学校“书香润泽、致远”一校一品创建实施方案

一、建设背景与品牌定位一个孩子在教室里翻开一本书，看似只是翻动纸页，实则为他的精神世界推开了一扇窗，也悄然点亮了一代人的心灵成长。在今天，短视频和碎片化信息几乎占据了青少年日常获取资讯的主渠道，学校必须重新追问：孩子在校三年究竟应当带走什么？我们能为他们未来几十年的人生留下怎样的精神底色？“书香校园”的建设，绝不等同于简单的“多读几本书”“多办几场活动”。它本质上是学校对“立什么样的德、育什么样的人”这一根本命题的再思考与再选择，是对育人本质的一次回归。2025年4月，教育部会同八个部门印发《关于进一步推进青少年学生读书行动实施工作的通知》，明确要求把学生的读书行动纳入学校育人整体规划，构建校园、家庭与社会三位一体的阅读支持系统。新的义务教育课程方案将“文化自信”置于学生核心素养之首，把“语言运用能力”界定为终身发展的基础能力。在义务教育优质均衡发展督导评估中，“生均图书册数”“阅读课程落实情况”“阅读活动开展情况”等指标，已经成为刚性要求。由此可见，从政策视角看，“书香校园”已不是“可做可不做”的选项，而是必须回应的时代课题。从更宏观的时代背景看，人工智能正以难以想象的速度改变着学习和生活方式。信息检索、文本生成等任务，AI可以迅速完成，但它无法替代一个少年在长时间的静心阅读中，与先贤对话、与自己对话时的内心震颤；也无法替代整本书阅读所塑造的理性思维深度和精神定力。越是在智能技术高速发展的时代，学校越应该把“读书”这件古老的事情做好，让它以最现代的方式发挥最恒久的育人价值。回到学校自身现状。自建校以来，我校始终坚持“育人为本”的办学宗旨，教师队伍整体素质较高，师生关系和谐融洽，家长对学校教育教学质量也普遍认可并寄予厚望。但冷静审视，我们在以下几个方面仍有明显提升空间：阅读氛围的整体营造尚不浓厚；阅读课程缺乏系统设计与学段统筹；阅读活动多，持续性与梯度性不足；阅读评价偏粗放，专业性有待加强；尤其缺少一个统领全校、贯穿三年学段、具有清晰辨识度的阅读品牌。在此背景下，学校决定创建“书香润泽·致远”一校一品项目：既是对国家政策的积极回应、对时代变革的主动把握、对家长期待的有力回答，也标志着学校由“办得好”迈向“有特色”，由单纯“质量立校”走向“文化立校”的重要转型。二、品牌内涵阐释“书香润泽·致远”并非一句好听的口号，而是一整套相对完备的育人理念与实践框架。“致远”二字出自诸葛亮《诫子书》：“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”这是中华文化中对读书人心性与境界的经典期许。我们以此命名，寓意学校对每一位学生的共同期待：在宁静中涵养心志，在阅读中积累力量，走向更广阔的天地、打下更扎实的根基，迈出更长远的人生步伐。这里的“书”，并不是泛泛而谈，而是具有清晰结构的“四类之书”：经典之书立足中华优秀传统文化与人类文明瑰宝，让学生在与经典的长期对话中汲取思想营养，形成稳固的文化自信和价值定力，从更高的精神坐标系观察自我与世界。学科之书与各学科课程目标紧密对接，包括科普读物、学科名著节选、科学家与思想家传记等，帮助学生在阅读中理解学科核心概念、方法与思维方式，打破“阅读只属于语文课”的偏见，让“以读促学”贯通各门学科。时代之书聚焦国家发展、科技前沿、社会变迁和身边现实，引导学生通过阅读理解改革开放成就、科技创新成果、乡村振兴实践等，在文字背后体悟“中国道路、中国精神、中国力量”，进而形成鲜明的时代感与责任意识。生命之书围绕青春期成长、心理健康、人际交往与生命意义等议题，选取成长小说、心理科普、人物传记和生命教育读本，引导学生在阅读中学会认识自我、接纳自我、调适情绪、处理冲突、面对挫折，获得安身立命的底气与能力。这四类图书，并非相互割裂、简单相加，而是构成一个彼此支撑、不断螺旋上升的阅读谱系：经典之书打底色，学科之书拓边界，时代之书给坐标，生命之书筑心灵，共同塑造学生的精神世界。在学段设计上，“书香润泽·致远”强调三年一体、梯度递进：七年级：重在“播种兴趣、夯实底色”。以经典启蒙与生命关怀为重点，帮助学生从“要我读”走向“我想读”，在朗读、共读、讲述中提升自信，敢于表达。