【中小学教师心理健康问题研究的国内外文献综述7100字】

中小学教师心理健康问题研究的国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u25549中小学教师心理健康问题研究的国内外文献综述 1170601.1关于心理健康概念的界定 1208291.2关于中小学教师心理健康现状的研究 2317821.3教师心理健康的影响因素研究 3114861.4关于中小学学生心理健康现状研究 496491.5学生心理健康的影响因素研究 6326961.6研究小结 71.1关于心理健康概念的界定心理健康的定义经历了一个越来越完善的过程，其内涵复杂而丰富。心理健康这一概念最早是由国外引入的。早在古罗马时期，著名的医学家、哲学家加伦（Galen）就在其著作中叙述了有关“情感或精神卫生”的问题。1908年，美国耶鲁大学的学生比尔斯（Beers）撰写了《一颗失而复得的心》一书，呼吁医疗机构改善精神病人的待遇，由此开创了心理卫生运动的先河ADDINNE.Ref.{10FDCCDD-547B-46C7-96DF-2B73035F6D4B}[2]。在1946年举办的第三届国际心理卫生大会上，心理健康被定义为：“所谓心理健康，是指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。”由这个定义，我们可以看出心理健康包括了生理、认知、情感、人格、行为等方面的内容，是一种综合的、稳定的状态。在随后几十年的发展过程中，国内外研究者们对心理健康的含义与标准进行了不断地探索，但由于研究者们的切入点不同，对心理健康的解释也会存在差异。1951年，美国著名人本主义心理学家马斯洛（Maslow）与米特尔曼（Mittelenmn）一起提出了心理健康的十条标准：（1）具有足够的自我安全感；（2）能够充分了解自己，并对自己的能力做出适当的评估；（3）自己的生活理想和目标可以是现实的；（4）能与真实环境保持良好的接触；（5）能够保持人格的完整与和谐；（6）有能力从经验中学习；（7）能够保持适当和良好的人际关系；（8）能够适度地表达和控制情绪；（9）能够在不违反集体要求的前提下，有限度地发挥自己的个性；（10）能够在不违背社会规范的前提下，适度满足个人的基本需求ADDINNE.Ref.{8B548E74-9BCA-48AF-B486-C910ED2E11ED}[3]。台湾学者黄坚厚在《青年的心理健康》一书中，提出心理健康的标准有以下四点：其一，愿意工作，能够发挥智慧和能力，在工作中获得成就和满足；其二，愿意与人交往，建立良好的关系，积极的态度往往多于消极的态度；其三，对自己有一个正确的认识和接受自己的态度；其四，应该能够与环境有良好的接触，并能够使用有效的方法解决遇到的问题ADDINNE.Ref.{7249D4D8-C4CE-46E2-B0F7-FBC4D6CC7779}[4]。华中师范大学教授江光荣和梁宇颂从广义和狭义的角度来对心理健康进行定义：从广义上的角度来讲，心理健康是指个体持续性的处于一种较为幸福且发挥良好身体功能的一种心理状态；从狭义的角度来讲，则是从个体生活的社会文化背景下考察个体神经功能、智力状况、情绪的稳定、人际交往等方面的动态发展状态ADDINNE.Ref.{E4276407-FAEE-470E-85E3-D6602C7E4B70}[5]。通过对大量文献的查阅和整理，我们可以得出心理健康的标准是多层次、多方面的，要科学、正确地判断一个人的心理健康与否，必须从多个角度进行考察，必要的时候还应该结合不同时代、不同地区、不同民族、不同文化的具体情况。综上，本研究将心理健康定义为个体整体的适应良好状态，当外界环境发生变化时，个体能够利用自身知、情、意、行等因素维持积极发展的心理状态，且没有任何心理、精神疾病。已有的研究均认为，教师心理健康的标准应该既包括一般心理健康的共同之处，也应具备教师这一群体的特殊性ADDINNE.Ref.{9D6CB70E-950A-44A7-9178-83AEBB0174C0}[6]。本研究认为一个心理健康的教师应该具备以下标准：（1）热爱教育事业，积极进取；（2）教育人际关系和谐融洽；（3）较强的适应能力和自我调适能力；（4）情绪反应适度，对学生保持爱心和耐心ADDINNE.Ref.{1B13063B-6512-4BAF-B98F-3062A2DE896F}[7]。在本研究中，中小学学生的心理健康判断标准应贴近学校的教育目标，从人格发展的理想要求出发。