统编版高中语文上册1.1《沁园春长沙》说课稿

《沁园春·长沙》说课稿各位老师，大家好。今天我说课的篇目是统编版高中语文上册第一单元的第一课——毛泽东同志的《沁园春·长沙》。作为高中语文的开篇之作，这首词不仅是毛泽东诗词的代表作，更是引导学生感受革命豪情、树立远大理想、提升文学鉴赏能力的绝佳范本。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面，谈谈我对这首词的教学设想。一、说教材《沁园春·长沙》是毛泽东于1925年秋离开故乡韶山，去广州主持农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲时所作。当时，革命形势风起云涌，青年毛泽东意气风发，对国家命运和革命前途充满信心。这首词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒发了作者对国家命运的感慨和以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧中国的豪情壮志。本词在统编版高中语文教材中，位于第一单元，是学生进入高中后接触的第一篇现代诗词。单元导语明确指出，本单元的学习重点是“感受作品中的自然之美和人生情怀，体会多样的文化内涵，培养审美鉴赏能力”。《沁园春·长沙》以其阔大的意境、豪迈的气概、精炼的语言，为整个高中阶段的诗词学习奠定了坚实而高标的起点。它不仅是进行爱国主义教育和革命传统教育的好教材，也是培养学生诗词鉴赏能力、提升文学素养的重要载体。其景、情、理的高度融合，以及用词的精准生动，都值得我们细细品味。二、说学情教学对象是刚升入高中的学生。他们在初中阶段已经学习过一些古典诗词和现代诗歌，对诗歌的基本特点如意象、情感等有初步的感知能力。同时，高中生思维活跃，求知欲强，具备一定的独立思考和合作探究能力。然而，他们对毛泽东诗词的接触可能相对较少，对词中所蕴含的特定时代背景和青年毛泽东的宏大抱负理解起来可能存在一定难度。此外，词中一些凝练的词语（如“峥嵘”、“挥斥方遒”）和经典的问句（如“谁主沉浮”）的深层含义，也需要教师的引导和点拨。他们可能更习惯于对诗歌进行情感的直观体验，而对于景与情的关系、用典的妙处等艺术手法的鉴赏能力尚需提升。三、说教学目标基于对教材的理解和学情的分析，我设定以下教学目标：1.知识与技能：学生能够准确、有感情地背诵全词；理解并掌握词中重点词语的含义和用法；初步鉴赏词的意象选择、意境营造和景情结合的艺术手法。2.过程与方法：通过反复诵读、合作探究、师生互动等方式，引导学生主动品味词的语言魅力，理解词人的思想情感；学习通过抓关键词、联系背景等方法解读诗歌内涵。3.情感态度与价值观：感受毛泽东青年时代以天下为己任的豪情壮志和积极进取的人生态度；激发学生对国家命运的关注和对理想的追求，培养其家国情怀和社会责任感。四、说教学重难点教学重点：1.领会词中描绘的湘江秋景的特点，感受词人豪迈的情怀。2.理解“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”的深刻含义及其在全词中的作用。教学难点：1.体会词中景、情、理三者交融的艺术特色。2.深入理解青年毛泽东的博大胸襟和远大抱负，并将其与当代青年的责任担当联系起来。五、说教法学法为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：教法：1.诵读法：“书读百遍，其义自见”。通过范读、齐读、个别读、配乐朗读等多种形式的诵读，让学生在声情并茂的朗读中感受词的韵律美和情感基调。2.情境创设法：利用图片、音频或视频资料，创设与词的意境相关的情境，帮助学生更好地进入词的氛围，理解词人的情感。3.问题探究法：围绕核心问题（如“上阕描绘了一幅怎样的秋景图？”“‘谁主沉浮’的‘主’字应如何理解？”）设计一系列有梯度的问题，引导学生思考、讨论，深入文本。4.点拨法：在学生探究遇到困难时，教师适时给予启发和点拨，引导学生向更深层次理解。学法：1.自主研读法：引导学生课前预习，借助注释和工具书初步疏通文意，标记疑难之处。2.合作讨论法：鼓励学生针对问题进行小组讨论，相互启发，共同探究，培养合作精神和表达能力。3.圈点批注法：指导学生在阅读过程中对关键词句、精彩段落进行圈点勾画和批注，加深理解和感悟。六、说教学过程我将用一课时（约四十五分钟）完成本词的教学。(一)导入新课(约5分钟)播放歌曲《东方红》或展示毛泽东青年时期的照片，引出毛泽东这位伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家，同时也是一位杰出的诗人。