来看超超。雯雯问：“你拼的是什么？”超超低着头没有理会她。雯雯接着说：“你拼的和我们拼的不一样。”超超仍低头不语。成成便用手动了动超超的拼图，拼图因此被挪动了位置。超超马上一脸不高兴，把拼图重重地扔在地上，大声哭喊：“都怪你，是你弄坏了，你弄的……”分析：超超在这次交往中很被动，不仅不理会同伴的主动交流，而且还不满他们动拼图的行为，出现破坏性行为（摔东西）、大声哭喊的行为，说了埋怨的话。超超的表现说明他没有或不愿意理解他人的交往意愿（主动找自己说话）；没有理解他人的行为（同伴不是故意弄坏拼图的）；遇到问题，不能控制自己的情绪，反应过激。结合幼儿园游戏分析的要求，讨论案例中教师的游戏分析是否恰当，并说明原因。（三）游戏分析的准备1.对幼儿一般发展水平与特点的把握就是对幼儿发展共性特点的把握，是教师进行科学游戏分析的抓手和依据，包括：幼儿身体、动作发展水平与特点，幼儿感知觉、注意、记忆、想象、思维等认知发展水平与特点，幼儿言语发展水平与特点，幼儿情绪情感发展水平与特点，幼儿个性、社会性发展水平与特点，幼儿道德审美发展水平与特点，等等。教师在理解和分析幼儿的游戏行为时，既要重视幼儿共有的成长规律，也必须认识到每个幼儿的差异，并在此基础上进行个性化的关注与指导。教师要熟悉各类游戏，如角色游戏、建构游戏、规则游戏等的性质与教育功能。此外，教师还要掌握幼儿在不同游戏中需要发展的关键经验，把关键经验的发展作为游戏观察、分析和评价的重点。2.对班级幼儿个性发展特点的把握3.对游戏理论和幼儿游戏发展关键经验的把握二、幼儿园游戏的评价（一）对幼儿游戏行为及水平的评价主要包括：幼儿在游戏中的自我管理：主要强调幼儿在游戏中的自主性表现、兴趣性表现、愉悦性表现和规则意识。幼儿在游戏中的社会交往：主要强调幼儿在游戏中与伙伴的互动情况，包括幼儿在游戏中与同伴交往的频率、程度以及交往策略应用。幼儿在游戏中的认知发展：主要强调幼儿在游戏中的语言、想象和思维等的运用情况以及创造性地解决问题的情况。（二）对游戏教育意义的评价是看游戏是否对幼儿的发展起到了一定的教育作用。可以从以下两个方面进行：1.依据幼儿游戏时的表现进行评价（1）幼儿游戏中的积极情绪体验（2）幼儿游戏中的个性品质（3）幼儿游戏中的常规建立（4）幼儿游戏中的社会交往行为2.依据教师在幼儿游戏时的教育行为进行评价（1）游戏环境的创设（2）游戏计划的制订（3）针对性的游戏介入与指导感谢您的观看Thankyou20XX/01/01第九章

