《搭石》第二课时的说课稿

各位同仁，今天我说课的内容是人教版小学语文四年级上册的《搭石》第二课时。在第一课时，我们已经引导学生初读了课文，扫清了字词障碍，对课文内容有了一个整体的感知，了解了什么是搭石以及搭石在人们生活中的作用。那么，第二课时，我们将深入文本，品味语言，感受乡亲们美好的情感，体会作者寄寓其中的深意。一、教材再解读：于平实中见真情《搭石》是一篇文质兼美的散文。作者刘章以质朴的笔触，描绘了家乡人摆搭石、走搭石的一幕幕生活场景。文字看似平淡，却蕴含着浓浓的乡土气息和淳朴的人情美。第二课时的教学，不能仅仅停留在对内容的理解，更要引导学生透过文字，感受那份“默默无闻”与“无私奉献”，体会那份“谦让互助”与“敬老爱幼”。这篇课文是培养学生语感、提升审美情趣、进行情感熏陶的优秀范例。它不仅仅是在写搭石，更是在写人，写一种淳朴的乡风，一种可贵的品质。二、学情细分析：在已知中求发展四年级的学生，已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文本分析能力。他们对生活中的平凡事物可能有所观察，但未必能深入思考其中蕴含的情感和道理。在第一课时的基础上，学生对搭石已经有了初步的认识，对乡亲们的行为有了一些感性的印象。但对于文本中关键词句的含义、作者如何通过具体事例来表现人物品质等方面，还需要教师的引导和点拨。他们正处于由“读懂内容”向“读懂情感”、“读懂表达”过渡的关键时期，对生动形象的描写和真挚情感的流露会产生共鸣。三、目标精定位：三维融合促提升基于对教材的理解和学情的分析，我将本课时的教学目标设定为：1.知识与技能：有感情地朗读课文，重点品读描写人们走搭石、互相谦让、尊老爱幼等场景的句子，理解“协调有序”、“理所当然”等词语的含义。2.过程与方法：通过自主阅读、小组合作探究、情境想象等方式，体会作者是如何通过具体事例来展现乡亲们美好品质的。学习作者细致观察、借物喻人的写作方法。3.情感态度与价值观：感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和一心为他人着想的美好情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖，培养学生的人文情怀。教学重点：品读感悟课文中描写人们走搭石的美好场景，体会其中蕴含的人性美。教学难点：理解作者为什么说搭石“联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”，领悟借物喻人的写作手法。四、教法学法：情境引领，读悟结合为达成以上目标，我将采用以下教法与学法：*情境教学法：通过语言描述、图片展示等方式，创设与课文内容相关的情境，引导学生入情入境，加深理解。*朗读感悟法：“书读百遍，其义自见”。引导学生通过多种形式的朗读（自由读、指名读、赛读、情境读等），在读中整体感知，在读中体会情感，在读中品味语言。*问题引导法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，自主探究，逐步深入文本内核。*小组合作法：组织学生进行小组讨论，分享阅读感受，碰撞思维火花，在合作中共同提升。学生主要采用“自主阅读、圈点勾画、合作交流、感悟体验”的学法，主动参与到学习过程中，成为学习的主人。五、教学流程：层层深入，渐入佳境我将本课时的教学流程设计为以下几个环节：(一)复习导入，温故知新上课伊始，我会用简洁的语言回顾第一课时所学：“同学们，上节课我们认识了一种平凡却又不平凡的事物——搭石。谁来说说，搭石是什么？它在乡亲们的生活中扮演着怎样的角色？”通过提问，唤起学生对旧知的记忆，自然过渡到新课的学习：“这普普通通的搭石，不仅仅是过河的工具，更承载着乡亲们许多美好的情感。这节课，就让我们再次走进课文，去细细品味那一幕幕动人的画面。”