语文S版小学三年级语文下册《放飞蜻蜓》教案与教学设计

呵护童真，启迪智慧——《放飞蜻蜓》教学设计与思考一、引言《放飞蜻蜓》是语文S版三年级下册中的一篇充满童趣与温情的课文。它以生动的笔触描绘了一群孩子捉蜻蜓，在陶行知先生的循循善诱下最终将蜻蜓放飞的故事。本文旨在通过精心设计的教学环节，引导学生在语言文字的品读中，感受人物的美好品质，理解爱护小动物的道理，同时提升语文素养。二、教材分析《放飞蜻蜓》位于本册教材的第三单元，该单元围绕“爱护动物，人与自然和谐相处”的主题展开。课文情节简单，语言朴实，却蕴含着深刻的教育意义。陶行知先生的耐心引导和孩子们的天真可爱形成了鲜明的对比，也为学生树立了良好的榜样。文本的显著特点是对话生动，符合儿童的年龄特点。通过人物之间的对话，推动情节发展，展现人物内心的变化。此外，文中对蜻蜓的简单介绍，如“蜻蜓是益虫”、“它吃蚊子”等，为学生了解蜻蜓、爱护益虫提供了知识基础。教学时，应抓住这些特点，引导学生多读多想，体会言外之意。三、教学目标1.知识与技能：*认识并会写本课要求掌握的生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。*有感情地朗读课文，能分角色朗读人物对话，体会人物的情感。*理解课文内容，了解蜻蜓的一些常识，知道蜻蜓是益虫，应该保护。2.过程与方法：*通过自主阅读、小组合作探究等方式，理解课文主要内容。*引导学生抓住关键词句，品味人物语言，体会人物心理活动。*鼓励学生联系生活实际，加深对课文主旨的理解。3.情感态度与价值观：*感受陶行知先生对儿童的尊重与关爱，学习他耐心细致的教育方法。*培养学生热爱大自然、爱护小动物的情感，初步树立人与自然和谐共处的意识。*激发学生对科学的好奇心，培养观察小动物的兴趣。四、教学重难点*教学重点：*理解陶行知先生为什么要劝孩子们放飞蜻蜓，以及他是如何巧妙引导的。*有感情地朗读对话，体会人物的情感变化。*了解蜻蜓是益虫，懂得爱护小动物的道理。*教学难点：*体会陶行知先生循循善诱的教育艺术和对儿童的尊重。*将爱护小动物的情感内化为自觉行动，并能延伸到生活中去。五、教学准备1.教师准备：制作包含生字词、课文插图、蜻蜓图片及相关知识的多媒体课件；准备蜻蜓的实物模型或图片。2.学生准备：预习课文，圈出生字词，借助工具书初步理解词义；搜集有关蜻蜓的小知识（可选）。六、教学过程（一）激趣导入，走近文本1.谈话引入：同学们，你们喜欢小动物吗？（引导学生自由发言）今天，老师给大家带来了一位生活中常见的小客人，（出示蜻蜓图片或模型）你们看，它是谁？（学生回答：蜻蜓）谁能说说你对蜻蜓有哪些了解？2.揭示课题：看来大家对蜻蜓并不陌生。今天我们要学习的课文，就和蜻蜓有关，题目叫——《放飞蜻蜓》（板书课题，齐读课题）。看到这个题目，你有什么疑问吗？（预设：谁放飞蜻蜓？为什么要放飞蜻蜓？他们是怎样放飞蜻蜓的？）带着这些问题，让我们一起走进课文。*设计意图：从学生熟悉的小动物入手，激发学习兴趣，自然导入课题，并引导学生质疑，培养问题意识，为后续学习奠定基础。（二）初读课文，整体感知1.自由朗读：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。同时，思考刚才提出的问题：课文主要写了一件什么事？