【农村小学语文习作教学研究的国内外文献综述4800字】

农村小学语文习作教学研究的国内外文献综述目录TOC\o"1-3"\h\u24059农村小学语文习作教学研究的国内外文献综述 177751.1小学语文习作教学方法的研究 14431.2小学语文习作教学目标设计存在的问题的研究 2146491.3小学语文习作评价存在的问题的研究 316507， 3271891.4小学生语文习作效果的研究现状 452361.5.1农村小学语文习作教学效果情况的研究 5围绕“农村小学、高年级、习作教学”为关键词，在中国知网数据全文搜索结果：硕士论文5篇，期刊论文29篇。以“小学高年级、语文习作教学”为关键词，在中国知网数据全文搜索结果：硕士论文37篇，期刊152篇。围绕“农村小学、高年级、习作教学”为关键词，在中国知网核心期刊搜索，结果为0，“小学高年级、习作教学”为关键词，搜索3篇核心期刊。1.1小学语文习作教学方法的研究徐华军（2005）提出“语文学习的外延与生活相等。很多语文教师推崇‘生活作文’，引导学生‘我手写我口，我手写我心’，并提倡写日记、随笔、自由作文，这样，作文的难度降低了，历练的次数增加了，与生活的联系紧密了，学生的作文也就会‘有血有肉’”徐华军.小学高年级习作教学的几点探索[J].教学与管理,2005(03).。张慧（2020）提出“让学生在模仿中学习，利用优秀的范文引导学生仿写，提高写作技巧，从整体上把握写作的框架以及修辞方法的使用，辅以情境教学法，开拓学生的思路，激发创新思维，表达真实想法”张慧.农村小学写作教学策略[J].现代农村科技,2020(01).。王希华（2019）提出“实施活动体验式教学，激发学生思考和写作热情的方式是引入生活化教学方式，鼓励学生关注生活中的丰富素材。”王希华.小学语文作文的教学方法与创新思考[J].中国校外教育,2019(05).江剑锷（2019）认为习作教学中，应运用以读促写的教学方法，在阅读中通过学作者的习作方法江剑锷.农村小学个性化写作教学策略研究[J].新教师,2019(12).。梁美芳（2019）提出“让学生的写作课延伸到课外活动中，尤其对于来自农村的学生，生长在带有生活气息的世界，将在记录游戏过程中动作、表情、语言、神态以及自己的想法等等，提倡在写作课中说作文，把自己经历过的一些有趣的、有意义的、记忆深刻的事用语言表达出来”梁美芳.农村小学语文作文生活化教学的探究[J].科学咨询(教育科研),2018(08).。徐华军.小学高年级习作教学的几点探索[J].教学与管理,2005(03).张慧.农村小学写作教学策略[J].现代农村科技,2020(01).王希华.小学语文作文的教学方法与创新思考[J].中国校外教育,2019(05).江剑锷.农村小学个性化写作教学策略研究[J].新教师,2019(12).梁美芳.农村小学语文作文生活化教学的探究[J].科学咨询(教育科研),2018(08).毛雪军.促使学生真情表达的“习作场”构建[J].基础教育课程,2018(12).周艳娥.浅议如何在小学语文教学中开展写作教学[J].中国校外教育上旬刊,2019(5).史晨峰.浅谈农村小学高年级语文作文生活化教学[J].学周刊,2021(6).综上所述，现行研究中，研究者在习作教学过程中使用的教学方法，主要有模仿阅读课文的写作手法以读促写、情境教学开拓学生思路，激发学生的思维利用思维导图，从不用角度发散学生的思维。教师创造与学生生活相关的场景；尊重学生的个性体验，让学生树立自信，积极参与。将习作课延展到课外活动中，记录游戏过程等教学方法。目前看农村小学高年级，教学方法还是比较单一，例如生活作文，画网络图等在农村小学习作教学中很少出现。