本研究认为一个心理健康的学生应该具备以下标准：（1）遵守基本社会规范，正确认识现实并作出有效适应；（2）行为方式、智力水平、情感表达与年龄特点相一致；（3）情绪总体上乐观稳定，适当的情绪宣泄和控制；（4）良好的人际关系，乐于与他人交往；（5）热爱学习，积极进取，能够严格要求自己，有一定自制力。1.2关于中小学教师心理健康现状的研究近年来，诸多社会热点问题的发生一再引发社会对于教师群体心理健康状态的关注。国内对中小学教师心理健康的研究起步较晚，直到20世纪90年代中期才引起了学术界的重视ADDINNE.Ref.{035835FE-D582-4F1A-BDAF-CB39DB590215}[8]。一些早期的研究将教师视作教书育人的直接实施者，能对学生成长产生巨大的影响，研究教师心理健康的根本是为了提升学生的心理素质。比如，学者王加绵认为，教师对学生心理方面的影响是多方面的，通常以无意识和有意识两种方式来实现ADDINNE.Ref.{106536F0-0EDE-4780-9829-3C246A2DE639}[9]，如果教师的心理不健康，不仅会使整个教育环境受到污染，还会对学生心理的健康发展造成严重损害；学者郭霞指出，通过长期而具体的教育教学活动，心理健康的教师会对学生产生诸多积极影响，如科学的人生观、价值观的形成，学业成绩和思维的发展，健全人格的形成等ADDINNE.Ref.{65EA8A3A-43B1-4B0F-9C1A-D765821387BD}[10]。然而，这些角度过于强调学生的中心地位，忽视了教师的主体地位，没有重视教师本身。最近几年以来，越来越多的研究者将教师作为相对独立的群体，探究教师的心理健康现状及其影响因素，为教师创造更好的条件、保障教师的合理权益，提升教师这一职业的幸福感。国内对于教师心理健康现状的研究多采用理论分析和实证研究。前者主要是对过往文献的分析，总结出实践当中的经验，并给予策略和方法的建议。后者主要几种在现状调查和影响因素分析，近年来有关教师心理健康干预对策的对比实验研究也在逐渐增多ADDINNE.Ref.{5969576D-5E1B-40DD-9152-2B1D584E29E6}[11]，但目前绝大多数实证研究采用的问卷调查法，比较常见的工具是各种版本的症状自评量表（SCL-90）、教师职业倦怠量表（MBI）、焦虑自评量表（SAS）和抑郁自评量表（SDS）等。根据前人众多的研究，我国中小学教师的心理健康现状并不容乐观。随着社会的快速发展以及教育教学改革的不断深入推进，中小学教师不仅面临着来自社会、家长和学校的高期望和严格要求，而且职称评价机制和教学评价制度也在不断变化，长期处于教学、管理、科研、竞争所造成的高压工作环境下，心理健康问题变得日益严重ADDINNE.Ref.{FED06FC0-699F-4329-BE26-E13EAEBBAAB6}[12]。2019年在北京发布的《中国国民心理健康发展报告（2017-2018）》中指出，中小学教师心理健康水平低于大学教师ADDINNE.Ref.{67C7B58E-1FF1-4F9D-8E2C-7AFC95A8EF4C}[13]。岳彩镇、罗文雯、潘伟刚等人采用症状自评量表（SCL-90）对重庆市某区462名中小学教师进行问卷调查，心理问题的总检出率为66.7%，强迫因素阳性检出率为68.1%。一项在四川盆地东北部南充市营山县开展的调查显示，营山县中小学教师焦虑症状的检出率为28.02%，抑郁症状的检出率为28.20%，心理健康相关危险因素较为常见ADDINNE.Ref.{CECE5290-AC1D-41DA-8DCE-1849DD092E13}[12]。王庆、余衣、杨垠等人基于SCL-90分值进行Meta分析，探究2010-2020年国内中小学教师心理健康状况，结果表明，中小学教师SCL-90总分显著高于常模，9个因子与常模上的差异均具有统计学意义，说明中小学教师心理健康水平显著低于全国平均水平，躯体化和焦虑这两个方面的问题十分突出ADDINNE.Ref.{E1F83828-6B16-480E-888E-F4C927273189}[14]。1.3教师心理健康的影响因素研究目前，在教师心理健康影响因素的研究中，由于样本地区差异、对照常模差异或是研究年代差异等，存在着争议性的结论。一项针对1994-2016年国内中小学教师心理健康研究的综述中表明，影响中小学教师心理健康的因素较多表现在性别、学历、教学学段、教龄、个性特征、心理弹性、社会支持、学校组织气氛等方面ADDINNE.Ref.