适宜的游戏支持与指导模块三怎样支持幼儿更好地游戏目录第一节 游戏指导概述01第三节

表演游戏的组织与指导03第五节

体育游戏的组织与指导05第二节

角色游戏的组织与指导02第四节

结构游戏的组织与指导04第六节

智力游戏的组织与指导06第一节 游戏指导概述一、教师在幼儿游戏中的角色身份（一）幼儿游戏条件的创设者（二）幼儿游戏过程的观察者（三）幼儿游戏进展的支持者（四）幼儿游戏经验提升的引导者二、教师指导幼儿游戏的基本要求（一）确定指导的必要性0201幼儿游戏指导应基于教师对幼儿游戏真实情况的了解。观察为教师指导提供了客观可靠的依据。若教师在指导游戏前没有进行有效的观察，主观盲目的指导可能会阻碍游戏的进展，影响游戏的质量。以观察为指导基础判断教师介入有效性的标准：（1）介入是否尊重幼儿的意愿。（2）介入是否帮助幼儿获得新的经验，提升幼儿的游戏水平。（3）幼儿对介入是否积极响应。明确指导效果（二）确定指导的时机教师对幼儿游戏的介入时机介入时机的情境介入行为的类别当幼儿主动要求教师干预自己的游戏时请老师帮忙解决困难;请教师裁判对错;请教师评价好坏;请教师加入游戏;请教师欣赏作品当幼儿在游戏中出现负面行为或游戏纠纷时要求幼儿将乱扔的玩具归位;要求幼儿不大声叫嚷;要求幼儿爱护玩具当游戏中蕴涵可以提升幼儿经验的教育契机时引导正在低水平重复的幼儿扩展游戏;引导幼儿丰富游戏情节;为游戏设置问题情境;引导对材料的玩法;引导幼儿游戏中的交往技能当幼儿的游戏遇到困难时解决游戏中由材料、空间、时间、玩法等客观条件限制带来的游戏受到阻碍的问题当教师不清楚幼儿的游戏状况时想知道幼儿在玩什么;想知道幼儿是怎么想的;想知道幼儿的游戏构思;想知道幼儿有什么困难（三）把握互动的节奏教师要站在幼儿的角度，以幼儿真正的兴趣和需要为主，及时地调整活动目标以及步骤；教师应给幼儿时间和空间去探索、思考，要提供条件，鼓励支持幼儿去验证自己的想法；教师要把学习看作一个发生在内部的，需要一定时间的渐进的过程；教师要以幼儿“学”的速度为标尺定出自己“教”的速度，而且还要适应每个幼儿的学习速度。三、教师指导幼儿游戏的策略（一）游戏前的启发指导1. 唤醒幼儿的生活经验，激发游戏兴趣2. 引导幼儿制订游戏计划，明晰游戏内容3. 通过讨论内化常规，保障游戏进程（二）游戏中的支持与指导1. 游戏介入法平行式介入是指教师在幼儿附近，和幼儿玩相同或不同游戏材料和游戏情节的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起暗示指导的作用。只有出现幼儿对游戏材料不感兴趣、不会或不喜欢玩某类游戏等情况时，教师才以游戏者的身份参与游戏。交叉式介入是指有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师或教师自己扮演角色进入幼儿游戏，教师通过与幼儿的互动，通过角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。教师的角色干预以隐蔽性为主，并在游戏进展顺利时适时退出。2.材料提供法游戏材料作为幼儿游戏的操作对象，是幼儿学习、发展的重要媒介，因此教师投放、变更游戏材料是支持幼儿学习、影响游戏进展的重要策略。丰富的游戏材料能够引发幼儿的游戏兴趣，而教师及时添加、组合游戏材料能激发幼儿的探索欲望，促进幼儿开展新的探究活动。3.语言指导法教师采用问题的形式，鼓励和引导幼儿探索、思考和表达，提高幼儿的游戏参与度以及问题解决能力。教师的提问应更多地使用开放性问题。提问01一方面，教师可以直接为幼儿提供建议。另一方面，教师通过启发诱导间接为幼儿提供建议。建议02教师应以正面语言鼓励、引导幼儿应如何做，这要比否定或阻止幼儿的不良行为来说更适合幼儿的发展特点。鼓励03通常在幼儿游戏即将发生危险的情况下使用，如幼儿严重违反规则或出现攻击性行为。下指令04当游戏中幼儿出现错误观念时，教师要善于发现，并及时以澄清式语言引导幼儿讨论、梳理相关经验。澄清05当游戏中幼儿不知道选择什么区域活动或对游戏兴趣不高时，教师可以运用邀请式语言邀请06（三）游戏后的讨论指导讨论指导指在游戏结束阶段，师幼在相对集中的空间内分享、交流游戏过程中的经历，教师引导幼儿梳理与提升游戏经验的方法。技能实训根据以下提纲对教师进行访谈，调查教师关于游戏介入的认识。（1）您认为在什么情况下教师需要介入幼儿游戏？（2）您对教师介入幼儿游戏的困惑有哪些？（3）哪些因素会影响教师有效介入幼儿游戏？第二节 角色游戏的组织与指导一、角色游戏的特点（一）角色游戏内容具有社会性（二）角色游戏过程具有假想性二、角色游戏的基本结构幼儿的生活是角色游戏主题的直接源泉。