部编版五年级语文下册课文教学设计

部编版五年级语文下册课文教学设计一、教材分析《草原》是部编版五年级语文下册的一篇经典写景抒情散文，作者老舍先生以其凝练而生动的笔触，描绘了内蒙古草原的美丽风光和蒙古族人民的热情好客。课文层次清晰，语言优美，情感浓郁，是培养学生语感、提升审美情趣、进行民族团结教育的优质范本。本文按照作者进入草原的行踪和情感变化展开：初入草原，对草原辽阔、碧绿的整体印象；接着描绘迎客、相见、款待、话别的场景，展现蒙汉两族人民亲如一家的深厚情谊。全文将自然风光与人文风情巧妙融合，字里行间洋溢着对草原的热爱和对民族团结的赞颂。教学中，应引导学生充分感受草原的自然之美与人文之美，品味作者精妙的语言表达，并体会其中蕴含的思想感情。二、学情分析五年级的学生已具备一定的独立阅读能力和初步的文学欣赏能力。他们对新奇的自然风光和不同民族的风土人情抱有浓厚的兴趣，这为学习本文奠定了良好的情感基础。然而，对于草原的广袤无垠、以及文字背后所蕴含的深厚民族情谊，学生可能缺乏切身体验，理解起来有一定难度。同时，老舍先生语言的质朴生动、准确传神，也需要教师引导学生细细咀嚼品味。因此，教学中应多运用直观教学手段，创设情境，并注重朗读感悟与语言品析相结合。三、教学目标1.知识与技能：*认识并掌握本课生字新词，理解“渲染、勾勒、翠色欲流、襟飘带舞”等词语的含义，并能灵活运用。*有感情地朗读课文，背诵课文第一自然段。*理解课文内容，把握课文主要描绘了草原的哪些景象，以及蒙汉人民的深厚情谊。*学习作者抓住景物特点进行描写的方法，体会比喻、拟人等修辞手法的妙处。2.过程与方法：*通过自主阅读、合作探究、师生互动等方式，理解课文内容，体会思想感情。*借助多媒体、图片、音乐等辅助手段，直观感受草原风光，帮助理解课文。*引导学生抓住关键词句，品味语言文字的魅力，学习表达方法。3.情感态度与价值观：*感受草原的美丽风光，培养热爱大自然的情感。*体会蒙汉两族人民之间深厚的情谊，增强民族团结意识。*体会作者对草原的热爱和对蒙汉人民深情厚谊的赞美。四、教学重难点*教学重点：1.感受草原的美丽景色，理解课文描写草原风光的部分，体会作者对草原的热爱之情。2.理解并体会蒙汉两族人民之间的深厚情谊。3.品味课文优美、生动的语言，学习作者观察和表达的方法。*教学难点：1.理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的深刻含义。2.体会作者如何将所见所闻所感巧妙地融合在一起，做到情景交融。五、教学准备1.教师准备：制作多媒体课件（包含草原风光图片、音频朗读、相关音乐如《草原上升起不落的太阳》等），搜集老舍先生的相关资料及草原的背景知识。2.学生准备：预习课文，熟读生字词，初步了解课文大意，查阅有关草原的资料或图片，记录预习中遇到的疑问。六、教学课时2课时七、教学过程第一课时（一）激情导入，初感草原1.情境创设：同学们，我们的祖国幅员辽阔，景色各异。今天，老师想带大家去一个充满诗情画意的地方，那里天高地阔，水草丰美，牛羊成群，骏马奔腾。你们猜到是哪里了吗？（学生自由发言）对，就是美丽的内蒙古大草原！（播放草原风光图片或短视频，配以悠扬的蒙古族音乐）2.揭示课题：看到这样的景象，你有什么感受？（学生畅谈）著名作家老舍先生也曾亲身游历草原，并写下了一篇脍炙人口的散文，今天我们就一同走进他笔下的《草原》（板书课题，齐读课题）。3.简介作者：谁来给大家介绍一下本文的作者老舍先生？（学生交流，教师补充：老舍，原名舒庆春，字舍予，现代著名作家，其作品语言生动幽默，富有生活气息，代表作有《骆驼祥子》《四世同堂》《茶馆》等。）（二）初读课文，整体感知1.自由朗读：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字或不理解的词语可以圈出来，借助工具书或请教同学。2.字词检查：*出示生字词卡片，指名认读、正音（如：“渲染”的“渲”是第四声，“勾勒”的“勒”是第四声，“鄂温克”等）。*重点理解词语：渲染、勾勒、翠色欲流、一碧千里、襟飘带舞、洒脱、迂回等。（可结合图片、联系上下文或查字典理解）3.再读梳理：同学们已经能把课文读通顺了，现在请大家默读课文，思考：老舍先生笔下的草原给你留下了怎样的初步印象？