{07A21AD8-C515-4C79-9120-1EAE40F13DBA}[15]。我们可以大致把这些因素分为三个层面：个人层面、学校层面和社会层面。在个人因素层面，有较多研究表明教师的学历能够在较大程度上预测中小学教师的心理健康水平，本科学历中小学教师的心理健康水平低于大专学历和研究生学历中小学教师ADDINNE.Ref.{AC0484DE-EB39-44BE-9D30-7B51200BE92C}[14]，也有研究表明专科学历的教师更容易引起心理健康问题ADDINNE.Ref.{8E13BB12-9204-4B05-A9F0-C3FE3F05F917}[16]，而研究生学历的教师心理健康水平则会相对更高ADDINNE.Ref.{0C8B755B-F28E-4BE9-9288-473A1EF70FE2}[17]。余秋梅等发现性别、教龄、婚姻状况因素对云南省中小学教师心理健康水平有显著影响ADDINNE.Ref.{2ECE437F-2399-4DA2-88CD-9684687CDE19}[18]；而胡海燕等人在大连市的调查却发现中小学男女教师的心理健康除了躯体化因子外其他因子和总均分上并不存在显著差异，教师所教学段（小学、初中、高中）对教师心理健康水平也没有显著影响ADDINNE.Ref.{4C0FC3E9-1337-441A-824D-242B8C3F3E00}[19]。除上述的个人因素之外，教师的自我概念、心理弹性ADDINNE.Ref.{73AC6A58-3CC7-4B4E-9D55-F15F6C941313}[20]、所教学科、职业倦怠ADDINNE.Ref.{0695A6B0-3C35-446B-9DE4-038555930234}[21,22]、是否为班主任ADDINNE.Ref.{108F565D-9B1B-439A-80BC-F72CC2EE37A5}[23]等因素也均可能会对中小学教师的心理健康水平造成影响。在学校因素层面，有研究者提出学校教育的体制改革会因对教师有着越来越高的要求，而造成中小学教师的负担过重，职业压力倍增，繁重的教学任务、科研任务等也很容易导致中小学教师出现心理失衡的情况ADDINNE.Ref.{9A7CC4D2-4E32-4974-AC80-00E6EDA24123}[24]。除此之外，学校的心理健康教育资源配置也一定程度上会影响教师的心理健康水平ADDINNE.Ref.{F1BEF08B-76F3-46FD-A20A-54BB76D2E33C}[25]，许多中小学心理健康教育的机构设置、师资队伍、经费场地等方面存在缺陷，无法满足中小学教师释放压力、获得关怀和支持的需求。也有研究表明，街道乡镇中小学教师的心理健康水平与城区中小学教师存在差异，街道乡镇教师的工作环境和生活条件相对较差，而且获得外界的认可程度较低，容易导致心理健康水平下降ADDINNE.Ref.{4A01D6D0-FEA4-48BD-88A5-B68EE0804EA1}[26]。最后，在社会因素层面，刘杨、郭成通过回归分析发现，领悟社会支持作为一个自变量会影响中小学教师的心理健康ADDINNE.Ref.{AC4A57C3-8455-4BD5-9773-8AC3B73CBF49}[27]，社会支持是一种重要弹性资源，与中小学教师的心理健康有着重要的关系，它有助于减少生活压力事件带来的负面影响，并能减轻压力的不良后果。有学者认为社会对教师的高期望值会对教师的心理健康产生影响，一直以来教师们被誉为“蜡炬”、“园丁”、“春蚕”等称号ADDINNE.Ref.{E9753437-1FD7-4991-95AB-F8F4B680C196}[28]，在体现尊师重教的同时却也把教师推向道义的制高点，这意味着教师要承担更多的责任，做出更大的贡献，对教师的能力和体力都是不小的挑战，使得教师容易产生倦怠感。与此同时，也有研究者认为尽管教师的社会声望较高，但名义地位和实际待遇存在较大偏差，尤其是薪资水平与工作付出差距明显，会严重影响到教师的工作积极性和满意度。1.4关于中小学学生心理健康现状研究当前，随着我国经济和社会的快速发展，儿童青少年的观念、生活和行为方式等都在不断发生变化，中小学生心理健康问题及其引发的社会问题日益突出，受到了社会的广泛关注。作为教育领域最受关注的主题之一，自1999年以来，教育部发布了一系列关于学生心理健康和心理健康教育的重要文件，如《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》、《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》、《中小学心理辅导室建设指南》等ADDINNE.Ref.