教学理论与方法第五章

第五章课堂教学的根本环节教学是一个复杂的系统工程，它由一个个相互联系、前后衔接的环节有机构成。从不同的角度介入，其构成的环节各有迥异。听课课后复习练习系统小结预习从学生学的角度来看：基本环节关系备课课外辅导学业考核是调控教学进程的重要手段布置作业上课是因材施教的重要举措是课堂教学的延续是教学工作的中心环节是上好课的关键从教师教的角度来看：备课，是上课的准备，它为课堂教学效劳。备课是教师将自己对教材教法的研究成果及其教学思路用文字表达出来的一种思维活动。备课是课堂教学的前奏备课是精品意识的保证备课是衡量教师专业水平的标志备课是衡量教师责任心的尺度总之：备课是为开展教学活动所做的一切准备工作。〔一〕备课——课堂教学的准备和先决条件1、转变几个备课观念备课≠备教案教学设计≠设圈套备教案≠备师案备课≠专业知识复述备课≠网上资料的拼凑

怎样备课？

2、抓好三个环节1〕钻研、分析教材——备课的前提、根底解读教材思想内容，分析教材知识体系，理解教材编排意图，掌握教材重点难点。分三个步骤进行：〔1〕初读——整体认识教材的编排体系，把握精要。〔2〕细读——弄清重点、难点和关键点。〔3〕精读——确定具体可行的教学目标。懂：就是对教材基本结构、基本思想、基本内容和基本概念都一清二楚。透：就是对教材了解得详尽而深入、熟悉而精通，能理清纵横关系，掌握字里字外之意，融会贯通，运用自如。化：就是指对教材的内化、活化和转化。2〕钻研教材的三种境界：所谓内化，即心理内化。现代认知学派认为，但凡外部的东西转化为内部的东西，客体的因素转化为主体因素，实际操作转化为智力操作都叫做心理内化。因此，教材的内化就是把教材这一外在的、客体的内容转化为教师自己内在的、主体的知识，并形成新的认知结构。所谓活化，即用活教材。就是让静止的、僵硬的和没有感情的知识变为动态、鲜活与充满感情。所谓转化，即对教材的深入解读和再创造。就是把理论体系向教学体系转化。化的境界：1、目标与适应的关系使课程目标与学生的适应统一起来。2、多与少的关系正确处理教学内容与教学课时的关系。3、深与浅的关系正确把握讲授内容的深浅关系。4、事与理的关系正确把握逻辑推理和使用案例的关系。5、情与理的关系正确把握以理服人和以情感人的关系。

思考：

如何转化教材？

在备课中，如何更为准确地分析、研究学生？学生有哪些需要特别关注引导的地方？学生的哪些信息可以运用到教案的编写以及未来的课堂教学之中？2〕学习者分析〔了解学生〕

——备课的关键环节

思考：

学生为主体，教师为主导注意教学相长！了解学生的年龄、心理特征；现有的知识水平与理解能力；学生的兴趣爱好态度、学生的生活经历；〔学生不可能和我们拥有完全相同的经历，举例子时要注意……〕〔1〕以学生的根本情况为研究对象成功经验：在备课时先要了解你的学生，备课时的切入点要面向中差学生，课堂教学注重抓根底教育。备课的出发点是为了学生，是为了帮助学生进行更有效的学习。〔2〕以学生的错误为研究对象研究学生的错误，可以更好地认识学生，寻找教学中的漏洞和盲点。可以这样说，学生的错误，是备课、精心预设的珍贵资源。“多犯”，即教学进行到某些节点上，必然会出现群体性、高发性的错误，其病症相似，其时段也相同；“再犯”，即某些错误在某些学生身上不仅易发，而且好发，即使曾被纠正过，但也必然会在后继学习过程中再次发生。3〕考虑教法

——备课的关键环节

教学有法，但无定法，贵在得法。〔1〕了解教学方法常用的教学方法有：讲授法、谈话法、演示法、合作教学、探究式教学、启发式教学、诱思引导法、行为导向法、案例教学法…①如何提出问题，创造情境，激起疑问，引起动机，启发思考，调动学生学习的积极性；②如何利用直观教具，搞好演示实验，为学生感知新教材创造条件；③如何利用学生已掌握的知识，启发学生经过思考，推导出新的结论，获得新的知识；④如何通过剖析、解释、类比、辨异等方法，使学生突破难点，解决疑点；⑤如何通盘设计好整个教学活动过程，遵循教材内容的逻辑系统和学生认识事物的序列，安排好整个教学活动过程，使学生循序渐进地掌握知识技能，开展智能，形成正确的思想观点。〔2〕选择教法应多方考虑

