2025年特岗教师招聘考试教育心理学真题及答案

2025年特岗教师招聘考试教育心理学练习题及答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，请将其选出）1.教育部2024年印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》明确提出，要将学习科学融入教学设计，重视学生最近发展区的应用。“最近发展区”理论的提出者是（）A.皮亚杰B.维果茨基C.埃里克森D.布鲁纳2.某乡村中学教师在教授物理浮力知识点时，结合当地渔民造船、撒网的生产场景设计问题链，引导学生结合生活经验主动思考。该教师的做法主要遵循了建构主义学习理论的（）观点A.知识具有客观性和确定性B.学习是教师单向传递知识的过程C.学习要依托学习者的原有经验背景D.学生的角色是被动的信息接收者3.根据埃里克森的人格发展阶段理论，6-12岁义务教育阶段学生的核心发展任务是获得（）A.自主感，避免羞怯感B.主动感，避免内疚感C.勤奋感，避免自卑感D.自我同一性，避免角色混乱4.某特岗教师发现班里留守儿童小宇课上总是坐不住，经常打断他人发言，但动手能力极强，参与航模社团活动时能连续专注2小时以上。根据加德纳的多元智能理论，小宇的（）较为突出A.逻辑-数学智能B.身体-动觉智能C.言语-语言智能D.人际-交往智能5.学生在掌握了“矩形”“菱形”的概念后，再学习“正方形是特殊的矩形和菱形”，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列组合学习D.总括学习6.乡村学校举办“传统文化进校园”活动，学生在学会背诵《弟子规》后，能够自发将其中的“言而有信”运用到日常和同学的交往中。根据布卢姆的教育目标分类，这一认知目标属于（）A.识记B.理解C.应用D.评价7.某教师在批改作业时，对基础薄弱的学生只要作业正确率比上次提升10%，就会给予“进步奖”的表扬。该教师运用的强化方式是（）A.固定间隔强化B.变化间隔强化C.固定比率强化D.变化比率强化8.学生在期末考试前两周开始规划复习进度，每天睡前复盘当天知识点的掌握情况，及时调整薄弱科目的复习时间分配。这种学习策略属于（）A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精加工策略9.某学生之前因为被狗咬伤而对所有带毛的动物都产生恐惧心理，经过心理辅导后，他能够区分温顺的宠物狗和具有攻击性的野狗，不再对宠物狗产生恐惧。这一过程属于巴甫洛夫学习理论中的（）A.刺激泛化B.刺激分化C.消退D.获得10.根据耶克斯-多德森定律，当学生完成难度较高的乡村社会实践调研报告时，最有利于任务完成的动机水平是（）A.极高水平B.较高水平C.中等水平D.较低水平11.某特岗教师在课堂上总是优先提问性格内向的学生，鼓励他们表达观点，同时安排活泼好动的学生担任小组纪律委员，引导他们发挥组织优势。该教师的做法主要体现了教师职业角色中的（）A.知识传授者B.学生心理健康维护者C.学生行为引导者D.教育教学研究者12.学生在学习了数学的四则运算规则后，能够自主解决生活中农产品买卖的算账问题。根据迁移的性质和结果划分，这种迁移属于（）A.正迁移B.负迁移C.水平迁移D.垂直迁移13.某乡村小学教师发现班里学生普遍存在英语口语发音不标准的问题，于是编写了适合本地学生的《方言口音矫正口语手册》，经过半学期教学，学生发音正确率从32%提升到78%。该教师采取的教育研究方法是（）A.实验研究法B.行动研究法C.个案研究法D.观察研究法14.刚入职的特岗教师最担心的问题是“学生喜欢我吗？同事怎么看我？领导会不会觉得我能力不行？”，根据福勒和布朗的教师专业发展阶段理论，该教师处于（）A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段15.学生因为帮助留守老人干农活而迟到，老师没有批评他，反而在班会上表扬了他尊敬老人的行为，之后班级里主动帮助老人的学生越来越多。根据班杜拉的社会学习理论，这是因为学生受到了（）A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.