2.检查字词：*出示本课生字词（如：蜻蜓、苍蝇、蚊子、慈爱、抚摸、结构、掌握、田埂、孑孓等），指名认读，开火车读，齐读。*重点指导字形：如“蜻、蜓、蝇、蚊”都是虫字旁，与昆虫有关；“慈”字的书写笔顺。*引导学生结合上下文或生活经验理解部分词语的意思，如“慈爱”、“抚摸”、“孑孓”。3.再读梳理：生字词我们都认识了，现在请同学们再次默读课文，思考：课文主要写了谁和谁之间发生的一件什么事？（学生概括：一群孩子捉了蜻蜓，陶行知先生教育他们要爱护蜻蜓，孩子们最后把蜻蜓放飞了。）4.理清脉络：课文哪些自然段写了孩子们捉蜻蜓？哪些自然段写了陶行知先生教育孩子们？哪些自然段写了孩子们放飞蜻蜓？（引导学生初步划分段落层次）*设计意图：通过自由朗读、默读等多种形式，让学生在语言实践中掌握生字词，整体感知课文内容，梳理文章脉络，培养概括能力。（三）品读对话，感悟“劝放”1.聚焦对话：孩子们捉了蜻蜓，陶行知先生是怎样做的呢？请同学们找出描写陶行知先生和孩子们对话的段落，认真读一读，体会他们各自的心情和语气。2.研读第一组对话（先生与孩子们的初次交流）：*指名朗读陶行知先生和孩子们的对话。*提问：当陶行知先生看到孩子们在捉蜻蜓时，他是怎样说的？（“孩子们，快放了它吧！它是益虫。”）从“快放了它吧！”这句话中，你体会到了先生怎样的心情？（着急、急切）他为什么这么着急？（因为蜻蜓是益虫）*孩子们听了先生的话，有什么反应？（“孩子们从田埂上纷纷跑过来，围住了陶行知。”“一个孩子说：‘先生，我们放了它，它还会回来吗？’”）从“纷纷跑过来”、“围住”可以看出孩子们对先生的什么态度？（尊敬、亲近）那个孩子的问题，表现了他怎样的心情？（疑惑、舍不得）3.研读第二组对话（先生耐心讲解）：*面对孩子们的疑惑和不舍，陶行知先生是怎样做的？（他没有批评，而是耐心地给孩子们讲解）*请同学们仔细阅读陶行知先生的话，看看他从哪些方面向孩子们介绍了蜻蜓？（引导学生找出关键词句：眼睛的结构——“复眼”，“成千上万只小眼睛合成一个大眼睛”；吃什么——“吃苍蝇、蚊子、水里的孑孓”；尾巴的作用——“保持平衡，调整方向”）*出示蜻蜓眼睛、尾巴的特写图片或课件，帮助学生理解“复眼”、“孑孓”等词语，感受蜻蜓的奇妙。*品读先生的语言：“你们说，蜻蜓是不是我们的好朋友？”这句话是什么语气？（反问，加强语气，引导孩子们自己得出结论）先生为什么要用这样的语气？（尊重孩子，启发思考）4.体会情感变化：听了陶行知先生的讲解，孩子们的心情发生了怎样的变化？（从疑惑、不舍到明白、愿意放飞）你是从哪些句子看出来的？（“孩子们听了，都点了点头。”“大家异口同声地说：‘放了它，放了它！让它回家去！’”）*指导朗读：读出孩子们从疑惑到恍然大悟，再到坚决放飞的语气变化。5.感悟人物品质：同学们，读了陶行知先生和孩子们的对话，你觉得陶行知先生是一位怎样的老师？（慈爱、有耐心、懂得尊重孩子、教育方法巧妙等）*设计意图：抓住对话这一主要表达方式，引导学生品读感悟。通过对关键词句的分析和朗读训练，体会人物的情感变化和陶行知先生的教育智慧，培养学生的语感和阅读理解能力。（四）了解蜻蜓，深化“该放”1.回顾梳理：陶行知先生告诉孩子们，蜻蜓是益虫，它有哪些好处呢？（吃苍蝇、蚊子、孑孓，是我们的好朋友）2.