传统教学：教学方法单一，教学手段落后，案例教学缺乏，需要我们采用多样教学方法和生动形象的案例教学，问题的实质在于，运用这些方法和手段是为了什么？

思考：

成功的课堂教学不仅要告诉学生真理，尤其要教给学生获得真理的方法，因为会学比学会更重要。

传统教学：教学方法单一，教学手段落后，案例教学缺乏，需要我们采用多样教学方法和生动形象的案例教学，问题的实质在于，运用这些方法和手段是为了什么？

思考：

成功的课堂教学不仅要告诉学生真理，尤其要教给学生获得真理的方法，因为会学比学会更重要。教学准备的最终结果是撰写

——备课教案要求：1、心中有书〔教材〕2、目中有人〔学生〕3、手中有法〔教学方法技术和各种教具〕

传统教学：教学方法单一，教学手段落后，案例教学缺乏，需要我们采用多样教学方法和生动形象的案例教学，问题的实质在于，运用这些方法和手段是为了什么？

思考：

成功的课堂教学不仅要告诉学生真理，尤其要教给学生获得真理的方法，因为会学比学会更重要。教学准备的最终结果是撰写

——备课教案要求：1、心中有书〔教材〕2、目中有人〔学生〕3、手中有法〔教学方法技术和各种教具〕写在上讲坛之前说课，作为一种新兴的教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。实践证明，这是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的有效的教学研究形式。3、做好说课〔1〕什么是说课说课是指教师运用口头语言向其他教师述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据教学大纲和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。说课的种类：教学活动开展之前的说课在评课以后进行的说课把握说课要点2.时间较短〔15分钟〕要求：简洁，言简意赅。3.对象不同〔同行或评委〕要求：简明扼要，突出重点，突破难点，理论依据恰如其分，一针见血。三大要点1.必须表达一个“说”字要求：要求能在每个环节中，说出理论依据和见解，帮助听课者了解安排的意图。〔2〕说课的内容“怎样教”？“为什么这样教”？教案？说课稿？不应该是说课重点讲述的内容。“教什么”？是说课的灵魂所在。“为什么这样教”？就要根据说课内容找相关的理论依据《课程标准》《教师用书》《教育学》、《心理学》教材内容和学生实际理念、原那么、要求编排说明、具体要求原理、原那么和要求等展示课题说教材（含说学情）说教法说学法说教学程序小结本教学设计的指导思想(3)说课的结构(4)说课应注意的问题一二三四1、防止说课变质，既不能把说课变成“试教”或“压缩式上课”，也不要把说课变成宣读教案或简述讲课要点。说课主要是回答为什么这样备课的问题。2、在说教学程序设计时，所采用的方式、方法、手段，必须有充分的理论依据或较成熟的个人观点。3、在讲说教法和学法的同时，要针对这课特定的内容充分说明所选择的教法及对学生传授这种学法的理由，对相关的教学原则和教学规律应十分熟悉。4、说课过程中，尽量展示先进的教育思想。五六七5、在竞赛类的说课过程中，避免套用一知半解的思想、方法等，只有深刻理解才能活用，只有活用才能自圆其说。6、一个完整的说课要包括评说课或者答辩，因此要做好问题准备，评价者往往以此来定位说课者的教学素质、教育修养。7、在有时间限定的情况下，不必追求面面俱到，但重点部分一定要说透。（二）上课——课堂教学的中心环节怎样上好课？——有效课堂上课的重点做到四个“心中有数”。什么是“好课”？什么是“好课”？千百遍的答复，可能没有同样的答案。