（一）游戏主题幼儿所扮演的角色往往是幼儿所认为重要的、熟悉的、最具有典型性的人物。（二）游戏角色角色游戏的发展依赖游戏材料的支持，尤其是对于幼儿来说，他们通过游戏材料进行假想。（三）游戏材料是指幼儿运用语言、动作等实现的假想游戏情境中的具体内容。（四）游戏情节角色游戏中的规则区别于其他游戏，其表现在幼儿按照相应社会角色的行为以及人物之间的社会关系展开情节。（五）游戏规则三、角色游戏的指导原则与任务（一）角色游戏的指导原则01充分信任幼儿，允许并鼓励幼儿根据自己的兴趣、经验和想象生成游戏内容，尊重并支持幼儿以自己的方式操作材料和进行角色扮演。尊重幼儿自主性原则02教师需要在尊重幼儿主体性的前提下，通过敏锐的观察，理解幼儿的发展需要和游戏状态，适时介入并提供适宜的指导，帮助幼儿不断地拓展游戏和解决问题。把握支持适度性原则03教师在尊重幼儿自主性和满足幼儿愉悦性的基础上，确保角色游戏的指导服务于儿童发展的核心目标，使看似自由的玩耍成为实现学前教育目的的有效途径。明确发展导向性原则（二）角色游戏的指导任务1. 丰富幼儿的生活经验，拓宽角色游戏的内容来源2. 创设游戏环境，提供丰富的游戏材料3. 指导幼儿选择、分配角色4. 指导幼儿充实游戏情节5. 自然愉快地结束游戏6. 引导幼儿做好整理工作四、各年龄段幼儿角色游戏的特点与指导（一）小班幼儿角色游戏的特点和指导要点0201（1）丰富幼儿的生活经验，为幼儿开展角色游戏提供前提条件。（2）为幼儿创设温馨的游戏环境。（3）提供适宜的玩具。（4）教师应该以角色的身份参与幼儿的游戏，用角色的口吻来指导他们。（5）通过评议再现游戏，给幼儿模仿的机会，从而提高幼儿游戏的水平。角色游戏的指导要点以模仿为主，处于独立游戏和平行游戏的高峰期。游戏情节简单而零散，游戏具有随意性，和同伴之间几乎没有交往，但可能会向同伴借玩具和相互评论。他们熟悉所扮演角色的个别行为并不断重复这些行为，小班幼儿容易将假想的游戏与真实的生活情境混淆。角色游戏的特点（二）中班幼儿角色游戏的特点和指导要点0201（1）以幼儿所熟知的社交内容为基础，创设游戏情境，并提供相应的替代品。（2）提供一些半成品和废旧物品，鼓励幼儿完成多种主题或相同主题的游戏。（3）应细心观察幼儿之间的争论，指导幼儿寻找解决争端的方法，并学习人际交往的相关技巧。（4）帮助幼儿丰富游戏主题、游戏情节，增强角色意识，学习角色分配。角色游戏的指导要点中班幼儿处于联合游戏阶段，他们渴望与同伴交往，但在社交技能上还有所欠缺。在游戏过程中，他们经常与同伴发生争执，尤其是在角色分配上容易产生矛盾。偏好扮演主要角色，角色意识有所增强。角色游戏的主题虽然丰富，但不够稳定，幼儿经常会更换游戏主题。角色游戏的特点（三）大班幼儿角色游戏的特点和指导要点0201（1）教师应以语言指导为主，通过提问、建议等方式指导幼儿游戏，鼓励幼儿进行创造。（2）游戏材料投放以半成品、原材料、废旧物品为主，注重幼儿操作能力的发展。（3）鼓励幼儿独立进行角色游戏。同时，教师要培养他们解决冲突的能力。（4）在评议游戏时，引导幼儿讨论和分享游戏经验。角色游戏的指导要点大班幼儿处于合作游戏阶段，乐于和同伴共同游戏。他们的游戏有共同的目标以及明确的分工合作，在游戏中通常有一两个领导者角色。游戏内容丰富，有很强的目的性。幼儿能够按照角色的主要职责和社会关系开展游戏，游戏过程富有创造性。角色游戏的特点第三节 表演游戏的组织与指导一、表演游戏的特点表演游戏兼有表演性和游戏性，表演性是表演游戏区别于其他类型游戏的根本特点。游戏性是表演游戏作为游戏活动的质的规定性。表演游戏的主题和内容来自故事，包括文学作品和幼儿根据自己的经历与想象创编的故事。表演游戏要受“故事”框架的规范，结构性更强。01表演性虽然表演游戏具有一定的表演性，但与戏剧表演不同，表演游戏是幼儿自娱自乐的活动，他们对故事的表现是相对自由的，不是在刻意传达一些思想观念和价值观，也不是在为观众而表演。02游戏性二、表演游戏的指导原则与任务（一）表演游戏的指导原则教师在帮助幼儿创编表演游戏时应将科学、语言、艺术、社会多个领域整合为一体，从而使表演游戏具有更强的趣味性、系统性，更加贴近幼儿的实际生活。1.综合性原则表演游戏首先是游戏，而不是单纯的表演。教师要让游戏的难度与幼儿的能力相匹配，注重幼儿的游戏性体验，教师不能强求幼儿在表情上要逼真，在动作上要到位；不能采取立即示范或手把手教的高控制化的指导策略。2.游戏性原则确保幼儿拥有自由选择和自主决定的权利。教师在指导幼儿游戏时，要给予幼儿自主游戏、协商磨合的时间和空间，允许幼儿探索、讨论。教师扮演的应该是幼儿游戏的支持者、引导者，而不是指挥者和导演。3.