负强化参考答案及解析1.【答案】B【解析】维果茨基提出最近发展区理论，认为学生的发展有两种水平：一种是现有发展水平，另一种是通过成人指导或与同伴合作所能达到的解决问题的水平，两者之间的差距就是最近发展区。皮亚杰的核心理论是认知发展阶段论，埃里克森提出人格发展八阶段理论，布鲁纳倡导发现学习。2.【答案】C【解析】建构主义认为学生不是空着脑袋走进教室的，学习需要依托学生已有的经验背景，引导学生从原有经验中生长出新的知识。选项A、B、D均属于传统认知主义的观点，不符合建构主义的核心主张。3.【答案】C【解析】埃里克森人格发展阶段理论中，6-12岁对应学龄期，核心发展任务是获得勤奋感，避免自卑感，儿童在这一阶段努力学习知识、发展能力，体验能力的实现。自主感对羞怯感对应1.5-3岁，主动感对内疚感对应3-6、7岁，自我同一性对角色混乱对应12-18岁。4.【答案】B【解析】身体-动觉智能指个体运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、动手操作能力强、擅长完成需要肢体精准配合的任务。小宇动手能力突出、航模活动专注度高，符合身体-动觉智能的特征。5.【答案】B【解析】下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。正方形是矩形和菱形的下位概念，因此属于下位学习。上位学习（总括学习）是先学下位概念再学上位概念，并列组合学习是新旧概念无上下位关系。6.【答案】C【解析】布卢姆认知目标分类中，应用指将所学概念、规则、方法应用于新的情境，学生将《弟子规》的道德要求运用到实际交往中，属于应用层次。识记是对知识的回忆，理解是把握知识的含义，评价是对知识价值的判断。7.【答案】C【解析】固定比率强化指当个体做出固定数量的预期行为后给予强化，本题中教师以“正确率提升10%”这一固定的行为标准作为奖励依据，属于固定比率强化。固定间隔强化是按固定时间间隔给予强化，变化间隔和变化比率的标准均不固定。8.【答案】B【解析】元认知策略是个体对自身认知过程的监控和调节，包括计划策略、监控策略和调节策略。学生规划复习进度、复盘掌握情况、调整复习时间，均属于对自身学习过程的调控，符合元认知策略的特征。9.【答案】B【解析】刺激分化指个体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应，学生能够区分温顺的宠物狗和有攻击性的野狗，对不同刺激做出不同反应，属于刺激分化。刺激泛化是对相似刺激做出相同反应，消退是刺激出现后不再伴随强化导致反应概率降低，获得是条件反射建立的过程。10.【答案】D【解析】耶克斯-多德森定律指出，动机强度与工作效率的关系呈倒U型曲线，任务难度越高，最佳动机水平越低。完成高难度的调研报告，较低的动机水平更有利于避免焦虑、保持思路清晰，提升完成质量。11.【答案】C【解析】学生行为引导者的角色要求教师根据学生的个体差异，引导学生发挥优势、弥补不足，促进学生的个性化发展。该教师针对不同性格的学生采取不同的引导方式，符合行为引导者的角色特征。12.【答案】A【解析】根据迁移的性质和结果，迁移分为正迁移和负迁移，正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，四则运算规则帮助学生解决实际算账问题，属于正迁移。负迁移是消极的阻碍作用，水平迁移和垂直迁移是根据迁移内容的抽象概括水平划分的。13.【答案】B【解析】行动研究法是教师在实际教育情境中，以解决实际教学问题为目标，将研究与教学实践结合的研究方法。该教师针对学生发音问题编写手册、在教学中应用并验证效果，属于典型的行动研究。14.【答案】A【解析】福勒和布朗的教师专业发展阶段中，关注生存阶段的新教师最关注自己的生存适应性，在意他人对自己的评价，担心自己能否被接纳。关注情境阶段的教师关注教学本身的质量，关注学生阶段的教师关注学生的个体差异和发展。15.【答案】B【解析】替代强化指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化，其他学生看到小宇帮助老人被表扬，从而主动做出助人行为，属于替代强化。