在有些的专家眼中的“好课”似乎是一堂完美的课，无论从哪个角度来评价，都应毫无缺憾。但这种近乎完美理想境界的课在现实中是不存在的，好课仅是相对而言，因人、因时、因地的不同，好课就可能会有不同样的表现。众说纷纭观点一：扎实、充实、丰实、平实和真实一堂好课应该是一堂有意义的课一堂好课应该是一堂有效率的课一堂好课应该是有生成性的课一堂好课应该是常态下的课一堂好课应该是一堂有待完善的课

什么是好课？

观点二：一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力一堂好课必须表达思维的深度一堂好课应当促使学生知行结合，有所收获观点三：表达学生主体性、重视学生主动参与重视创新意识和创新思维习惯培养重视价值观与人生观的养成观点……1.课的类型根据一节课所要完成的教学任务的多少而划分的课的种类。单一课；一个任务综合课：多个任务2.课的结构巩固新教材讲授新教材检查复习组织教学布置课外作业

课堂管理行为策略课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。1〕课堂规那么课堂规那么是课堂成员应该遵守的保证课堂秩序和效益的根本行为或准那么。具有维持和促进两大功能：2培养良好行为，促进课堂学习1规范课堂行为，维持课堂秩序法令与规章学校及班级传统学生及其家长的期望制定课堂规那么的依据课堂风气课堂风气即课堂成员间持续而稳定的互动所形成的某些占优势的态度与情感的综合状态。应符合四个条件，即明确、合理、必要和可行应通过教师与学生的充分讨论，共同制定应少而精，内容表达以正向引导为主制定课堂规那么的原那么与要求应及时制定与调整课堂规那么的执行

执行规则既要公平一贯，又要灵活差异32执行规则应始终如一，而且坚决、果断1执行规则前应检查规则是否适宜4执行规则应采用积极的方法

情绪型32行为型1人格型1行为不足2行为过度3行为不适2）课堂问题行为管理课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反课堂规那么、阻碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。课堂问题行为的类型：教师的教育失策。学生的身心因素。环境的因素。课堂问题行为产生的主要原因1、指导思想的错误2、管理的失范3、教学的偏差1、性别差异2、生理障碍3、心理缺失1、家庭因素2、群众媒体3、课堂内部环境运用先入为主策略，事先预防问题行为。运用行为控制策略，及时终止问题行为。运用行为矫正策略，有效转变问题行为。课堂问题行为的管理策略确立学生的行为准那么促成学生的成功经验保持建设性的课堂环境鼓励和强化良好行为，以良好行为控制问题行为选择有效方法，及时终止问题行为课堂问题行为矫正的原那么课堂问题行为矫正的内容课堂问题行为矫正的根本步骤

教导模式32放任模式1权威模式4行为矫正模式5人际关系模式6群体过程模式3〕课堂管理模式

利用轻度惩罚32提出指令和要求1建立和强化课堂规则4采取走进控制权威模式

实施隔离措施5

采用代币制32利用榜样的力量1正确使用积极强化和消极强化4开展行为咨询行为矫正模式向学生表达真诚、接受和理解的态度。利用有效的交流。建立民主的课堂。人际关系模式

理解和接纳所有学生，并帮助学生相互理解与相互接纳。32通过展示适宜的领导行为，鼓励和支持学生的领导活动。1

通过参与学生的活动明确群体中个体的人际期望4帮助学生解决课堂规则、个人态度、群体规范之间的冲突。5通过展示有效的交流技能和帮助学生发展有效的交流技能。6通过建立和维持以适宜的期望、目标导向的领导、深厚的友善和接纳、公开的交流渠道为特征的课堂群体。群体过程模式4〕课堂时间管理

A.卡罗尔的学校学习模式与课堂时间研究1课堂时间的研究早在20世纪初，西方学者提出了课堂教学时间的问题，并把时间作为影响课堂教学成效的重要变量。把时间作为课堂上的一种心理学习变量，可直接归因于美国学者卡罗尔的学校学习模式。B.布卢姆的掌握学习模式与课堂时间研究布卢姆把学生学习结果和学习时间的差异归因于学生的人之状态、学生情感准备状态和教学质量等三个变量。C.哈尼施费格和威利的专注时间与课堂时间研究学生的血液成绩取决于学生的参与程度，学生参与程度集中表达于积极学习时间的长短及学生的所许可时间与学习动机。D.伯利纳的研究模式与课堂时间研究提出“学术学习时间”的概念。就是指学生专注于适合自己水平的教学活动并到达较高掌握程度所用的时间。