{5EAC77B0-E4BB-4A30-9D80-FF0C460FF36F}[29]，这些文件都反映了国家对中小学心理健康的重视，并强调了心理健康对学生发展的重要性。有学者采用可视化分析软件，对中国知网（CNKI）收录的硕博论文库和期刊库进行检索，结果发现，我国学生心理健康研究始于1992年，经历了探索、爆发和平稳的时期，目前已进入冷静期ADDINNE.Ref.{723FD793-6C30-44D7-9228-CE199F0BA724}[30]。在测量工具的选择上，研究者们多采用与中小学生理解能力相符的量表及其改编版来进行问卷调查，其中最为常见且应用广泛的有《青少年生活事件量表》（ASLEC）、心理健康诊断测验量表（MHT）、症状自评量表（SCL-90）、中国中学生心理健康量表（MMHI-60）等等。但由于1-3年级的小学生在字词识别和理解方面存在一定的困难，不能充分理解问卷题目并根据自身实际情况作答，因此研究者大多调查的是4年级以上的中小学生，对于1-3年级小学生的心理健康状况更多的是基于对教师和家长进行间接的调查和了解。国内学者对于中小学心理健康状况的研究大致可以分为横向分析和纵向分析。横向分析法是指在统一标准下对同一类不同对象进行比较的方法，如研究同一时期不同性别、不同年级、不同民族、不同学校类型、不同地域的中小学生心理健康状况。在研究男女心理健康水平的差异时，会由于选择的测量工具不同导致结果出现差异，比如，在使用MHT测验和SCL-90测验时，不同性别的小学生各项得分不存在显著差异，而HTP测验结果显示精神病性和抑郁因素的得分平均值是男生比女生更高,而焦虑因素的平均值是女生高于男生ADDINNE.Ref.{AD1D563F-BBF8-4EA8-B290-F1872F90DDF5}[31]；使用MMHI-60量表的研究发现女生心理健康水平明显低于男生ADDINNE.Ref.{14FB9C0B-EC9B-46A6-830D-E7F54C516445}[32]。在学段特征上，有研究发现高中生、初中生的MMHI-60总均分和各分量表均分显著高于小学生，而在适应不良、抑郁、学习压力、焦虑量表的得分上高中生显著高于初中生ADDINNE.Ref.{D2BF8132-F4AF-4FD8-B3AC-935303E058C0}[32]。在民族方面，张丽、杨国愉、李晨等人在少数民族地区比较了不同民族学生的心理健康状况，结果发现佤族心理健康水平最差,彝族、拉祜族心理健康水平好于其他各族ADDINNE.Ref.{7AD363FC-08E9-45D5-8E17-754419A40380}[33]；另一项关于西部藏汉民族初中生的心理健康状况研究发现，藏族学生的自责倾向和过敏倾向、学习角度程度均显著高于汉族学生，而在对人焦虑、孤独倾向、恐怖倾向和冲动倾向程度汉族学生则显著高于藏族学生ADDINNE.Ref.{B5226BCF-D7A4-45DA-B245-E33BAE5658F0}[34]。在学校类型方面，中职生学习焦虑的比例低于初中生和普通高中生，但中职生的恐惧倾向高于其他两种类型的学生ADDINNE.Ref.{671E425D-F66C-4AE9-92CA-3E6DDBA11F1D}[35]；重点学校的高中生SCL-90阳性项目数和躯体化、强迫、焦虑、敌对因子分均高于非重点学校高中生ADDINNE.Ref.{585234A3-F7E8-4E98-B450-2C5398240CF4}[36]。在地域方面，农村学校中学生SCL-90阳性项目数、人际关系敏感、恐怖、精神病性因子得分均高于城市学校中学生；除了城镇学校和农村学校的对比，也有对全国不同城市的中小学学生心理健康状况差异进行的研究，如2015年在北京、上海、广州三个城市开展的中小学心理健康问卷调查结果显示，有心理障碍的上海市学生有1.5%，北京有1.3%，均高于广州市1.6%ADDINNE.Ref.{B66B230C-2066-4B6D-8676-7B34D7678639}[35]。而纵向分析法是指比较同一事物在不同时期的发展变化的方法，如研究不同时期某一区域内学生的心理健康状况的变化。郝萍、张大均、苏志强等人采用横断历史的元分析对1995~2011年我国小学4-6年级学生心理健康状况的变化进行研究，将历来的研究结果和年代变化量建立联系，结果发现近十六年来四至六年级小学生的对人焦虑、身体症状和冲动倾向均值与年代呈负相关，学习焦虑随年代增加但不显著，心理健康状况整体情况趋于良好ADDINNE.Ref.