【学科核心素养导向下的高中化学实验教学策略综述5100字】

学科核心素养导向下的高中化学实验教学策略综述目录TOC\o"1-3"\h\u13733学科核心素养导向下的高中化学实验教学策略综述 137081.1以学生为主体，培养学生探究意识 16441.2取材于生活，培养学习兴趣 2246261.3注重实验创新 2147311.3.1实验药品创新 3141481.3.2实验仪器创新 3158661.3.3实验设计创新 347771.3.4生活用品进课堂 4247901.4根据教学内容增设实验 4157601.5科学引导小组合作学习 535361.6多样化实验教学方式 6300091.6.1课堂教学中增加探究式实验的比例 6215471.6.2增加趣味性家庭实验 6通过对前面调查结果的分析可以看出，在化学实验课的教学过程中，相当多的老师还是采用传统的讲授式方法，老师在上面讲，学生在下面被动的听，而很少采取讨论式或者是启发式的教学模式，没有真正做到以学生为主体，导致学生的参与积极性不高[[27]黄红梅，严海林，伏劲松，冉鸣.情境相似性原理在中学化学实验教学中的应用研究[J].化学教育，2016，37（17）：56-59.][27]黄红梅，严海林，伏劲松，冉鸣.情境相似性原理在中学化学实验教学中的应用研究[J].化学教育，2016，37（17）：56-59.针对调查发现的问题，笔者提出了以学生为主题，培养学生的探究意识；取材于生活，培养学生的学习兴趣等意见建议。1.1以学生为主体，培养学生探究意识当前，国家十分重视教育事业，并且致力于提高学生的核心素养。随着科技的不断发展，国家之间的竞争越来越集中在科技领域，国家迫切需要培养更多的高尖端人才，需要通过进一步完善基础教育，确保培育更多的人才。从传统教学模式来看，大部分老师都是采取了以教师为核心的教学模式，在这种模式下，学生只是被动接收知识，缺乏主动性和积极性。但是，随着时代的不断进步，对于人才的要求变得不同了，因此，传统的教学模式对于培养现代化人才的功能已经被弱化，需要通过对基础教育的改革来进一步强化教育对人才的培养功能，培养更符合时代需要的人才。而这，就需要广大一线教师不断改变自己的教学模式，注重以学生为主体，教师要逐渐转变自身角色，注重作为引导者来引导学生，而不是强迫式的向学生灌输，要引导学生主动去探究，去发现，提升学生的自主学习能力。[[28]何翔.中学化学实验教学存在的问题及对策[J].化学教学，2015，（12）：70-72.]如此一来，学生今后走入社会，也能够通过自主学习来掌握工作岗位所需要的知识，从而更好的适应社会。提高学生的学习能力，能够让学生更好的适用新环境。具体到化学实验课，该课堂的设计目的是为了培养学生的动手能力和探究能力，让学生能够逐步树立探索精神，掌握学习知识的能力。[[28]何翔.中学化学实验教学存在的问题及对策[J].化学教学，2015，（12）：70-72.[29]姜建文，杨小丹.化学教材“二次开发”：层次与误区[J].化学教学，2015，（11）：18-22.1.2取材于生活，培养学习兴趣知识和生活实际上是相互融合的，并不是割裂的，知识实际上就来源于生活。化学知识实际上是和微观世界有着密切联系，相关的知识点相对都是非常抽象的，很多知识点在理解方面存在一定的难度。对于学生来说，化学实验实际上就是学生和化学之间的纽带，通过实验可以让学生更好的掌握相关的化学知识中的难点，能够让学生更好的将宏观现象和微观世界联系起来。老师在教学生进行化学实验过程中，如果能够取材于生活，能够通过身边的现象作为教材，就能够更好的激发学生学习的兴趣，让学生更好的掌握相关的知识。[[30]黄红梅，严海林，冉鸣.化学仿真实验平台在高师中学化学教法实验中的应用[J].化学教育，2015，36（18）：59-61.[30]黄红梅，严海林，冉鸣.化学仿真实验平台在高师中学化学教法实验中的应用[J].化学教育，2015，36（18）：59-61.1.3注重实验创新实验是获得知识的重要方式，这种方式和传统课堂教学相比更加自由，能够更好的激发学生的创造力。教师在引导学生进行实验的过程中，应当要以学生作为主体，发挥他们的主观能动性，让学生的思维能力得到激发。