笔者认为，研究者的教学方法有很多值得借鉴，结合农村小学的教学环境与学情，如何选择高效的教学方法，是值得我们研究的。1.2小学语文习作教学目标设计存在的问题的研究周立群（2009）对第三学段习作教学目标的认识，习作中初步考虑文体的使用，并且重视习作的方法，例如“学写读书笔记”“积累习作素材”周立群.小学高年级习作教学的要求与特点[J].课程教材教法,2009(04).。刘惠敏（2017）提出“农村小学生在写作中，除了有无话可说的困惑，还有言之无物、言之无情的困扰，教学目标的设计是根据特定的时空—课堂设定的”刘惠敏.小学语文作文教学方法的创新研究[J].中国高新区,2017(13).。孙元德（2018）提出“确立新的教学目标要求将小学语文写作教学与生活实际结合起来，小学阶段的教学不宜设计得过于高深”孙元德.基于核心素养的小学语文写作生活化教学思考[J].教育论坛,2018(24).张永虎，伏艳梅（2018）提出“在教学目标上，关注‘读者意识’，明确写作目的和读者对象，强调有针对性地表达”张永虎,伏艳梅.日本小学作文教学及其启示[J].教学与管理，2018(03).除此之外，习作教学目标的设定没有以解读课程标准、教材及学生的基础上设定，周立群.小学高年级习作教学的要求与特点[J].课程教材教法,2009(04).刘惠敏.小学语文作文教学方法的创新研究[J].中国高新区,2017(13).孙元德.基于核心素养的小学语文写作生活化教学思考[J].教育论坛,2018(24).张永虎,伏艳梅.日本小学作文教学及其启示[J].教学与管理，2018(03).刘欣欣.小学语文课堂教学目标设计研究[D].济南:山东师范大学,2017.综上所述，研究者习作教学目标的设定没有以解读课程标准、教材及学生的基础上设定，制定的教学目标不合理，缺少行之有效的目标。教学目标设计不符合学生的实际情况，目标设定过高。教师习作教学目标设计还存在表述模糊不清，缺乏指向性等问题。笔者认为，教师系统的，透彻的学习如何设计教学目标，是提高教师习作教学水平的途径，应该引起教师们的重视。1.3小学语文习作评价存在的问题的研究毛雪军（2018）提出“习作评价标准模式化，如要求学生‘语言表达流畅，过程记述完整，描写生动’等，这无形中加剧了学生对习作的心理畏惧，以致其作文或者无病呻吟，或者虚编乱造，或者矫揉造作，无法表达真实的自我”毛雪军.促使学生真情表达的“习作场”构建[J].基础教育课程,2018(12).。冯恺（2016）提出“教师对学生作文评价过于简单化，评语较为笼统没有明确的指向性，例如语言较优美、语句通顺、主题鲜明等让学生不知所措，另外，教师以简单的‘阅’、‘良好’、‘优’为写作的结果”冯恺.农村写作教学中存在的问题及对策[J].小作家选刊,2015(25).。沈亚娟（2015）“就作文评价的方式而言，比较流行是评分式、评级式，或是评语式……但它们都有一个共性的弊端，这就是教师在“垄断”着作文评价的主角”沈亚娟.小学写作教学;从镜花水月到真实有效[J].写作杂谈,2015(10).。王瑾（2019）认为“传统的作文评价模式都是教师进行批阅，评判作文的标准也过于单一”王瑾.小学高年级作文教学存在的问题及对策[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2019.王胜利（2010）认为“大多数教师一手包揽了评价,常常拿着作文本圈圈点点,不通顺的地方用红笔添上,错别字用红笔帮助改正,语句颠倒的用红笔纠正过来,写几句指令性的评语,就把本子发给学生完事,并不进行有充分准备的讲评”。王胜利.小学作文教学弊病及改革措施[J].酒泉日报,2010(03).