拓展补充：（出示课件）蜻蜓不仅是捕虫能手，它的幼虫孑孓在水里还能吃其他害虫的幼虫呢！一只蜻蜓一小时能吃几十只蚊子或苍蝇，是名副其实的“除害飞行家”。3.讨论交流：现在，你们明白为什么要放飞蜻蜓了吗？如果我们把蜻蜓捉来玩，会有什么不好的后果？（预设：蜻蜓会死掉，就不能帮我们捉害虫了；破坏了大自然的平衡等）4.情感升华：是啊，蜻蜓是人类的好朋友，是我们应该保护的益虫。保护蜻蜓，就是保护我们自己的生活环境。*设计意图：结合课文内容，适当拓展关于蜻蜓的知识，让学生更深刻地理解“蜻蜓是益虫”的含义，从而从内心认同“放飞蜻蜓”的行为，深化对主题的理解。（五）体验放飞，情感共鸣1.品读放飞：孩子们明白了道理后，是怎样做的？（“孩子们纷纷松开手，让蜻蜓飞走了。”）*引导学生想象：当孩子们松开手，看着蜻蜓飞向天空时，他们的心情是怎样的？（高兴、自豪、欣慰）蜻蜓又会对孩子们说些什么呢？2.角色体验：让我们带着这种高兴、自豪的心情，齐读课文最后一个自然段。3.情景延伸：如果你当时也在场，亲眼看到孩子们放飞蜻蜓的情景，你会想些什么？做些什么？*设计意图：通过想象和角色体验，让学生感受放飞蜻蜓时的美好情景，与文中人物产生情感共鸣，进一步强化爱护小动物的情感。（六）总结全文，拓展延伸1.总结回顾：学完了这篇课文，你有哪些收获？（引导学生从知识、情感、道理等方面谈收获）2.提炼主旨：这篇课文通过陶行知先生教育孩子们放飞蜻蜓的故事，告诉我们要——（爱护小动物，保护益虫，与自然和谐相处）。3.拓展思考：*除了蜻蜓，你还知道哪些动物是我们人类的好朋友，需要我们保护的？（引导学生列举，如青蛙、燕子、蜜蜂等）*我们应该怎样爱护这些小动物呢？（预设：不捕捉、不伤害、不打扰它们的生活，为它们创造良好的生存环境等）4.实践作业（任选其一或其二）：*画一画：画一只美丽的蜻蜓，配上一句爱护小动物的标语。*写一写：写几句话夸夸蜻蜓，或者写一件你和小动物之间发生的故事。*做一做：和爸爸妈妈一起到户外观察蜻蜓或其他小动物，了解它们的生活习性，并和同学分享。*设计意图：总结全文，提炼主旨，使学生的认识得到升华。通过拓展思考和实践作业，将课堂学习延伸到课外，引导学生将所学知识转化为实际行动，培养爱护动物、热爱自然的良好品德。七、板书设计放飞蜻蜓陶行知孩子们（慈爱耐心）（捉）││讲解：吃害虫（朋友）│││└───────→（放）（保护益虫，爱护小动物）*设计意图：简洁明了的板书，清晰展现了故事的主要人物、情节发展脉络以及课文主旨，有助于学生理解和记忆。用箭头和关键词突出陶行知先生的引导作用和孩子们的转变过程。八、教学反思《放飞蜻蜓》一课的教学设计，力求以学生为主体，以朗读为纽带，以感悟为核心。通过多种形式的朗读，引导学生走进文本，与人物对话，体会情感。在教学中，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合。1.情境创设的有效性：导入环节通过图片和问题激发了学生的兴趣，但在后续教学中，如何更好地利用多媒体创设情境，帮助学生更直观地感受蜻蜓的特点和放飞时的情景，仍需进一步思考。2.对话品读的深度：对于陶行知先生与孩子们的对话，虽然引导学生进行了分析，但在引导学生体会人物语气、神态背后的心理活动方面，还可以更细腻一些，鼓励学生进行角色扮演，加深理解。3.学生主体性的发挥：在拓展