实验过程不应当固定不变，而应当根据实际情况进行变通，确保更适合学生的学习。新课标针对学科核心素养部分明确要求要鼓励学生大胆实践，鼓励学生之间团结合作，用于创新。在进行实验的过程中，要进一步注重培养学生的创新能力。实验创新是指抛弃原有方案，创造出新的实验以代替原有实验，或创造出原本教材没有的实验。实际上，课程资源的有效整合才能够更大程度的为学生提供更加开放的学习平台，让学生能够有更大的发挥空间。新课程强调教材在教学内容的设计方面进行了大胆的创新，不再固定内容，而是实现教学目标的一种学习资源。在实验设计方面具有很大的灵活性，可以根据学生的实际情况以及学科素养来进行安排，在适当的地方，可以加以必要的创新，确保学生各方面的能力都能够在实验中得到提升。1.3.1实验药品创新实验的成败是由多方面因素所决定的，其中实验药品的选择至关重要。在实验过程中，教师通常会选择好合适的药品，确保学生能够更好的开展实验。这种方法尽管非常的高效，且实验成功的概率很高，但是这样的做法导致学生的思维能力无法得到有效的提升，学生只是被动的按照老师布置的流程进行实验，无法进行发挥，导致教学效果大打折扣。基于此，在实验过程中，可以鼓励学生去选择药品，实现实验药品创新，在这个过程中，教师可以适当的进行引导。1.3.2实验仪器创新在实验过程中，涉及到大量的实验仪器，对仪器的组装也能够很好的激发学生的创造力，提升学生的动手能力。在仪器选择方面，同样要给与学生适当的自主权，鼓励学生大胆选择器材。例如启普发生器是高中阶段经常会用到的实验仪器，其原理是考试的重点内容，也是学习难度很大的知识点，因此，在实验过程中，教师可以鼓励学生去发掘该仪器的原理，让学生掌握相关的知识点。1.3.3实验设计创新在传统的实验过程中，无论是离子检验还是物质性质检验，都是按照固定的模式来进行的。例如，对Cl的检验往往都是借助于用硝酸酸化的硝酸银来进行的。实验之前，老师往往就已经给学生讲解了相关的思路，学生只需要按照老师说的去做，就能够得出正确的结论。这种方法尽管能够达到实验目的，但是学生参与度降低，学生对实验原理的理解往往局限于表面。不仅如此，这种实验设计思路非常单一，学生没有太大的发挥空间，学生的思维无法被全面激活。基于此，在确保实验效果的前提下，可以适当的加入一些创新，对实验加以适当的改进，确保取得更好的效果。1.3.4生活用品进课堂化学实际在很大程度上都是来源于生活的，学生在进行化学实验的过程中，对于实验的原理往往十分好奇，因此，在实验过程中，如果能够将生活中的物品加入到实验的过程中，学生就能够更有体验感，就能够进一步激发学生的兴趣，确保实验的效果更好。生活用品中往往包含非常多的成分，在实验过程中，可以对成分的变化情况加以考虑，要对相关的反应的先后顺序加以判断，并且对相关的副反应同样也要加以考虑。而这实际上对于学生提出了更高的要求，实验过程中，学生会发现一些新的现象和问题，他们的思维将得到激发，能够将不同的知识点串联在一起，逐渐形成知识网络。不少学生在解题过程中，往往不知道从哪个方面着手，这主要是因为对于相关的知识点没有足够的掌握，不知道如何运用，在什么情况下运用。通过这样的实验，学生就能够积极去发现问题、解决问题，从而提高他们运用所学知识去解决问题的能力，如此一来，他们对相关知识点的理解就更加深入，就知道该如何去运用这些知识点。在实验过程中，可以选择部分生活用品来代替实验仪器。例如，可以用矿泉水瓶来替代传统的试剂瓶，还可以用普通的眼药水瓶来代替实验中所用到的滴管。这样的做法，能够激发学生的想象力，能够激发学生动手能力。在实验过程中，还可以采取小组的方式，鼓励学生之间开展合作，培养他们的合作意识和交流能力。“生本理念”倡导关注学生终身发展，培养全面发展的现代化人才，在这种理念下，理论和实践紧密联系。化学实验具有普通课堂无法比拟的优势，应当充分发挥其价值。1.4根据教学内容增设实验在传统的教学模式中，教师往往通过填鸭式的讲学方式向学生讲解艰涩难懂的知识点，并且通过对概念的解释让学生去理解知识点，或者是让学生解答相关的题目来达到理解知识点的目的。但是，对于学生来说，这样的方式实际上没有综合考虑他们的年龄和心理以及对知识的接受程度，部分学生由于理解力较差，无法跟上教师的节奏。在这种情况下，老师该如何应对？