(二)聚焦画面，品读感悟这一环节是本课的重点。我将引导学生找出课文中描写人们走搭石的具体场景，通过品读关键词句，感受其中的美。1.“一行人走搭石”的协调美：*请学生自由朗读描写一行人走搭石的段落，找出描写动作的词语，如“走”、“踏”、“漾”等。*引导学生想象画面：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是怎样的？谁能用课文中的一个词来形容？”（协调有序）*深入体会：“‘协调有序’是怎样的景象？‘前面的抬起脚来，后面的紧跟上去’，这是一种怎样的默契？你从‘嗒嗒的声音，像轻快的音乐’和‘清波漾漾，人影绰绰’中感受到了什么？”（引导学生感受动作的和谐、声音的悦耳、画面的优美，体会其中的韵律美和画面美。）*指导朗读：读出这种协调的美感和人们走搭石时的轻松愉悦。2.“面对面走搭石”的谦让美：*提问：“如果两个人面对面同时走到溪边，他们会怎么做呢？”引导学生找出相关句子。*讨论：“‘如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。’这里的‘总会’说明了什么？你从中体会到了乡亲们的什么品质？”（谦让、友善）*情境表演或想象：让学生想象当时的情景，体会那份淳朴的善意。3.“年轻人背老人走搭石”的敬老美：*过渡：“在搭石上，我们不仅看到了谦让，还看到了感人的一幕。”引导学生找出描写年轻人背老人过河的句子。*重点理解：“‘假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。’‘理所当然’是什么意思？为什么人们会把这看成‘理所当然’的事？”（引导学生体会这种行为在乡亲们看来是再平常不过的，是一种自觉的行为，体现了尊老爱幼的传统美德。）*情感升华：“这‘理所当然’的背后，是乡亲们那颗淳朴善良的心啊！”在品读这些场景时，我会始终引导学生抓住关键词句，通过反复朗读、想象画面、讨论交流等方式，让学生在文本中走几个来回，真正走进人物的内心世界。(三)品味语言，学习表达《搭石》的语言朴实无华却意蕴深厚。在感受了乡亲们的美好品质后，我将引导学生品味作者的表达方法。1.体会比喻的妙处：如“嗒嗒的声音，像轻快的音乐”，把脚步声比作音乐，既写出了声音的悦耳，也烘托了人们愉悦的心情。2.感悟细节描写：如“伏下身子”这个动作细节，生动地表现了年轻人对老人的尊敬。3.理解“搭石”的象征意义：*回归课文开头和结尾：“作者开篇就说‘搭石，构成了家乡的一道风景。’结尾又说‘搭石，联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。’为什么说搭石联结着乡亲们美好的情感？”*小组讨论，全班交流。引导学生理解：搭石是乡亲们生活中不可缺少的一部分，它方便了大家，而乡亲们在走搭石过程中表现出的谦让、互助、敬老等品质，正是美好情感的体现。搭石就像一条情感的纽带，将乡亲们的心紧紧联系在一起。这里运用了借物喻人的手法，借搭石赞美了乡亲们的美好品质。(四)总结升华，拓展延伸1.总结全文：“同学们，这普普通通的搭石，不仅方便了乡亲们的出行，更展现了他们淳朴善良、互敬互爱、无私奉献的美好品质。它的确是家乡一道亮丽的风景，一道充满人情味的风景。”2.情感共鸣：“生活中，还有许多像搭石一样平凡的事物，也像乡亲们一样默默奉献的人。你能想到哪些？”（引导学生联系生活实际，谈谈自己的所见所闻所感，如清洁工、老师、父母等。）3.作业布置：*有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。*仿写：选择生活中一个平凡的事物，写一写它所体现的不平凡的意义或情感。（旨在学习作者借物喻人的写作方法。）六、板书设计：简洁明了，突出重点好的板书是课堂教学的“眼睛”，能帮助学生梳理思路，把握重点。我的板书设计如下：搭石风景美（协调有序、清波漾漾、人影绰绰）人情