直接强化是个体自身行为受到强化，自我强化是个体根据自己的标准对行为进行自我奖励，负强化是通过撤销厌恶刺激增加行为概率。二、多项选择题（本大题共5小题，每小题4分，共20分。在每小题给出的选项中，至少有两项符合题目要求，多选、少选、错选均不得分）1.针对乡村学校留守儿童较多、部分学生存在学习动机不足的问题，教师可以采取的激发内部学习动机的措施有（）A.设置符合学生生活实际的问题情境，引发好奇心B.对学生的进步及时给予物质奖励，提升学习动力C.引导学生将考试成绩归因于努力程度，增强自我效能感D.帮助学生设定具体、可实现的学习目标，获得成功体验2.下列属于心智技能的有（）A.学生能够快速解出一元二次方程B.学生熟练完成广播体操动作C.学生能够流畅朗读课文D.学生能够自主设计科学实验方案3.某特岗教师计划采用自我决定理论优化班级管理，下列措施符合该理论基本心理需要的有（）A.让学生自主选择班级劳动的岗位，满足自主需要B.组织小组合作完成社会实践任务，满足归属需要C.对学生完成的任务及时给予正向反馈，满足胜任需要D.制定严格的班级奖惩制度，对违纪学生严厉批评4.下列关于程序性知识和陈述性知识的描述，正确的有（）A.陈述性知识主要解决“是什么”的问题，程序性知识解决“怎么做”的问题B.陈述性知识的获得速度快，遗忘也快；程序性知识的获得速度慢，遗忘也慢C.学生背诵古诗、记忆历史事件，属于程序性知识的学习D.程序性知识需要通过大量的练习和实践才能熟练掌握5.下列属于新手型教师和专家型教师差异的有（）A.专家型教师的课时计划更简洁灵活，以学生为中心；新手型教师的课时计划更关注细节B.专家型教师有完善的课堂维持常规，能快速处理课堂突发问题；新手型教师的课堂调控能力较弱C.专家型教师更关注课前的备课准备，新手型教师更关注课后的教学反思D.专家型教师评价学生的表现更关注过程性的进步，新手型教师更关注最终的成绩结果参考答案及解析1.【答案】ACD【解析】内部学习动机是由学习活动本身的兴趣、好奇心、成就感等内在因素引发的动机。设置问题情境引发好奇心、引导正确归因、设定可实现目标获得成功体验均属于激发内部动机的措施。给予物质奖励属于外部动机激发方式，不符合题干要求。2.【答案】AD【解析】心智技能是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式，具有内潜性、简缩性、观念性的特征。解数学题、设计实验方案属于心智技能；广播体操属于操作技能，朗读课文属于操作技能和心智技能的结合，但核心是外部发声的操作活动，不属于纯粹的心智技能。3.【答案】ABC【解析】自我决定理论认为个体有三种基本心理需要：自主需要（个体对行为的自主选择权）、胜任需要（个体感知到自己有能力完成任务）、归属需要（个体在群体中获得接纳和认同）。选项A、B、C分别对应三种需要，严厉的奖惩制度会破坏学生的自主感，不符合自我决定理论的要求。4.【答案】ABD【解析】陈述性知识是关于事实、定义、规则等“是什么”的知识，获得速度快，容易遗忘；程序性知识是关于步骤、方法等“怎么做”的知识，需要大量练习才能掌握，获得速度慢，保持时间长。背诵古诗、记忆历史事件属于陈述性知识的学习，选项C错误。5.【答案】ABD【解析】专家型教师和新手型教师的差异体现在课时计划、课堂教学过程、课后评价三个方面：课时计划上，专家型教师更简洁、灵活，以学生为中心，新手型教师关注细节；课堂过程中，专家型教师有完善的常规，应急处理能力强；课后评价上，专家型教师更关注学生的学习过程，新手型教师更关注自己的教学表现和学生的最终成绩。专家型教师的课后反思也比新手型教师更深入，选项C错误。三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。正确的填“√”，错误的填“×”）1.学习困难学生的智商普遍低于正常水平，主要是因为先天智力缺陷导致学习成绩落后。（）2.根据奥苏贝尔的有意义学习理论，学生学习教师讲授的系统知识属于典型的有意义接受学习。（）3.习得性无助的学生往往会将失败归因于自身能力不足，从而放弃努力。（）4.