2026年春部编人教版八年级语文下册教案：4灯笼

【课题】灯笼【授课年级】八年级下册【课时安排】两课时【课型】讲读课【教材分析】《灯笼》是部编人教版八年级语文下册第一单元的一篇散文。本单元以“民俗风情”为主题，旨在引导学生感受中华传统文化的魅力，理解民俗背后蕴含的民族心理和文化精神。吴伯箫的《灯笼》以其真挚的情感、质朴的语言，回忆了与灯笼相关的童年往事、乡土风情及历史典故，字里行间流淌着对故乡、对亲人的眷恋，对英雄的敬慕，以及深沉的家国情怀。文章由个人记忆上升到家国大义，情感层层递进，意境深远，是培养学生散文阅读能力、审美鉴赏能力和文化传承意识的优秀范本。【学情分析】八年级学生已具备一定的散文阅读基础，能够初步把握文章大意和作者情感。他们对民俗文化有一定的兴趣，但对文本深层意蕴的挖掘和情感的细腻体会仍需引导。学生在生活中对灯笼可能有初步印象，但对其承载的文化内涵和象征意义了解不深。因此，教学中应注重引导学生联系自身生活体验，通过朗读、品析语言、探究文本等方式，深入理解作者情感，感受灯笼所承载的文化重量。【教学目标】1.知识与技能：*积累并理解文中重要的词语，如“斡旋”“幽悄”“怅惘”“燎原”等。*把握文章线索，理解作者通过灯笼串联起的不同生活片段和情感。*学习本文以小见大、由物及情的写作手法。2.过程与方法：*通过反复朗读，体会文章质朴而富有感染力的语言。*通过小组讨论、合作探究，分析灯笼在不同情境下的象征意义。*引导学生联系个人经历和时代背景，深入理解作者的思想情感。3.情感态度与价值观：*感受作者对童年生活的怀念，对亲人的思念之情。*体会作者对英雄的敬慕和对家国的深情，培养爱国主义情感和对传统文化的珍视。【教学重难点】*重点：理解作者通过灯笼所寄托的复杂情感，把握文章的主旨。*难点：品味文章质朴语言中蕴含的深厚情感，理解灯笼从个人记忆上升到家国情怀的象征意义。【教学方法】朗读法、情境创设法、问题引导法、合作探究法、多媒体辅助教学法。【教学准备】1.教师：制作PPT课件（包含灯笼图片、相关背景资料、重点问题等），准备与灯笼相关的音频或视频资料。2.学生：预习课文，圈点勾画生字词和关键语句，初步感知文章内容和情感。【教学过程】第一课时一、导入新课，激发兴趣（约5分钟）（播放一段带有灯笼元素的传统节日视频或展示一组不同样式的灯笼图片）师：同学们，看到这些灯笼，你们会想到什么？（引导学生自由发言，如节日、团圆、喜庆等）灯笼，是中国传统文化中一个极具代表性的符号。它不仅是照明的工具，更承载着人们对美好生活的向往和诸多复杂的情感。今天，我们就一同走进吴伯箫先生的散文《灯笼》，去探寻那一盏盏灯笼背后的故事与深情。（板书课题：灯笼吴伯箫）二、初读课文，整体感知（约15分钟）1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，初步感受文章的语气和情感。2.字词积累：*教师检查学生预习情况，出示重点字词（如：斡旋、幽悄、静穆、思慕、怅惘、燎原、熙熙然、暖融融等），指名认读并解释词义，强调易错读音和字形。*学生齐读字词，加深印象。3.梳理文脉：*学生默读课文，思考：作者围绕“灯笼”写了哪些难忘的片段和情景？请用简洁的语言概括。*小组讨论后，代表发言，教师引导学生梳理并板书：*乡俗：挂灯笼（村头挂灯、家中挂灯）*亲情：母亲留灯、乡俗还愿挂灯*童趣：挑灯迎祖父、村头玩灯、跟着龙灯跑*历史：宫灯、塞外点兵用的灯笼、提到的历史人物（如司马懿、李广、霍去病）三、细读品味，体会情感（约20分钟）1.聚焦“乡俗与亲情”：*提问：作者回忆了哪些与灯笼相关的乡俗和亲情片段？从中你感受到了怎样的情感？*学生找出相关段落（如第1-3段，第5段），朗读并品析。*重点研读第3段：“母亲留着的纱灯，还在……总忘不了她灯下的深情。”*思考：“纱灯”在母亲手中有何特殊意义？“灯下的深情”指的是什么？*明确：纱灯是母亲的陪伴，是亲情的象征，蕴含着母亲对“我”的关爱与牵挂，也寄托了“我”对母亲的思念。