唐雎不辱使命-课件-第二课时

唐雎不辱使命（第二课时）主讲人：任宇岧学 科：语文（统编版）学

校：北京市十一学校年 级：九年级下学期初中语文找出文章中描写秦王情绪变化的词语，想想为什么会有这样的变化。初中语文本文描写秦王情绪变化的词语有：不说、怫然怒、色挠。当安陵君委婉地拒绝了秦王使者易地的欲求后，秦王“不说”，表现出失落不满的情绪；当唐雎重申安陵君的立场，坚决表示不易地时，语带讥讽，让秦王侵吞安陵国的野心再一次受到打击，所以秦王“怫然怒”；当唐雎的“布衣之怒”战胜了秦王的“天子之怒”时，“秦王色挠”，神情沮丧，完全失去了唯我独尊的威严。秦王情绪的变化，是对安陵国君臣不屈不挠、英勇斗争行为的反应，他从“不说”到“怒”，最后到沮丧（色挠），从自以为是、不可一世到赔礼道歉，情绪经历了一个大起大落的过程，颇富戏剧性。初中语文按下暂停键，用3分钟有感情地朗读课文，注意揣摩下列几个句子的语气，理解人物性格。①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！②安陵君不听寡人，何也？③今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？④虽千里不敢易也，岂直五百里哉？⑤公亦尝闻天子之怒乎？⑥此庸夫之怒也，非士之怒也。⑦与臣而将四矣。⑧徒以有先生也。初中语文①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人。（表现秦王盛气凌人，狡诈）②安陵君不听寡人，何也？（表现秦王无理责问）③今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？（表现秦王咄咄逼人）④虽千里不敢易也，岂直五百里哉？（表现唐雎不卑不亢，据理力争）⑤公亦尝闻天子之怒乎？（表现秦王骄横狂妄，不可一世）⑥此庸夫之怒也，非士之怒也。（表现唐雎毫不示弱，据理反击）⑦与臣而将四矣。（表现唐雎的凛然正气，不畏强暴）⑧徒以有先生也。（表现秦王的恐惧，前倨后恭）初中语文人物性格通过之前的学习，秦王和唐雎分别给你留下了什么印象？请你结合秦王唐雎的三回交锋对比表格，概括两人的性格特征。初中语文唐雎秦王交锋过程秦王文本内容秦王分析唐雎文本内容唐雎分析第一回合第二回合第三回合初中语文唐雎秦王交锋过程秦王文本内容秦王分析唐雎文本内容唐雎分析第一回合不听寡人，何也？逆、轻寡人？且秦灭韩亡魏颐指气使兴师问罪否，非若是也。受地先王而守之，千里不易。岂直五百里哉？断然拒绝义正辞严有理有节第二回合怫然怒天子之怒：伏尸百万，流血千里布衣之怒：免冠徒跣，以头抢地耳怒气冲冲盛气凌人逼其屈从闻布衣之怒乎？士之怒：伏尸二人，流血五步，天下缟素。三子，与臣将四，挺剑而起沉着冷静毫不示弱奋力反击智勇双全第三回合色挠，长跪而谢之韩、魏灭亡色厉内荏见风使舵折服秦王不畏强暴尽忠报国初中语文写法探究为什么这篇文章的人物给你留下了深刻的印象?通过人物的语言、神态、动作来刻画人物形象，其中最突出的是语言。通过对比来刻画人物形象。（结合人物性格对比表格理解）初中语文语言描写探究课本第52页第二题：本文通过人物语言塑造了唐雎这一“士”的形象。仿照示例，另选一处人物语言加以分析。示例：安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？面对秦王的傲慢自大和咄咄逼人，唐雎沉着应对。先重复安陵君已经说过的理由“受地于先王”——不肯易地是要守先人之土；进而以“虽……岂……”的措辞，强化了“守土不易地”的立场，同时揭露秦王以空言索人国土的蛮横无理。不过，作为外交辞令，唐雎的话只说己方态度，并未直斥暴秦，义正辞严，有理有节。初中语文参考答案大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！秦王明言易地，暗为巧取豪夺，安陵君当然明白其中的诈伪。但他却不做正面驳斥和申辩，而是顺着秦王的“好意”说下去。他首先肯定这是秦王的恩惠，是非常好的事；然后，语意陡转，表明坚守先王土地，定不可移、誓不可夺的决心。这样的外交辞令，言辞虽卑，意志不衰。既没有过分激怒秦王，也表明了自己守土不易的严正立场，可谓敏于应对，善于言谈。初中语文对比手法探究围绕易地问题，就有秦王的欲求与安陵君的坚守，有秦王的无理狡辩与唐雎的据理抗争；在意志较量方面，则有“天子之怒”与“布衣之怒”的对垒。秦王所说的“天子之怒”，唐雎的“未尝闻”；唐雎所说的“布衣之怒”，秦王归之于“免冠徒跣，以头抢地”。一个故作不知，不卑不亢；一个丑化描述，狂妄无知。这样，人物形象对比鲜明，相互衬托，将一场正义与非正义的较量真实而生动地展现出来。初中语文唐雎出使的意义何在本文为《战国策·魏策》的最后一篇，写魏亡之后，附属于魏的安陵国君臣对强秦的最后一次抗争。唐雎临危受命，在秦庭不卑不亢，斗智斗勇，最终让不可一世的秦王屈服，维护了安陵国的尊严。虽然从历史上看，这种外交胜利是短暂的、有限的，但唐