定势对问题解决总是起阻碍作用，因此教学中要避免学生形成思维定势。（）5.特岗教师面对乡村学生时，要根据学生的认知发展特点调整教学内容的难度，不能超出学生的现有发展水平。（）6.学生的心理健康教育只需要针对存在心理问题的学生开展即可，大部分正常学生不需要额外关注。（）7.高智商是高创造力的必要条件，但不是充分条件。（）8.正强化能提升行为发生的概率，负强化会降低行为发生的概率。（）9.教师的职业倦怠会表现为对工作失去热情、对学生冷漠、个人成就感降低等特征。（）10.根据科尔伯格的道德发展阶段理论，大多数初中生的道德发展处于后习俗水平。（）参考答案及解析1.【答案】×【解析】学习困难学生的智商处于正常范围，主要是由于学习策略不当、学习习惯不良、环境支持不足等因素导致学习成绩落后，并非先天智力缺陷。2.【答案】√【解析】奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，教师讲授的系统知识是经过加工的、有逻辑意义的，只要学生能够将新知识与原有认知结构建立联系，就属于有意义接受学习，是学校教学中最主要的学习方式。3.【答案】√【解析】习得性无助是个体经历多次失败后，将失败归因于内部、稳定、不可控的因素（能力），从而产生的放弃努力、听任摆布的心理状态。4.【答案】×【解析】定势是个体先前的活动形成的心理准备状态，对问题解决既有积极作用也有消极作用：当问题情境与原有经验一致时，定势能提升解决问题的效率；当问题情境发生变化时，定势会阻碍问题解决，因此不能完全否定定势的作用。5.【答案】×【解析】根据维果茨基的最近发展区理论，教学应该走在发展的前面，教学内容的难度应该落在学生的最近发展区内，即高于现有发展水平但通过努力可以达到，而不是完全局限于现有发展水平。6.【答案】×【解析】心理健康教育是面向全体学生的教育，目的是提升全体学生的心理健康水平，预防心理问题的发生，而不仅仅是针对存在心理问题的学生。7.【答案】√【解析】高创造力的人一定有高于平均水平的智商，但高智商的人不一定有高创造力，还需要具备开放的思维、坚韧的意志、强烈的好奇心等其他因素，因此高智商是高创造力的必要不充分条件。8.【答案】×【解析】正强化和负强化的目的都是提升行为发生的概率，正强化是通过呈现愉快刺激增加行为概率，负强化是通过撤销厌恶刺激增加行为概率，二者均不会降低行为概率。9.【答案】√【解析】职业倦怠是个体在长期职业压力下产生的身心疲惫状态，主要表现为情绪耗竭（对工作失去热情）、去个性化（对学生冷漠、疏离）、个人成就感降低（对自己的工作价值评价降低）。10.【答案】×【解析】科尔伯格的道德发展阶段分为前习俗水平、习俗水平、后习俗水平，大多数初中生的道德发展处于习俗水平，以遵守社会规范、维护社会秩序，获得他人认可为判断道德的标准，只有少数成年人能达到后习俗水平。四、简答题（本大题共2小题，每小题8分，共16分）1.结合乡村学校学生的特点，简述教师培养学生学习迁移能力的有效策略。2.特岗教师刚入职时容易出现教学效能感不足的问题，请简述提升教师教学效能感的具体措施。参考答案1.【参考答案】学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，培养乡村学生的迁移能力可采取以下策略：（1）精选教材内容，突出知识与乡村生活的关联性。优先选择与乡村生产生活、文化习俗相关的案例融入教材，比如将数学运算与农产品销售、土地面积计算结合，让学生感知知识的实用价值，为迁移提供现实依托。（2分）（2）合理编排教学内容，体现知识的结构化。按照从易到难、从具体到抽象的逻辑编排知识点，帮助学生搭建清晰的知识框架，比如教授科学课的植物知识时，先讲本地常见的农作物特征，再拓展到同类植物的共性规律，便于学生梳理知识间的内在联系。（2分）（3）合理安排教学程序，遵循认知发展规律。先教授基础概念和原理，再结合乡村实际情境设计变式练习，比如学习了杠杆原理后，引导学生分析跷跷板、锄头、水井压杆的杠杆结构，让学生在不同情境中应用知识，提升迁移的灵活性。（2分）（4）教授学习策略，提升迁移的意识。引导学生总结适合自己的学习方法，比如针对留守儿童课后缺乏辅导的情况，教授思维导图梳理知识点、错题本归类整理等策略，同时引导学生主动将课堂学到的知识应用到生活中，形成主动迁移的习惯。