自主性原则小组讨论小熊请客小花猫准备敲小熊家的门，教师在旁边提醒：“小花猫，你要‘咚咚咚’地大声敲。”小花猫就按照教师说的使劲敲门。进去之后，小花猫说“小熊，这是给你的礼物”时，教师说：“你说完就把礼物给小熊。”小熊刚准备接，教师又说：“小熊，你要很有礼貌地用双手接。”小熊接过礼物，请小花猫吃东西的时候，教师对小花猫说：“小花猫，你假装吃啊，坐在那里干什么。”分析：上面案例中教师的指导行为存在什么问题，以及这种行为对幼儿的影响。（二）表演游戏的指导任务适合表演游戏的文学作品，应符合以下要求：（1）内容健康、有趣，能为幼儿理解和喜爱；（2）结构完整，情节条理清晰；（3）有丰富的对话，具有表演性。1.协助幼儿选择表演游戏的主题目标要以《3—6岁儿童学习与发展指南》中艺术领域的总目标为依据，力求与幼儿园主题活动目标相一致。同时，教师应考虑幼儿的意愿、兴趣及本班幼儿的身心发展水平。2.确定表演游戏目标（1）场地（2）布景（3）服饰和道具3.为表演游戏提供物质条件分配角色要尊重幼儿的意愿，由他们自由选择，但也应使幼儿理解竞选和轮换担当角色的必要性。教师要鼓励幼儿尝试不同的角色。4.指导幼儿分配角色（1）引导幼儿观察、表现和交流；（2）启发幼儿创造性地表演5.不断促进幼儿表演游戏水平的提高三、各年龄段幼儿表演游戏的特点与指导（一）小班幼儿表演游戏的特点和指导要点0201（1）教师可以为小班幼儿提供故事线索单一、篇幅短小、场景和结构简单、重复性情节较多的文学作品。（2）教师可以根据故事情节指导和帮助幼儿准备游戏材料，但不可包办代替。（3）教师可以参与或指导角色的分配。（4）游戏前教师应做示范。表演游戏的指导要点在表演游戏中，小班幼儿的动作表达超过语言表达，幼儿年龄越小，越倾向于用动作来表达自己。他们会乐此不疲地一遍遍地重复一个简单的动作。在表演游戏中同伴合作很少，基本是各自表演各自的动作。表演游戏无目的性、无计划性，角色意识不强。表演游戏的特点三、各年龄段幼儿表演游戏的特点与指导（二）中班幼儿表演游戏的特点和指导要点0201（1）为幼儿提供适宜的游戏时间和空间。（2）在游戏最初开展阶段，教师要帮助幼儿做好分组工作，讲解角色更换原则。（3）为中班幼儿选择有一定情节的文学作品。（4）指导幼儿提高表演能力。表演游戏的指导要点中班幼儿能自行分配角色，但角色更换的意识不强；游戏的目的性、计划性差，易中途忘记游戏任务，需要教师不断提醒；以动作为主要表现手段，较少运用表情等来表现角色。表演游戏的特点三、各年龄段幼儿表演游戏的特点与指导（三）大班幼儿表演游戏的特点和指导要点0201（1）为大班幼儿提供情节相对复杂、篇幅稍长、易于改编和拓展的文学作品。（2）在游戏的最初阶段，教师要尽可能减少干预。（3）为大班幼儿提供种类多、低结构的游戏材料，组织幼儿参与游戏环境的创设。（4）教师应及时给幼儿提供反馈，提高幼儿表现故事、塑造角色的能力。（5）教师要注意保护幼儿游戏积极性和创造性。表演游戏的指导要点大班幼儿能独立完成角色分配，有很强的角色更换意识；游戏的目的性、计划性强，有一定的表演意识；具备一定的表演技巧，能灵活运用多种表现手段。表演游戏的特点第四节 结构游戏的组织与指导一、结构游戏的特点在结构游戏中，幼儿利用排列、组合、插接、镶嵌、黏合、编织等技巧，将零散的材料转化成有意义的物体形象。这样的操作活动不仅能满足幼儿的兴趣和需要，也使幼儿的手部动作获得协调发展。1.动手操作性结构游戏不仅是幼儿运用各种建构技能进行的操作活动，也是幼儿认识颜色、感知形状、理解关系、解决问题的认知活动和创造活动。2.认知创造性结构游戏是构造艺术作品的过程，幼儿在其中通过巧妙的排列、堆积和拼搭等，将结构材料塑造成各式各样的独特造型。3.造型艺术性二、结构游戏的指导原则与任务（一）结构游戏的指导原则1.激发兴趣性原则2.体现创造性原则3.促进发展性原则（二）结构游戏的指导任务1.激发幼儿结构游戏的兴趣2.提供结构游戏的条件（场地、时间、材料）3.指导幼儿掌握建构技能4.帮助幼儿建立游戏常规5.带领幼儿评价游戏过程小组讨论中班幼儿在玩积木游戏。除了积木，教师还为他们提供了辅助材料—小汽车和乐高小人。游戏开始不久，乐乐对小汽车和乐高小人产生了浓厚的兴趣，他快速用积木搭建了一座非常简单的小桥，然后拿着小汽车和乐高小人在桥上上上下下，嘴里还一直叙述着想象中的故事，整个过程大约持续了4分钟。在另一次积木游戏中，教师只给幼儿提供了积木，没有投放辅助材料，珍珍和笑笑用积木搭建城市公园，她们边搭建边发表自己对城市公园的看法，直到20分钟后才结束游戏。分析：投放辅助材料对中班幼儿结构游戏的影响。三、各年龄段幼儿结构游戏的特点与指导（一）小班幼儿结构游戏的特点与指导