胡银（2012）提出“评价缺乏针对性，指导性学生抱着消极应付的态度草率成文后，老师的评价往往也不得力，笼统空泛，几乎千篇一律，千人一面，什么‘语言流畅呀，内容充实呀’，学生至多只看个得分，至于教师是如何评价的多不在意，更不去推敲老师为什么要改”毛雪军.促使学生真情表达的“习作场”构建[J].基础教育课程,2018(12).冯恺.农村写作教学中存在的问题及对策[J].小作家选刊,2015(25).沈亚娟.小学写作教学;从镜花水月到真实有效[J].写作杂谈,2015(10).王瑾.小学高年级作文教学存在的问题及对策[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2019.王胜利.小学作文教学弊病及改革措施[J].酒泉日报,2010(03).胡银.对小学写作教学现状的几点思考[J].小学生作文辅导,2012(01).高士莲.培养小学生写作能力的策略[J].临沧师范高等专科学校学报,2014(05).综合上述，习作的评价存在的问题：语言角度看，评语笼统，没有指向性，评价结果简单。教师包揽评价任务，重视传授习作技巧，忽略讲评环节，评价缺乏针对性，指导性致使学生草率应付习作。笔者认为“评”与“改”充分的结合，对提升学生习作水平起着至关重要的作用，也将会被越来越多的语文教师重视起来。1.4小学生语文习作效果的研究现状廖智莉（2018）指出“小学生在进行写作的时候往往缺乏真情实感，缺少想象力与创造力，写出的文章就像流水账一样应付了事，这就致使小学生的作文空洞，没有真情实感”廖智莉.小学生写作能力的培养策略[J].江西教育,2018(09).。刘雅丽（2014）提出“小学生在学习作文的写作时候会感到枯燥、空洞、乏味，使得小学生失去对作文的学习兴趣。小学生在写作过程当中由于缺乏生活阅历、社会经验，写作的逻辑性差，句段的连续性差，作文的中心抓不住，作文中的套话、空话一大堆，句段重复性强”刘雅丽.浅谈小学生写作能力的培养[J].阅读·写作,2014(12).。王英都（2016）提出，“小学生写作文时存在说假话、说空话的现象及作文同质化现象，语言运用技巧不够成熟，存在语言运用不准确的现象”王英都.提高小学生写作能力的有效策略[J].课程教法,2016(02).。张巧林（2013）中指出“当前孩子们的作文中普遍缺少素材积累，作文‘无话’、‘无事’、‘无情’”张巧林.农村小学生活作文教学理论及实践探索[D].信阳市:信阳师范学院,2013.。周兴来（2012）提出“学生如何安排所写内容的先后顺序，成为最主要的困难。无法把握主体部分的详略。语言表达方面的困难”周兴来.农村小学生记叙文写作困难及应对策略研究[D].兰州市:西北师范大学,2012.。王颖（2016）指出“多半学生在写作前不会提纲和不用任何表达方式，写作时想到什么就写什么，而是不知如何选材，学生们存在选材困难”王颖.农村小学高年级写作教学现状调查及策略研究[D].北京市:中央民族大学,2016.。刘翠红（2011）提到“学生在平时的日常生活中疏于观察，同时也缺少写作文的动力，懒得提笔，懒得动脑，懒得修改”刘翠红.如何培养小学生的作文能力[J].学知报,2011(01).。廖智莉.小学生写作能力的培养策略[J].江西教育,2018(09).刘雅丽.浅谈小学生写作能力的培养[J].阅读·写作,2014(12).王英都.提高小学生写作能力的有效策略[J].课程教法,2016(02).张巧林.农村小学生活作文教学理论及实践探索[D].信阳市:信阳师范学院,2013.周兴来.农村小学生记叙文写作困难及应对策略研究[D].兰州市:西北师范大学,2012.王颖.农村小学高年级写作教学现状调查及策略研究[D].北京市:中央民族大学,2016.