保持适度信息，提高知识的有效性32把握最佳时域，优化教学过程1坚持时间效益观，最大限度地减少时间的损耗课堂时间的优化管理策略4提高学生专注率，增强学生的学术学习时间课堂教学的根本阶段

巩固和运用知识32感知和理解教材1激发学习动机4反馈与评价3、辅助教学行为策略概念一个完整的动机包括：内在需求、外在诱因、自我中介作用。在自我调节的作用下，个体使自身的内在需求与行为的外在诱因相协调，从而形成激发、维持行为的动力因素。1〕学习动机的培养与激发在某些情况下，提高学生学习动机的最好方式是把重点放在学习的认知方面，而不是动机方面，依靠富有成效的教学工作使学生从内心体验到学习本身的乐趣。如何通过目标设置和奖赏强化等手段来培养和激发学生的学习动机呢？应根据学生个人的实际情况。应远近结合。应稍高于学生呢个已有发展水平。培养与发挥1、合理预期的调动2、自我效能信念的培养3、意志的磨练4、反响的运用自我调节能力的培养动机=估计的成功率×成功的诱因价值是一种反映个体对自己有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特性，也成自信心。结果成败的归因的重要作用在于，通过产生一定的成功预期和情感而影响后继行为的动机，并且不同的归因方式会产生不同的效果。教师——是教学信息的主要发送者和控制着。学生——是教学信息的主要接受者。2〕有效的课堂交流课堂交流是课堂情境中教师与学生之间的教学信息传递与反响的行为过程。课堂教学信息。三者之间的关系状态是决定课堂教学质量上下的根本要素。注意过程——集中注意学生和学生说出的信息。理解过程——是对接收信息进行心智加工的过程。课堂倾听倾听既是一项技术，也是一种艺术。教师一旦掌握课堂倾听的技能，就会得到事半功倍的效果。倾听是一个主动过程，它包括：评价过程——对信息权衡的过程。有效的课堂交流要求教师学会反审性倾听。

替代强化32非言语强化1言语强化4延迟强化5局部强化6代币制方法3）课堂强化技术课堂强化就是增强学生某种课堂行为重复出现可能性的过程。强化手段单一。强化的对象不具体。强化过于急切与频繁。课堂强化的误用年龄差异社会地位的差异性别差异能力差异行为差异4〕积极的教师期望由于受到多方面因素的影响，教师对学生的期望，有时候并不能真正反映学生的开展能力和水平。从20世纪50年代后期开始，有关教师期望的自我效应研究逐渐受到重视。主要代表人物：罗森塔尔和雅格布森。教师期望效应也称为皮革马利翁效应。教师期望效应的特点

情感性——教师期望转化为学生的内在需求。32层次性——教师对不同年龄的学生可能持有不同的期望。1暗示性——教师期望的实现是一种无意识或者相当隐蔽的行为。4激励性——理解是期望的基础，理解的期望能产生激励作用。考试阶段教育测验阶段教育评价阶段〔四〕课堂教学评价策略1、教学评价

教学评价是以教学目标为依据，运用课操作的科学手段，通过系统地收集有关教学信息，对教学活动的过程和结果做出价值上的判断。演变过程：2、教学评价的作用

是推动教学活动不断增值的重要手段32是完善教学系统的重要环节1是提高学校教育质量的重要保证诊断性评价又称准备性评价，是在活动前进行的；形成性评价又称过程评价，是在活动过程中进行的；终结性评价又称结果评价，是在活动结束后进行的。3、教学评价的类型4、课堂教学评价标准衡量一堂课是否成功，可以从这样几个方面考察：〔1〕课堂教学中学生对知识的领悟水平和能力的提高程度；〔2〕是否有利于促进学生各方面的开展；〔3〕教学活动是否生动活泼，是否充满学生生命的活力；〔4〕教学过程是否是师生、生生交互、对话的过程，以及学生参与教学活动的程度；〔5〕学生动脑思考、动口表述、动手操作的程度。总而言之，在评价课堂教学时，不仅要看教师讲课的水平，更重要的是要仔细考察学生学会和会学的程度以及学生的精神状态。

恰当的教学方法32正确的