搭建没有明确的目的性和计划性，幼儿没有提前构思建构造型，在结构材料的选用上存在一定的盲目性，通常是看到什么结构材料就摆弄什么。通常以个人建构为主，合作建构行为较少出现，并且幼儿喜欢模仿同伴的建构行为。搭建作品一般比较粗糙和简单；幼儿在游戏过程中容易受外界的干扰而中断搭建。1.结构游戏的特点

（1）注重引导幼儿认识结构材料的特性，利用示范模型训练幼儿如垒高、叠加、平铺等操作技能。（2）保证结构材料的数量、种类充足，避免幼儿之间发生争抢。（3）让幼儿初步熟悉结构游戏的规则。（4）有意识地引导幼儿说出自己搭建物体的名称，引导幼儿逐步明确搭建的目的。（5）重视建构的成果，提高幼儿对建构作品意义的认识，提高幼儿分析、评价作品的能力。2.结构游戏的指导要点三、各年龄段幼儿结构游戏的特点与指导（二）中班幼儿结构游戏的特点与指导

结构游戏具有一定的目的性，能够将积木的形状与自己的生活经验相结合，根据要搭建物体的特性选择材料。能够耐心地坚持进行结构游戏，直到完成作品。幼儿之间的合作行为日益增多，他们开始主动邀请同伴共同搭建，但在搭建前并没有明确的分工，合作性不强。在建构技能方面，中班幼儿主要采用“架空”来搭建作品。但在细节处理上还不够精细，缺乏新颖性和独创性。1.结构游戏的特点