课文主要写了草原的哪两方面内容？（学生默读思考，同桌交流）4.整体把握：师生共同总结：课文主要描绘了草原的美丽风光和蒙古族人民热情好客、与汉族同胞联欢的情景。（板书：风光美、人情美）（三）品读感悟，欣赏“风光美”1.聚焦描写草原景色的段落：课文哪几个自然段主要描写了草原的美丽风光？（第一自然段）2.朗读品味：*指名朗读第一自然段，其他同学边听边想象画面，画出描写草原景色的句子，思考：作者是从哪些方面来描写草原景色的？*学生交流，教师引导：*整体印象：“这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”（抓住“清鲜”“明朗”“愉快”体会作者初到草原的感受。）*草原的绿：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”（理解“一碧千里”：一眼望去全部都是绿色，形容很大的范围内都是碧绿的颜色。“茫茫”在这里指模糊不清，为什么“并不茫茫”？引导学生感受草原的辽阔与清晰。）*具体景物：“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”（品味比喻的妙处，将草原比作“无边的绿毯”，将羊群比作“白色的大花”，生动形象。）“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”（理解“渲染”和“勾勒”，感受小丘线条的柔美和草原绿得生机勃勃、富有动感的特点。）3.想象画面，指导朗读：*教师范读或播放音频朗读，学生闭上眼睛想象草原的美景。*学生练习有感情地朗读，读出草原的辽阔、美丽以及作者的喜悦之情。可以采用个人读、小组读、齐读等多种形式。*师生互评，强调读出语气和情感的变化。（四）课堂小结，拓展延伸1.小结：这节课，我们跟随老舍先生的脚步，初入草原，感受到了草原那如诗如画的美丽风光，特别是那满眼的绿色，给我们留下了深刻的印象。2.作业布置：*熟读并背诵课文第一自然段。*摘抄描写草原景色的优美词句，并尝试用一两句活描述你想象中的草原。*继续预习课文，思考：草原人民是怎样迎接和款待客人的？第二课时（一）复习回顾，导入新课1.回顾旧知：上节课我们领略了草原的“风光美”，谁能用课文中的词语或句子来描绘一下你心中的草原？（学生自由发言，教师相机板书关键词：一碧千里、翠色欲流等）2.过渡：草原的景色令人陶醉，那么生活在这片热土上的蒙古族人民又是怎样的呢？这节课，我们继续走进老舍先生的《草原》，去感受那份浓浓的“人情美”。（二）研读品味，感受“人情美”1.自主探究：请同学们默读课文第2-5自然段，思考：草原人民是怎样迎接、款待和送别客人的？你从中体会到了什么？画出相关的语句，在旁边做简单的批注。2.合作交流，重点研读：*迎接客人：*“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”*引导学生抓住“忽然”“像被一阵风吹来似的”“群马疾驰”“襟飘带舞”“飞过来”等词语，体会蒙古族人民迎客的急切心情和热情奔放的性格。*品味比喻“像一条彩虹向我们飞过来”：为什么把迎接的人群比作“彩虹”？（色彩鲜艳、形态优美、速度快、给人带来惊喜）*“这是主人来到几十里外欢迎远客。见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。”（体会主人的热情、好客以及对客人的尊重。）*款待客人：*“蒙古包外，许多匹马，许多辆车。人很多，都是从几十里外乘马或坐车来看我们的。主人们下了马，我们下了车。也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。”（抓住“热乎乎地握着，握住不散”“握手再握手，笑了再笑”体会蒙汉人民初见时的激动与亲切，语言不通但心意相通。）*“奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束。不大一会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。”