简要介绍毛泽东诗词的特点，如气势磅礴、意境开阔。然后提问：“在青年毛泽东眼中，长沙的秋天是怎样的景象？他又借此抒发了怎样的情怀？”以此激发学生的阅读兴趣，自然导入本课。(二)初读感知，疏通文意(约10分钟)1.听读范读：播放配乐朗诵或教师范读，让学生注意字音、节奏和情感。2.学生自读：学生自由朗读，圈点不认识的字词和读不准的地方，借助注释或工具书解决。3.正音释词：教师检查学生自读情况，纠正字音（如“舸”、“怅”、“遒”、“遏”等），解释重点词语（如“寒秋”、“独立”、“橘子洲头”、“漫江”、“百舸争流”、“鹰击长空”、“鱼翔浅底”、“万类霜天竞自由”、“怅寥廓”、“苍茫大地”、“谁主沉浮”、“携来百侣曾游”、“忆往昔峥嵘岁月稠”、“恰同学少年”、“风华正茂”、“书生意气”、“挥斥方遒”、“指点江山”、“激扬文字”、“粪土当年万户侯”、“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”）。4.齐读感悟：学生齐读全词，初步感受词的豪迈气势。(三)品读鉴赏，探究主旨(约20分钟)1.赏析上阕——描绘秋景，提出叩问*提问：上阕词人描绘了一幅怎样的湘江秋景图？请找出词中描写了哪些景物？这些景物有何特点？（引导学生找出“万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”等句，分析“红遍”、“尽染”、“碧透”、“争流”、“击”、“翔”、“竞自由”等词语所展现的生机勃勃、色彩鲜明的景象。）*讨论：这幅秋景图仅仅是写景吗？它传达了词人怎样的心情？（明确：不仅写景，更寄寓了词人对大自然生命力的赞美和对自由解放的向往，景中寓情，情景交融。）*聚焦核心：面对如此壮丽的秋景，词人发出了怎样的叩问？“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”如何理解“怅”字？“谁主沉浮”的含义是什么？（引导学生理解“怅”并非惆怅，而是由眼前之景引发的深思和感慨；“谁主沉浮”是对国家命运的深沉思考，是对革命前途的探问，体现了词人以天下为己任的博大胸怀。）2.赏析下阕——追忆往昔，抒发豪情*过渡：面对“谁主沉浮”的问题，词人是如何回答的？下阕转入对往昔生活的回忆，这与上阕的写景和发问有何联系？*研读：下阕回忆了青年时代的哪些往事？展现了怎样的青年形象？（找出“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”等句，分析青年学子的朝气蓬勃、意气风发、关心国事、勇于斗争的精神风貌。）*品味：“粪土当年万户侯”一句表现了词人怎样的态度？“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”这个问句有何深意？（明确：表现了对反动统治者的蔑视和革命的决心；以设问作结，既是对往昔战斗生活的追忆，也是对“谁主沉浮”问题的含蓄回答——主宰国家命运的，正是这些勇敢的革命青年。）*探究：上下阕是如何浑然一体的？（明确：上阕写景抒情，提出问题；下阕忆事言志，含蓄作答。“忆往昔”是对“怅寥廓”的回应，“中流击水”的豪情正是“主沉浮”的力量源泉。）(四)拓展延伸，升华情感(约5分钟)1.思考：青年毛泽东的豪情壮志对今天的我们有何启示？作为新时代的青年，我们应如何面对自己的人生和国家的未来？（引导学生联系自身实际，畅谈感想，激发其责任感和使命感。）2.背诵：在理解的基础上，再次有感情地背诵全词，力求背出气势，背出情感。(五)总结作业(约5分钟)1.课堂小结：总结本词的主要内容、艺术特色和思想情感，强调其在中国现代文学史上的地位和对我们的激励作用。2.布置作业：*背诵并默写全词。*课外阅读毛泽东的另一首词《沁园春·雪》，比较两首词在风格、内容上的异同，写一段简短的赏析文字。*搜集与“青春”、“理想”、“奋斗”相关的名言警句，制作一张小卡片。七、说板书设计为了帮助学生更好地理解词的结构和主旨，我的板书设计力求简洁明了、重点突出：沁园春·长沙毛泽东上阕：景（湘江秋景）——情（豪迈）——问（谁主沉浮？）（远眺）万山红遍，层林尽染（近观）漫江碧透，百舸争流（仰视）鹰击长空（俯瞰）鱼翔浅底（总括）万类霜天竞自由→生机勃勃，色彩绚丽↓怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？→以天下为己任下阕：忆（往昔岁月）——志（豪情）——答（我辈主之）携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠↓恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江