【高校辅导员立德树人能力提升研究的国内外文献综述5000字】

VII高校辅导员立德树人能力提升研究的国内外文献综述1.1国内研究现状中国高等学校辅导员工作制度发展历程长久，国内学者对于辅导员的研究成果可谓是层出不穷。就高校辅导员立德树人以及能力的研究主要涉及以下几个方面：高校和辅导员对立德树人的研究、高校辅导员能力的主要内容、高校辅导员能力提升的价值、困境以及高校辅导员能力提升的路径。第一，关于高校和辅导员对立德树人的研究。新时代背景下，国内学者对高校及辅导员立德树人问题著述较多且颇有见地。①对高校立德树人的研究。从高校对立德树人认识的角度出发，左辉（2019）认为，“大学是立德树人、培养人才的地方。”左辉.对高校立德树人的几点思考[J].学校党建与思想政治教育，2019（17）：72.“立德是树人的根基，树人是立德的价值提升。新时代高校思想政治工作不仅要抓好‘立德’，更要抓好‘树人’。”左辉.对高校立德树人的几点思考[J].学校党建与思想政治教育，2019（17）：73.李力、金昕（2019）指出，新时代高校立德树人的内涵包括四个方面，即根本目标是培养时代新人、根本遵循是社会主义核心价值观、鲜明主题是实现中国梦、本质要求是加强和改进思想政治工作。就高校在立德树人的实践层面而言，谈传生（2020）指出，高校在推进“三全育人”过程中，要牢牢把握立德树人规律，强调立德树人规律对培养时代新人的重要作用。翟明女（2019）从儒家知行观的角度探究高校立德树人，提出高校要帮助学生塑造君子人格、注重学以致用、强调实践育人、培养学生的敬畏之心。唐开元、李丹丹（2020）认为，高校要实现立德树人，必须坚持党的领导、强化教师师风师德、发挥课程协同作用以及加强校园文化建设。而吴艳利（2018）认为，“大学的根本使命是人才培养，学校的中心工作是教育教学，教师的第一责任是教书育人。”吴艳利.立德树人理念下的高校人才培养[A].素质教育与立德树人——中国高等教育学会大学素质教育研究分会2018年年会暨第七届大学素质教育高层论坛论文集[C].成都，2018：141.左辉.对高校立德树人的几点思考[J].学校党建与思想政治教育，2019（17）：72.左辉.对高校立德树人的几点思考[J].学校党建与思想政治教育，2019（17）：73.吴艳利.立德树人理念下的高校人才培养[A].素质教育与立德树人——中国高等教育学会大学素质教育研究分会2018年年会暨第七届大学素质教育高层论坛论文集[C].成都，2018：141.②对高校辅导员立德树人的研究。李玲（2020）认为，“高校辅导员立德树人意识的树立和强化是做好大学生思想政治教育的基础，是辅导员的精神之钙和思想之舵。”李玲.高校辅导员立德树人意识的时代表征、生成逻辑和强化路径探析[J].高校辅导员，2020（06）：58.突出立德树人意识对于辅导员在学生思想教育与价值引领上的重要作用。申涛、史艳琴（2018）指出，辅导员站在立德树人工作的最前沿，对立德树人工作具有重要意义。在辅导员工作的具体实践中，徐国旺、张红梅、徐善东（2018）认为，高校辅导员要以理想信念教育为核心、以社会主义核心价值观为引领、以仁爱之心因材育人等来培育社会贤能之人。杨秀红（2019）认为，“在新时代教育场景、教育客体、教育目标都发生变化的情况下，辅导员需要以‘六点要求’为价值向度和实践准则来引导和主导高校辅导员立德树人工作的开展，切实提高立德树人工作实效性。”杨秀红.“六点要求”视域下高校辅导员立德树人工作研究[J].教育观察，2019（39）：84.其中“六点要求”主要涉及理想信念、家国情怀、责任担当、奋斗品格、能力素养以及品德修为。李玲.高校辅导员立德树人意识的时代表征、生成逻辑和强化路径探析[J].高校辅导员，2020（06）：58.杨秀红.“六点要求”视域下高校辅导员立德树人工作研究[J].教育观察，2019（39）：84.综上，各学者对高校及辅导员立德树人的研究，都强调把人才培养作为立德树人工作的重点和难点，突出培育社会主义建设者和接班人的时代重任，这为研究高校辅导员立德树人的根本要求提供了理论和实践参考。第二，关于高校辅导员能力主要内容的研究。现阶段，国内关于高校辅导员能力的论述较多，主要从职业能力和核心素养的角度进行阐述。①关于高校辅导员核心素养的研究。马林海（2019）从德才学识四个角度阐释高校辅导员应具备的核心素养，其中“德”是必备品格、“才”是核心能力、“学”是宽口径知识理论储备、“识”是高阶职业思维。