（从食物的丰盛、主人的热情劝酒、老少皆参与，感受蒙古族人民待客的真诚与豪爽。）*“这时候，鄂温克姑娘们戴着尖尖的帽子，既大方，又稍有点儿羞涩，来给客人们唱民歌。我们同行的歌手也赶紧唱起来。歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。”（体会歌声是沟通情感的桥梁，是蒙汉情谊的见证。）*联欢与话别：*“饭后，小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们表演了民族舞蹈。客人们也舞的舞，唱的唱，并且要骑一骑蒙古马。”（体会蒙汉人民联欢的欢乐场面，其乐融融。）*“太阳已经偏西，谁也不肯走。是呀！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”*这是全文的点睛之笔，引导学生理解其含义：蒙古族和汉族人民之间的情谊很深，怎么忍心马上就分别呢？大家站在夕阳下无边无际的大草原上，相互倾诉着惜别之情。*讨论：为什么“何忍别”？（情深）“天涯碧草话斜阳”描绘了怎样的情景？表达了怎样的情感？（在广阔的草原上，在夕阳的余晖下，蒙汉人民依依不舍、亲切交谈的情景，表达了深厚的民族情谊和对草原的无限眷恋。）3.朗读体会：选择自己感受最深的段落或句子，有感情地朗读，读出蒙古族人民的热情好客和蒙汉人民之间的深厚情谊。（三）回顾全文，体会写法1.情景交融：作者在描写草原时，不仅写了看到的景色（景），还写了自己的感受（情），以及蒙古族人民的热情（情）。找出文中情景交融的句子，体会这样写的好处。（如：“那里的天比别处的更可爱……使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”景中有情，情因景生。）2.语言特色：再次品味课文的语言，说说老舍先生的语言有什么特点？（生动形象、准确凝练、富有感染力，善用比喻、拟人等修辞手法。）（四）总结升华，拓展延伸1.总结全文：这篇课文，老舍先生用他那支生花妙笔，为我们描绘了草原的奇丽风光，更展现了蒙汉人民之间亲如一家的深厚情谊。草原的景美，人更美，这份美丽与深情将永远留在我们心中。2.拓展思考：学了这篇课文，你对“民族团结”有了怎样新的理解？我们应该怎样维护民族团结？（学生自由发言，进行思想教育。）3.推荐阅读：老舍先生的作品语言风趣幽默，富有生活气息，感兴趣的同学可以课后阅读他的其他作品，如《猫》《养花》等。八、板书设计草原（老舍）风光美人情美天空：清鲜明朗迎接：群马疾驰襟飘带舞（彩虹）（高歌）相见：握手言欢语言不同心意相通小丘：一碧千里翠色欲流款待：奶茶奶豆腐手抓羊肉唱歌跳舞（柔美）话别：蒙汉情深何忍别天涯碧草话斜阳羊群：白色大花（情景交融）九、作业设计1.基础作业：摘抄课文中描写优美的句子和表达蒙汉情谊的句子，熟读成诵。2.提升作业：仿照课文第一自然段的写法，描写一处你熟悉的景物，注意运用比喻、拟人等修辞手法，做到情景交融。3.拓展作业（选做）：*搜集更多关于蒙古族文化习俗的资料，与同学分享。*以“草原之美”或“蒙汉情深”为主题，写一篇简短的读后感或画一幅画。十、教学反思《草原》一课的教学设计，旨在引导学生充分感受文本的双重美——自然之美与人文之美。在实际操作中，应注重以下几点：1.情境的有效创设：利用多媒体资源创设草原情境，能有效激发学生的学习兴趣，帮助他们直观感受草原的辽阔与美丽。但要注意避免形式主义，情境应服务于文本解读和情感体验。2.朗读的层层深入：朗读是感悟文本的重要手段。教学中应安排不同形式、不同层次的朗读活动，从初读感知到品读感悟，再到美读升华，让学生在朗读中体会语言的魅力，感受作者的情感。教师的范读尤为重要，要能起到引领和感染的作用。3.学生主体性的发挥：设计中安排了自主探究、合作交流等环节，旨在让学生成为学习的主人。教师应给予学生充分的思考和表达空间，鼓励他们大胆质疑，发表个性化见解。对于“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”等难点句的理解，不宜过早给出标准答案，应引导学生结合上下文和自身体验去感悟。4.语言文字的品味：语文课要姓“语”，教学中要引导学生关注关键词句，品味语言的表达效果。例如