刘翠红.如何培养小学生的作文能力[J].学知报,2011(01).李漫.长春市绿园小学高年段写作现状分析及建议[D].延吉市:延边大学,2014.综上所述，小学生的习作效果呈现无素材，内容不够丰富，空洞无物，说假话空话缺乏真情实感，习作素材的安排不恰当，出现详略不合理的问题。习作语言表达不通顺，词不达意，句段大量的重复凑字，语言运用不准确。笔者认为，小学生的习作能力低和教师的习作教学方法选择是否符合学生的身心发展特点，教学目标设计是否准确可操作，教师的评价是否具有指导作用，都有着密不可分的关系。1.5农村小学语文习作教学的研究现状1.5.1农村小学语文习作教学效果情况的研究李春幼（2019）提出“农村小学高年级学生的写作中存在内容空洞的问题，作品的情感表达以及深层含义不够清晰；写作内容大同小异，缺乏新颖性和创新性。农村小学高年级学生缺乏构建写作结构的意识，叙述事物时对于重点内容表述不清楚，导致习作内容看似丰富，但是结构性差，因而作文看起来就像流水账”李春幼.农村小学高年级写作素材的积累路径[J].广西教育,2019(02).。徐晓雨（2019）“语文作文的题目都很复杂或者脱离现实，以小学生的理解能力很难完全理解这些题目，在写作的时候很容易走进误区。另外，小学生的语言组织能力不够强，语文词汇不足，在写作的时候难以将自己的真实感受完全表达出来”徐晓雨.农村小学语文写作教学的现状及解决措施[李春幼.农村小学高年级写作素材的积累路径[J].广西教育,2019(02).徐晓雨.农村小学语文写作教学的现状及解决措施[J].小学生作文辅导,2019(05).杨重芳.农村小学高年级真情习作教学的策略研究[J].新课程中,2019(05).综上所述，研究者从农村小学高年级学生的习作内容、情感表达、习作结构和创新等角度，来分析农村小学高年级学生的习作效果。存在着习作内容空洞，表述不清楚，词汇量不足，内容缺乏真情感，习作缺乏创新性，习作结构性差等问题，也是大部分农村小学生的习作中普遍存在的问题。笔者认为，提高农村小学生的习作水平是目前亟待解决的问题。1.5.2农村小学高年级教师习作教学存在的问题研究张巧林（2013）提出“教师在写作指导中，模式古板，不够灵活，不注重激发学生的写作兴趣。表现在孩子的作文上就是胡编乱造，毫无真情实感”张巧林.农村小学生活作文敉学理及实践探索[D].信阳市:2013.。王颖（2016）提出“教师的写作教学重技能，忽视情感，重形式，忽视能力培养，教师的写作教学指导方法单一，课堂忽视学生的主体地位”王颖.农村小学高年级写作教学现状调查及策略研究[D].北京市:中央民族大学,2016.。冯家有（2019）提出“教师在对作文进行命题的过程中，经常站在自己的角度上进行命题，并没有充分考虑学生的实际情况，虽然学生每天都需要感受生活，但是在写作过程中往往难以下笔，不能对真实生活进行准确和有效的表达”冯家有.农村小学高年级语文习作教学的现状与对策研究[J张巧林.农村小学生活作文敉学理及实践探索[D].信阳市:2013.王颖.农村小学高年级写作教学现状调查及策略研究[D].北京市:中央民族大学,2016.冯家有.农村小学高年级语文习作教学的现状与对策研究[J].探索篇课改论坛,2019(01).冉应斌.农村小学语文高年级写作教学策略研究[J].教育前沿,2019(01).邱光飞.浅谈农村小学高年级语文习作教学的现状与对策[J].课外语文,2014(01).综上所述，研究者发现，农村语文教师存在，只站在自己的角度命题，不考虑学生的实际情况。教学方法单一纯语言的讲解学生不能感受情感，习作表达无力。侧重习作技巧的灌输，忽视学生的情感体验。不亲自示范习作等。指出了农村教师在习作教学中有着诸