程琼、王洛忠（2020）指出，“辅导员核心素养应包含思想政治素养、职业能力素养、道德品质素养、科学研究素养四个方面”程琼，王洛忠.新时代高校辅导员核心素养的价值、构成与培育[J].学校党建与思想教育，2020（03）：87.。周杰（2020）则基于对文献的分析归纳，提出辅导员的核心素养包括知识素养、思想政治素养、道德素养和能力素养。李友富（2019）则认为，“新时代高校辅导员核心素养应主要包括政治素养、职业素养、文化素养三种基本素养。”李友富.新时代提升高校辅导员核心素养论析程琼，王洛忠.新时代高校辅导员核心素养的价值、构成与培育[J].学校党建与思想教育，2020（03）：87.李友富.新时代提升高校辅导员核心素养论析[J].学校党建与思想教育，2019（05）：76.王鹏.新时代高校辅导员核心素养培育的内涵、困境及其实现路径[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2020（04）：59.②关于高校辅导员职业能力的研究。费萍（2019）根据“精准化”标准分析得出，“高校辅导员职业能力的基本要素包括通用能力和专有能力”费萍.以“精准化”标准构建高校辅导员职业能力体系[J].思想政治教育研究，2019（02）：128.。其中通用能力是指辅导员从事高校思想政治教育工作的一般实践活动能力。专有能力是依据辅导员工作职责提出来的，包括教育引导能力、发展指导能力、事务管理能力。曾建萍（2019）则通过三维视角构建出辅导员职业能力结构，即“职业能力”维度、职业发展的“层级”维度以及辅导员队伍和个人发展的“对象”维度。陈卉、郑雨婷（2020）以文献计量分析法，解读在不同历史阶段辅导员职业能力的热点和变化。苏亚杰（2019）认为，“从辅导员履行工作职责和完成工作任务角度看，辅导员职业能力是显性能力与隐性能力的统一。”苏亚杰.高校辅导员职业能力研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2019：38.费萍.以“精准化”标准构建高校辅导员职业能力体系[J].思想政治教育研究，2019（02）：128.苏亚杰.高校辅导员职业能力研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2019：38.综上所述，辅导员不管是具备什么样的核心素养或职业能力，其都指向于辅导员自身职业的发展与育人的具体实践，这为本文研究高校辅导员立德树人核心能力指明方向。第三，关于高校辅导员能力提升的价值意义研究。①就个体能力的提升而言，王永友、宁友金、阳作林（2019）认为，“提升高校辅导员意识形态工作能力，既是提升辅导员意识形态工作科学化水平的必然要求，也是提升辅导员思想政治教育专业化水平的客观要求，还是提升辅导员职业素养与专家化发展水平的现实要求。”王永友，宁友金，阳作林.提升高校辅导员意识形态工作能力的价值旨归、核心内容与逻辑实践[J].思想政治教育研究，2019（04）：140.王永友，宁友金，阳作林.提升高校辅导员意识形态工作能力的价值旨归、核心内容与逻辑实践[J].思想政治教育研究，2019（04）：140.②就辅导员职业发展与队伍建设而言，方兵（2020）认为，“加强辅导员队伍建设，关键是深入推进辅导员队伍专业化、职业化，其本质仍是提升辅导员的职业能力，以促进他们自身实现全面发展。”方兵.高校辅导员工作时效：概念阐释、影响因素与提升策略[J].思想政治课研究，2020（02）：74.戎强强、刘晓娟（2019）认为高校辅导员核心能力的提升是改善原有核心能力的一个有效契机和途径，进一步促使辅导员找准定位、促进自身素质的提升、完善辅导员工作机制等。周超（2019）认为，“通过辅导员核心素养的强化培育，可有助于处于职业生涯高原状态的辅导员找回职业初心、激发职业热情、增强职业生涯韧性、提升职业发展竞争力，对高校建设打造可持续发展的内涵式思想政治工作队伍具有重要的现实意义。”方兵.高校辅导员工作时效：概念阐释、影响因素与提升策略[J].思想政治课研究，2020（02）：74.周超.核心素养：高校辅导员职业生涯高原的破解理路[J].高等农业教育，2019（02）：53.可见，学者们从多个角度分析高校辅导员能力提升的价值和意义，特别是有利于辅导员个体和队伍职业化、专业化的发展，这促使本研究紧贴高校辅导员立德树人核心能力提升的实效性。第四，关于高校辅导员能力提升的困境研究。国内学者普遍认为，高校辅导员能力提升存在困境，主要是主观和客观因素的双重作用下产生的。