（2分）2.【参考答案】教学效能感是教师对自己能否成功完成教学任务、促进学生发展的主观判断，提升特岗教师教学效能感可从以下方面入手：（1）完善入职培训体系，强化实践能力。针对特岗教师开展针对性的岗前培训，增加乡村学生特点分析、乡村课堂管理、分层教学设计等实操内容，安排优秀特岗教师结对带教，帮助新教师快速掌握乡村教学的实用方法，减少入职后的适应障碍。（2分）（2）建立多元评价机制，关注过程性成长。学校对新教师的评价避免只以学生成绩为标准，将教学态度、学生进步幅度、教学创新等纳入评价指标，对教师的微小进步及时给予肯定和反馈，让教师感知到自己的教学价值。（2分）（3）引导正确归因，提升自我反思能力。引导教师将教学中的挫折归因于教学方法、经验不足等可控、可变的因素，避免将问题完全归因于学生基础差、自身能力不足等不可控因素；定期组织教学反思会，帮助教师总结成功经验，逐步积累教学自信心。（2分）（4）搭建支持性工作环境，减轻教师负担。学校要主动解决特岗教师的生活保障问题，减少不必要的非教学任务，搭建教师交流平台，定期组织教学经验分享活动，营造互助、支持的工作氛围，降低新教师的职业压力。（2分）五、材料分析题（本大题共1小题，共24分）材料：李老师是某乡村中学的特岗教师，担任初二年级班主任和数学老师。他入职后发现班里有近60%的学生是留守儿童，普遍存在以下问题：①部分学生基础薄弱，小学数学知识点掌握不牢，觉得自己“天生不是学数学的料”，上课从不主动举手发言，作业要么抄同学的要么干脆不写，多次考试不及格后就想辍学打工；②部分学生学习很努力，每天熬夜背书做题，但数学成绩始终提升不明显，不会举一反三，遇到没见过的题型就无从下手；③还有几个学生很聪明，但学习注意力不集中，只有讲和游戏、动画相关的内容时才会认真听，一到公式推导、练习环节就走神，学习全凭兴趣，没有明确的学习目标，觉得“学数学没用，将来出去打工用不上”。针对这些问题，李老师开展了一系列教学改革：第一，开展“数学与生活”系列实践课，每周用1节课带领学生测量农田面积、计算养殖成本、统计农产品售卖的利润，让学生自己发现数学在生活中的用处；第二，实施分层作业制度，将作业分为基础层、提升层、拓展层三个等级，基础层主要巩固小学和本节课的基础知识点，提升层结合生活情境设计变式题，拓展层鼓励学生自主设计生活中的数学问题并解决，学生可以根据自己的水平选择作业层级，只要完成对应层级的作业就可以获得满分评价，对进步的学生及时在班级公示表扬；第三，定期开展学习方法指导课，教学生用错题本整理同一类型的错题，总结解题的通用步骤，引导学生将“我不会做这道题”的表述改成“我这道题是哪个知识点没掌握”，将考试成绩好归因于“最近复习方法对了、努力有效果”，成绩不好归因于“这类题型练习不够、知识点还没吃透”。经过一个学期的实践，班里学生的数学学习积极性明显提升，期末考试平均分从42分提升到68分，辍学的想法也基本消失了。问题：（1）结合教育心理学相关理论，分析李老师的教学措施分别针对学生的哪些问题，体现了哪些教育心理学原理？（14分）（2）结合李老师的实践，谈谈特岗教师面对乡村留守儿童群体开展教育工作需要遵循的原则。（10分）参考答案（1）【参考答案】李老师的教学措施精准匹配了学生存在的三类问题，充分体现了学习动机理论、建构主义学习理论、归因理论、分层教学理论等教育心理学原理：①针对学生觉得“学数学没用”、学习动力不足、缺乏内部学习动机的问题，李老师开展“数学与生活”实践课，体现了以下原理：第一，体现了建构主义学习观。建构主义强调学习要与真实的生活情境结合，让学生在实际应用中建构知识的意义，李老师通过测量农田、计算养殖成本等真实任务，让学生感受到数学的实用价值，打破了“数学没用”的错误认知，激发了学生的内部学习动机。（4分）第二，体现了自我决定理论。自我决定理论指出，当学习内容与学生的生活经验、实际需求相关时，学生的自主感和内在动机都会提升，实践课的内容贴近学生的生活场景，让学生主动参与到学习中，而不是被动接受知识，提升了学习的主动性。（3分）②针对学生基础薄弱、自我效能感低、习得性无助的问题，李老师实施分层作业制度，体现了以下原