八年级：重在“拓展视野、深化理解”。适当增加学科之书与时代之书的比重，引导学生在各学科中学会借助阅读学习知识、理解问题、提出问题。九年级：重在“提升思辨、指向致远”。精选兼具思想深度和现实关怀的书目，引导学生在阅读中进行价值判断和理性思考，学会在多种可能性中作出选择，初步形成人生志向与责任担当。在操作层面，“书香润泽·致远”既是一种价值追求，也是一个系统化实践模型：以“四类之书”为内容支柱，以“课程—环境—活动—评价”四大板块为主要载体，以“学生发展—教师发展—家校社共建”三条主线统摄全局，在初中三年中逐步形成由点到面、由浅入深、富有学校气质的阅读生态。三、建设目标（一）总体目标用大约三年时间，将“书香润泽·致远”建设为学校落实立德树人根本任务的重要抓手和最具辨识度的文化品牌。通过持续推进，使阅读：成为每一位学生的基本生活方式；成为每一位教师的专业底色与职业自觉；成为整个校园最鲜明的精神气质；在此基础上，进一步促进学生核心素养的整体提升，推动学校由“质量立校”稳步迈向“文化立校”。（二）学生发展目标形成稳定的阅读兴趣与习惯每位学生在校期间完成规定数量的整本书阅读，逐步养成“每日有阅读”的生活节奏，把读书变成自然而然的日常行为。显著提升语言与思维能力通过持续的阅读与表达训练，提升学生的理解力、概括力、批判性思维和创造性表达能力，为全学科学习打下坚实基础。夯实文化底蕴与核心素养依托经典之书和时代之书的阅读，增强学生的文化认同感和民族自豪感，帮助其形成正确的世界观、人生观和价值观。完善个性与精神品格借助生命之书的浸润，引导学生学会情绪管理、人际交往和挫折应对，逐步形成理性、从容、自信、敢担当的品格。（三）教师发展目标打造书香教师队伍建设一支“爱读书、常读书、善引领”的教师队伍，让教师首先成为阅读的实践者和享受者，进而成为学生阅读的首席榜样和专业指导者。推动阅读融入课堂教学鼓励各学科教师主动开发、使用学科阅读资源，将阅读有机融入课堂设计，提升课堂的深度与温度。促进教师专业成长与科研通过专业书籍与教育著作的阅读，引导教师开展教学反思和教育研究，逐步形成一批校本课程、读书案例和实践研究成果。（四）课程与环境目标建立系统的校本阅读课程形成覆盖全体学生、贯穿三年学段、分层分类、可操作性强的校本阅读课程体系，实现“有清晰目标、有明确书单、有固定课时、有专业指导”。完善多层次阅读环境推进校园阅读空间再造，打造功能多样、布局合理的阅读场域：图书馆（室）、走廊阅读角、班级图书角、户外阅读点等，营造“处处可见书、随时能读书”的书香氛围。（五）品牌与社会影响目标形成具有辨识度的活动品牌打造一批稳定而有特色的阅读活动品牌，总结提炼可推广、可复制的工作经验与模式。构建书香群体品牌创建“书香班级”“书香教师”“书香家庭”等品牌群体，发挥示范辐射作用，带动周边学校和社区共同营造良好阅读生态。四、实施路径（一）构建“1+4+N”阅读课程体系“1”：确立贯穿三年的阅读主线以“书香润泽·致远”为总主题，统筹设计每学期、每学年的阅读目标、关键任务和核心书目，形成全校统一的阅读蓝图与实施路线图，使阅读工作做到有人负责、有章可循。“4”：以四类图书为内容支柱紧紧围绕经典之书、学科之书、时代之书、生命之书四大板块，分学段、分主题制订必读和选读书单：制定“学段必读书目”，保障每位学生在三年中接受必要的经典浸润；制定“学科推荐书目”，由各学科教研组遴选与学科核心概念、方法密切相关的高质量读物；制定“时代关注书目”，围绕改革开放、科技创新、乡村振兴等重大主题，引导学生在阅读中理解时代中国；制定“生命成长书目”，聚焦青春期心理、同伴关系、职业认知与人生规划，帮助学生面向未来。“N”：开展多样化专题阅读实践围绕传统节日、重要纪念日以及学校自主确立的核心育人主题（如劳动教育、科技创新、生态文明等），持续推出“N”个专题阅读项目，如“红色经典阅读月”“科学家故事季”“校园心理健康阅读周”等，使阅读与学生生活、校园文化紧密相连。