{E2042740-E2F2-42F0-B0D4-2BE99C4E641C}[37]。也有研究发现，我国中小学生心理障碍患病率大约为21.6%~30%，且还在持续上升ADDINNE.Ref.{494C9AC4-64CF-4E9A-9706-7FD6007E77F2}[38]。在2020年初，新型冠状病毒感染的肺炎疫情席卷而来，学习方式、生活环境、社交活动等突如其来的变化必然会对中小学生带来种种心理影响，还出现了许多基于COVID-19大流行背景的研究ADDINNE.Ref.{52D1572B-9C5E-4440-9D2A-AF80CA6AE19C}[39]。如疫情爆发前后高中生学习焦虑状况的对比研究ADDINNE.Ref.{A24DAC61-0D54-4717-BC92-810C85EBF71E}[40]、疫情期间小学生心理健康状况与疫情防控常态化比较研究ADDINNE.Ref.{0DFBFF8D-2973-4045-BB00-C31CEFD33939}[41]、“后疫情时期”中小学生心理健康问题的防控与疏导研究ADDINNE.Ref.{5B6BE012-46E4-4579-8223-81957AF7D4D5}[42]等等。1.5学生心理健康的影响因素研究中小学生心理健康问题背后的成因是极为复杂的，我们可以大致从个体、学校、家庭等多个层面考虑。除了性别、年龄、民族、生源地、是否独生子女等人口学因素，还有众多学生的个人因素影响着学生的心理健康水平。对高职学生的一项研究表明，自我满意程度越高的学生心理健康水平越高；经常关注自己心理健康的学生在理解心理健康知识时更积极主动，寻求帮助的意愿更高，心理健康水平也更高ADDINNE.Ref.{4925BF71-9C24-4A89-92A8-C2A99B970F0A}[43]。此外，学习压力也是一个非常重要的因素，黄文治和王志刚的问卷调查结果表明，小学生的学习压力与心理健康呈正相关,且小学生的学习压力与心理健康是相互可预测和影响的ADDINNE.Ref.{17779D45-0229-44ED-A0E8-1711B30A7659}[44]；在对初中生的研究中，发现学习压力和强迫、敌对、人际关系紧张、抑郁、焦虑等心理问题存在明显相关ADDINNE.Ref.{10772827-0324-449F-A831-36A6EF725D23}[45]；而在升学压力和课业压力更大的高中，考试焦虑的情况发生率更高，学生心理负担过重的情况也更容易出现。学校和班级作为学生所处时间较长的场所，也是中小学学生学习和生活的主要场所，对中小学学生有着重要的意义。班级环境、校园氛围、体育锻炼场地等都会对学生的心理健康产生一定影响，比如温馨、轻松、适宜的班级环境有助于学生在紧张的学习时保持良好的心态。教师的心理健康也同样会对学生的心理健康造成一定的影响，有学者对12所中小学进行了师生心理健康水平的对比检测，结果发现教师的心理健康状况与学生的心理健康状况呈现高度正相关ADDINNE.Ref.{0F39721B-65B4-4A1C-963C-37E038D4F8DF}[9]。处于青少年时期的中小学学生，对父母和教师的依赖性减弱，同伴交往成为青少年人际交往的主题，因此良好的同伴关系也对青少年心理健康具有重要作用ADDINNE.Ref.{15D9F74E-3F21-4298-9235-492EBA9EC2A8}[46]。近年来，校园欺凌问题也受到了全社会的共同关注，相关研究显示，欺凌会严重降低受欺凌者的自尊，降低其自我评价和自我价值感，长时间负面情绪积累会使其变得焦虑、抑郁，甚至会做出更加极端的行为ADDINNE.Ref.{166ADAEF-E55A-41A7-8F98-E35DAD01D79B}[47]；而校园欺凌事件也会对欺凌者和旁观者产生心理影响ADDINNE.Ref.{C2AF0859-CAF9-4964-9849-44A4F789250B}[48]。家庭教育是学生健康成长最重要的组成部分之一，具有学校和社会教育不可替代的作用。《中国国民心理健康发展报告（2019—2020）》中指出，家庭环境对青少年心理健康素养的影响不容忽视，青少年的心理健康知识，以及对专业求助的态度，都受到家庭因素的重要影响。赵芷若、曾繁杰、任文静等人的研究表明，家庭类型、父母亲性格对小学生心理健康的影响均具有统计学意义，核心家庭的