（1）在日常生活中丰富幼儿的经验，拓展幼儿对事物造型的认识。（2）教师通过示范、引导的方式，促进幼儿建构技能的发展，鼓励幼儿独立进行结构游戏。（3）支持幼儿与同伴一起进行集体性主题建构，引导他们共同讨论、制订计划、协商分工，培养幼儿友好合作的游戏意识。（4）在游戏结束后，教师还可以鼓励幼儿对作品进行分享、交流。2.结构游戏的指导要点三、各年龄段幼儿结构游戏的特点与指导（三）大班幼儿结构游戏的特点与指导

对结构游戏的目的性、计划性和持久性的认识有了进一步提高，建构技能越发熟练；开始追求建构作品的逼真性、新颖性和艺术性；幼儿的合作意识进一步加强，他们喜欢和同伴一起建构物体，并围绕建构物体进行情节复杂、内容多样的创造性游戏；幼儿对大型主题式的结构游戏比较感兴趣，对建构物体的创意和相似度要求也更高，常常以几个人共同建构某种大型物体为自豪。1.结构游戏的特点

（1）指导幼儿在造型表现上关注细节，选择合适的结构材料加以修饰、美化。（2）引导幼儿围绕一个游戏主题，尝试合作明确游戏计划、人员分工、建构规则等。（3）培养幼儿评价他人作品的能力，在欣赏自己及同伴作品的过程中，发现自己的缺点并加以修正。（4）应组织幼儿寻找大自然、周围生活环境中可利用的结构材料，增强幼儿的探索和创造意识。2.结构游戏的指导要点第五节 体育游戏的组织与指导一、体育游戏的特点教育性健身性竞赛性趣味性二、体育游戏的类型自主体育游戏：以幼儿为主，游戏形式、游戏器械、游戏同伴等都由幼儿自主选定。体育教学游戏：以教师为主，是为了完成一定的教学目标而组织的教学性游戏活动。（一）按照游戏组织形式分类主题体育游戏：特点是有角色、有游戏情节。无主题体育游戏：是一种不设定具体角色和情节的游戏形式。（二）按照游戏有无情节分类接力游戏追拍游戏争夺游戏角力游戏猜摸游戏（三）按照游戏活动形式分类轻器械游戏徒手游戏（四）按照是否使用器械分类三、体育游戏的指导原则与任务（一）体育游戏的指导原则1.锻炼性原则：在组织体育游戏时必须组织某些基本动作的练习来提高幼儿的运动技能，用一定的运动负荷量来达到增强幼儿体质的目的。2.趣味性原则：应选择幼儿熟悉和喜爱的角色，设计简单有趣的情节，激发幼儿参与体育游戏的兴趣。3.教育性原则：要能促进幼儿认知能力的发展，培养幼儿的规则意识和团结合作精神，以及勇敢、果断、诚实、自控、不怕困难等优良品质。4.安全性原则：首先，体育游戏的环境必须是安全的；其次所提供的玩具、运动器械必须安全无毒，无尖锐的角，零件无松动。5.发展性原则：必须准确把握幼儿原有的身心发展水平，既考虑幼儿的成熟程度，不随意拔高，也不盲目迁就、降低标准要求。（二）体育游戏的指导任务1.幼儿为本，创设安全和富有挑战性的游戏环境2.明晰目标，有效组织与实施游戏过程3.注重差异，提供恰当的个别化指导 4.关注负荷，保障身心健康与安全5.评价反馈，推动幼儿的学习和发展四、各年龄班体育游戏的特点与指导（一）小班幼儿体育游戏的特点与指导动作缺乏节奏和协调性是小班幼儿动作发展的主要特征。他们对体育游戏中的动作、角色、情节都很感兴趣，规则意识和竞赛意识薄弱，对游戏的结果不太在意。体育游戏的特点1（1）教师应当为小班幼儿选择动作简单、易于理解和模仿的游戏。（2）教师要以积极的情绪感染小班幼儿，以游戏伙伴的身份参与幼儿的体育游戏。体育游戏的指导要点2四、各年龄班体育游戏的特点与指导（二）中班幼儿体育游戏的特点与指导能较好地控制自己的身体动作，有初步的节奏感；对规则的理解能力也进一步增强，具有初步的自我控制能力，游戏的持久性、目的性和专注性均有比较明显的