王鹏（2020）肯定辅导员核心素养培育取得阶段性成绩但仍然存在现实困境。例如，辅导员对自身核心素养的认知有局限、对客观环境过于依赖等。师海荣（2019）认为，由于工作时间与学习时间发生冲突、培训学习的机会少导致辅导员难以提升自身职业能力。朱丹（2019）通过分析问卷调查结果表明，由于辅导员职业认同感较差、专业背景差异大以及角色定不清晰导致核心职业能力掌握不理想。孙珊（2019）则指出，“如果本科院校组织缺乏足够的诱因，辅导员就无法实现职业满足感，就不能激励辅导员提升自身职业能力，进而就无法满足大学生成长成才的需要。”孙珊.动态能力视角下本科院校辅导员职业能力提升路径研究[J].思想政治课研究，2019（02）：90.高琼、梁俊凤（2019）认为，辅导员制度保障不完善、工作内容繁杂、自我定位模糊以及学科背景多元等因素制约着其专业化发展和职业能力的提升。孙珊.动态能力视角下本科院校辅导员职业能力提升路径研究[J].思想政治课研究，2019（02）：90.以上学者从辅导员自身和客观环境影响等视角进行研究，提出辅导员提升核心素养或职业能力受到阻碍，这对本研究思考高校辅导员提升立德树人核心能力存在的困境及归因具有启示意义。第五，关于高校辅导员能力提升的路径研究。国内学者关于高校辅导员能力提升路径的研究成果颇为丰硕，多从实践性角度提出相应的解决措施。就解决提升困境而言，王显芳（2017）经对职业能力提升困境的分析，提出构建提升职业能力的OTRAP模式，具体而言就是从组织、培训、科研、考核与宣传着手。李宏刚、李洪波（2020）则依据对辅导员职业能力协同开发的现状及问题的分析，从完善体制机制、加强投资开发、严格选配聘用、优化教育培养以及规范考核评价等方面提出解决的路径。魏金明（2019）提出，“情感支持、理性建设、明晰法则是当前高校辅导员素质能力提升的三个重要向度。”魏金明.情感、理性、法则：新时代高校辅导员素质能力提升的三维向度[J].高校辅导员学刊，2019（06）：20.就提升主体而言，范蕊、朱以财（2020）指出，“本领恐慌是辅导员在工作进程中遇到的个体困境，在实施路径方面需要学校与辅导员的共同努力。”范蕊，朱以财.高校辅导员本领恐慌的原因透视及破解途径[J].高校辅导员学刊，2020（04）：23.即辅导员提升学习本领、树立专业自觉性、树立四种思维；高校保障政策落实、规范队伍建设、健全辅导员激励保障机制。北京师范大学党委副书记李晓兵教授（2019）则强调，在立足基本国情和校情的情况下，高校要加强顶层设计、提供制度保障、优化人员构成以及持续深化改革。崔保华（2021）认为高校要打牢夯实“准入关”、“培养关”、“教育关”、“评价关”，实现高校辅导员核心素养的提升。就个别魏金明.情感、理性、法则：新时代高校辅导员素质能力提升的三维向度[J].高校辅导员学刊，2019（06）：20.范蕊，朱以财.高校辅导员本领恐慌的原因透视及破解途径[J].高校辅导员学刊，2020（04）：23.1.2国外研究现状国外针对高校辅导员立德树人的研究文献鲜见，但是类似高校辅导员的职业，国外高校也设有相应的学生管理与服务岗位。这些岗位的发展历程、职责要求等对于研究我国辅导员立德树人核心能力的提升具有一定的参考价值。同时，立德树人这一概念在国外虽未提及，但是意识形态工作并未缺位。加强对国民的思想政治教育、伦理道德教育、价值观引领是世界各国高校教育事务工作的重中之重，西方国家在大学生思想教育、价值塑造上构建出的知识体系和方法策略，为我国推进立德树人有一定的借鉴价值。第一，关于高校学生事务管理的研究。英国的大学诞生较早，其导师制对世界高等教育具有重要影响。英国大学分工明确、职责清晰，针对不同情况科学设置相关的职务、内容和服务项目。尤其是英国学生服务工作的分类，一方面促进了学生工作深化和完善，另一方面也使得从业者不断提升个人能力与水平，以便更好地为学生提供优质的服务。在美国，高校生管理坚持“学生为本、服务优先”的原则，辅导员被定义为心理、职业以及社会化辅导师，且要求辅导员在取得相关职业资格证书的基础上，才能处理学生专业性较强的事务。在新加坡，高校学生事务工作强调学生做到自己管理自己、自己服务自己、自己对自己负责，达到塑造学生自治的形象和魅力的目的。而在日本，高校注重学生工作的制度化发展，因此，在选聘阶段、培训环节以及职位流动上都建立了一整套的流程和制度。第二，关于高校德育思想的研究。德育在西方大学教育中也是至关重要的。首先，强调德育的重要性。约翰·洛克