如果单纯从理论上来讲解无法让学生弄懂，此时可以尝试通过实验方法让学生掌握相关的知识。实验可以让学生参与进来，可以让学生真正去探究相关的知识，从而帮助他们去理解相关的知识点。具体操作过程中，可以采取以下思路：①设置一定的情境②提出问题③学生做出假设④分组实验⑤分析实验现象，得出结论借助于具体的实验来对假设进行修正，从而在不断的尝试中得到最终的正确结果。实验过程就是一个探究的过程，学生能够从中掌握相关的原理，掌握具体的知识点，从而提升学习的效果。1.5科学引导小组合作学习学科核心素养致力于更好、更快的解决问题，在实验课上，最符合学科核心素养的学习方式就是对学生进行必要的分组。当然，在分组过程中，由于每个学生都有自己的性格特点，在人际交往方面也存在差异，有时候小组形式可能无法达到实验的目的。具体可以从以下方面加以完善：1、进一步完善分组，确保分组的合理性。①人数合理。在分组过程中，确保小组人数控制在3-5人。如果人数过程中，会导致部分学生无法参与到实验当中，如果人数太少，可能导致一些复杂的实验因为缺少人手而无法完成或者是完成的十分仓促。②组内异质，把不同的学生分到一个组。要将不同学习成绩、不同性格的学生分在一个组内，确保小组内性格外向和内向、动手能力强和弱的学生都有。此外，在性别方面，也要适当的进行安排。③组间同质，小组之间的综合水平要基本一致。分组过程中，要确保各个组的水平都差不多，不能一个组都是学习成绩好的学生。2.实验任务的设置要有层次性。之所以要进行分组，主要是为了让学生更好的进行合作。但从实践来看，很多时候分组的学生中，只有部分学生在做实验，其他的学生则只是站在旁边观看，没有真正参与实验当中。这些旁观的学生有的是因为学习成绩差，没有掌握实验的要点，有的是因为内向，不好意思参与，还有的是因为人际交往能力差，不知道怎么融入，不愿意和他人一起开展实验。学科核心素养理念下的实验课应以学生为主，但是这并不等同于老师不需要参与，老师要进行必要的引导，这是十分关键的。在正式开始实验前，教师需要对实验进行铺垫和分析，要让学生能够结合自身实际情况来设计实验。在问题设置方面，要讲究由易到难，确保更多的学生能够参与进来，提高学生的参与度。学困生很多时候害怕做化学实验望，不敢参与进来，若是先呈现出较为简单的问题，他们可能就会逐步被吸引，从而逐渐融入到实验当中。实验过程中，必须要确保学生“公平参与”，确保每个学生都能够有为完成实验而做出自己贡献的机会，确保最终的实验结果是小组每一个学生参与的结果。1.6多样化实验教学方式通过调查可以看出，在高中化学教学方面，化学实验课堂教学过程中，往往都是采用演示的方法，或者是让学生观看实验视频，教学方式相对十分单一，学生学习积极性不高，无法满足学生发展的要求，因此，需要对实验教学方式作出适当的调整。1.6.1课堂教学中增加探究式实验的比例教师演示实验的知识性强，整个过程教师是出于主导地位，这样的方式使得学生出于被动学习状态，无法激发他们对实验的兴趣，也无法让他们更好的参与到实验当中。[[31]王欣磊，沈甸.气体压强传感技术在中学化学实验教学中的应用[J].化学教学，2015，（09）：58-61.]为提高实验课堂的效果，需要教师对教学方式进行必要的调整，要让学生作为主体。基于此，可以采取探究式实验教学方式，让学生都有机会参与到实验过程，从而进一步提高学生学习的积极性。从大量的教学实践可以看出，探究式实验不仅仅能够让学生参与课堂，而且还能够让学生的动手能力以及学习能力得到有效提升。现代社会主张人的全面发展，而这对于教学方式提出了更高的要求，传统“填鸭式”的方法已经无法满足要求，需要通过新的教学模式来培养学生终身学习的能力。[[32][31]王欣磊，沈甸.气体压强传感技术在中学化学实验教学中的应用[J].化学教学，2015，（09）：58-61.[32]汤小梅.从兴趣到探究——构建交叉式中学化学实验教学模式[J].化学教育，2015，36（03）：82-861.6.2增加趣味性家庭实验化学实验过程中，会出现很多明显的现象，如物质之间的化学反应会出现颜色变化等，这些都是非常直观的，能够调动学生的积极性。在课堂之余，如果学生在确保安全的情况下，能够自主开展一些家庭趣味实验，用来证明具体的化学知识点，则能够更好的加深对