（二）系统安排“时间+空间”的阅读保障固化阅读时间在课表中安排固定的阅读课或“整本书阅读课”，确保阅读有真实而稳定的课时保障；在早晨、午间、自习等时间段预留相对固定的阅读时段，倡导“每天至少阅读半小时”；将家庭阅读纳入作业整体设计，提出“每日自主阅读—每周亲子共读—每月交流分享”的基本要求。优化阅读空间完善图书馆（室）功能，合理延长开放时间，探索错峰开放、周末开放等方式，提高图书利用率；每个班级设立“班级图书角”或“小型书架”，由学生共同参与图书征集、借阅登记和日常维护，营造班级阅读共同体；在走廊、楼梯间、等候区布置“微阅读空间”，设置开放式书架、漂流书箱、阅读金句墙等，让阅读自然渗入校园每个角落；在规范前提下，适度引入优质电子书与听书资源，为学生提供纸质阅读与数字阅读相结合的多样选择。（三）打造系列化、品牌化阅读活动日常性活动：让阅读成为习惯晨诵午读：以经典诵读、群文共读、主题朗读等形式，增强学生语感与文化积累；每周一节“书香课堂”：由语文或其他学科教师轮流主导，围绕整本书阅读或特定主题组织交流讨论。学期与年度品牌活动：形成校园盛事读书节（或读书月）：集中开展书展、名家讲座、好书推荐、阅读闯关、图书漂流等综合性活动，让全校在一段时间内形成阅读“高潮期”；“一本书的一学期”师生共读行动：每学期确定至少一本全校或年级共读书目，配套开展读书札记、共读分享、主题手抄报等活动；“书香班级”创建评选：从班级图书角建设、阅读量达标情况、读书分享会质量、黑板报设计等多个维度进行综合考察与评选。深度拓展活动：促进思考与表达阅读分享与表达：定期举办“悦读分享会”“少年TED”演讲、辩论赛、读书沙龙等，引导学生将阅读收获转化为观点与表达；创意表达：开展读书征文、微书评、思维导图绘制、情景剧改编、阅读手账创作等形式，让学生用多元方式与文本对话；实地研学：将部分阅读内容与研学实践相结合，如读自然科普后走进自然保护区，读红色经典后参观革命纪念场馆，让“读万卷书”与“行万里路”相互印证。（四）构建“家校社”三位一体阅读共同体家校共读：让家庭成为阅读最温暖的场所编制并发放家庭阅读指导手册与亲子共读书单，倡导家长每天抽出一点时间与孩子共同阅读、交流感受；借助家长学校、家长会和班级微信群等平台，分享科学的家庭阅读方法和优秀案例，帮助家长走出“唯分数、功利化阅读”的误区；评选“书香家庭”，通过展示家庭读书角布置、亲子共读照片和家庭阅读故事，营造良好社会氛围。社会支持：把阅读延伸到更大空间与社区图书馆、新华书店等社会机构建立合作机制，联合开展读书活动、借阅优惠、公益讲座等；邀请作家、学者、阅读推广人走进校园，举办讲座、分享会和小型工作坊，拓宽师生视野，增强阅读吸引力。（五）建立专业化的阅读评价与激励机制完善学生阅读评价为每位学生建立“个人阅读档案”或“阅读护照”，记录其阅读书目、阅读量、摘录与感悟等内容，形成可追踪的成长轨迹；注重过程性评价，淡化简单以“读书笔记数量”作为唯一标准，更关心学生的理解深度、思考质量与持续性；综合运用自评、互评与师评，通过小书评、口头汇报、小组展示、主题分享等方式进行展示性评价，让评价过程本身成为再学习的机会。强化教师与班级评价激励将教师个人阅读与指导学生阅读的情况纳入教师专业发展考核内容，定期组织教师读书会与教学沙龙，鼓励教师互相学习；评选“书香教师”“阅读推广之星”“书香班级”等，通过表彰、宣传展示等方式，树立典型，发挥示范引领作用。五、保障措施（一）加强组织领导成立以校长为组长的“书香润泽·致远”建设领导小组，明确分工，统筹谋划年度与中长期推进计划，定期检查落实情况，及时总结经验、发现问题、改进措施，确保各项工作有人抓、抓得牢。（二）强化队伍建设通过校本培训、外出学习、专家讲座、同伴互助等多种形式，系统提升全体教师的阅读素养和阅读指导能力，培养一支相对稳定、结构合理的阅读推广团队，为项目长期推进提供人力保障。（三）加大资源投入设立专项经费用于：图书购置与更新、阅读空间建设与维护、品牌活动组织实施、信息化阅读资源引进等，确保“有人做事、有书可读、有处可读、有事可做”，避免“无米之炊”。（四）坚持以研究引领实践将“书香润泽·致远”纳入学校整体教科研规划，鼓励教师围绕阅读课程开发、阅读评价改进、学科阅读融合、生本阅读指导等主题开展行动研究，用研究提升实践的专业度，再以实践成果反哺研究，逐