*小结：这部分文字质朴平实，却饱含深情，让我们感受到了浓浓的乡土气息和温馨的亲情。2.课堂小结与作业布置：*师：这节课我们初步感知了课文内容，梳理了作者围绕灯笼回忆的往事，并品味了其中蕴含的乡土情和亲情。*作业：*熟读课文，特别是描写亲情的段落。*思考：除了乡俗与亲情，作者还通过灯笼表达了哪些情感？第二课时一、复习回顾，导入新课（约5分钟）师：上节课我们一起感受了吴伯箫先生笔下灯笼所承载的乡土记忆和亲情温暖。这节课，我们继续深入文本，探寻灯笼更深层次的意蕴。二、深入探究，解读内涵（约25分钟）1.品味“童趣与向往”：*提问：作者回忆了哪些与灯笼相关的童年趣事？体现了怎样的心情？*学生朗读第4段，找出关键词句（“挑着灯笼接祖父”、“路上黑，打了灯笼去吧”、“村头挂灯笼为行人照路”、“跟着龙灯跑半夜”）。*讨论：这些童年往事表现了“我”怎样的性格特点和生活情趣？（天真活泼、好奇、对光明的向往）2.感悟“历史与家国”：*过渡：灯笼不仅照亮了童年的路，也照亮了历史的烽烟。作者由眼前的灯笼联想到了哪些历史人事？*学生默读第6-9段，思考：*提到“司马懿探山”的灯笼有何作用？（增添历史的沧桑感，引出对古代将领的联想）*“胡人不敢南下牧马，士不敢弯弓抱怨”的典故，以及提到李广、霍去病，表达了作者怎样的情感？（对古代英雄的敬慕，对国家安定的期盼）*“雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同一系列的”，这里的“同一系列”指什么？（都是保家卫国、英雄壮举的体现）*如何理解“我愿就是那灯笼下的马前卒”这句话的含义？（表达了作者渴望为国效力、建功立业的豪情壮志和爱国情怀）*小组讨论：这部分内容，作者的情感发生了怎样的变化？（由对个人经历的回忆转向对历史、对国家命运的关注，情感由温馨、怀念升华为激昂、豪迈）3.理解主旨与象征意义：*提问：综合全文，你认为“灯笼”在文中有哪些象征意义？*引导学生总结：*灯笼是童年生活的见证，象征着温馨的亲情和美好的回忆。*灯笼是乡村夜晚的光明，象征着淳朴的乡情和对温暖的向往。*灯笼是历史的见证，象征着英雄的壮志和家国的情怀。*灯笼更是作者心中的一盏明灯，象征着对理想、对光明的执着追求。三、品味语言，学习写法（约7分钟）1.本文语言质朴自然，情感真挚，富有感染力。请学生找出自己喜欢的语句，读一读，并说说喜欢的理由。*示例：“真是，若有孤行客，黑夜摸路。正自四面虚惊的时候，忽然发现星天下红灯高照，总会以去村不远而默默高兴起来的吧。”（语言朴素，却生动描绘出灯笼给夜行者带来的温暖与慰藉。）*“那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。”（“熙熙然”、“静穆”用词精准，表达了对往昔温馨宁静生活的深切怀念。）2.写法借鉴：以小见大，由物及情。作者从日常生活中的“灯笼”入手，串联起个人经历、乡土风情、历史典故，层层深入，将个人情感升华为家国情怀。四、拓展延伸，感悟文化（约3分钟）师：灯笼是中国传统文化的一个缩影。在你的生活中，还有哪些类似的承载着特定情感和文化意义的物件？（引导学生思考，如春联、月饼、剪纸等）这些物件背后，都有着我们民族独特的文化记忆和情感密码。希望同学们能多关注生活，感受传统文化的魅力。五、课堂总结（约5分钟）师：一盏小小的灯笼，在吴伯箫先生的笔下，承载了太多的情感：对童年的追忆，对亲人的思念，对英雄的崇敬，对家国的热爱。它不仅照亮了作者的童年，也照亮了我们的心灵。希望这盏灯笼能永远留在我们心中，指引我们珍惜亲情，热爱生活，胸怀家国。六、作业布置1.选择文中你感触最深的一个片段，写一段赏析文字（150字左右）。2.搜集一种你感兴趣的民俗文化，了解其起源、特点和文化内涵，与同学分享。3.预习下一课。【板书设计】灯笼吴伯箫乡俗亲情→温馨怀念（纱灯、母亲、还愿）童趣向往→天真烂漫（挑灯、玩灯、照路）历史家国→崇敬豪情（司马懿、李广、霍去病、马前卒）