【基于核心素养的高中思想政治课教学情境设计5600字】

基于核心素养的高中思想政治课教学情境设计目录TOC\o"1-3"\h\u25858基于核心素养的高中思想政治课教学情境设计 132550一、图像情境设计——以激发学生政治认同素养为导向 12694二、问题情境设计——以培养学生科学精神素养为导向 214191三、活动情境设计——以提高学生法治意识素养为导向 428227四、实物情境设计——以提升学生公共参与素养为导向 5笔者在深入研读新课标的基础上，结合在课堂观摩过程中所做的记录和总结，以部编版高中思想政治教科书内容为创设蓝本，以思想政治学科某一核心素养为创设主要导向，以各类教学情境作为创设切入点，设计整理出以下教学情境，以期为高中思想政治课一线教师的情境创设实践提供参考。一、图像情境设计——以激发学生政治认同素养为导向【设计依据】道路认同是政治认同的重要组成部分，培育高中生的道路认同就是要培养高中生对我国道路选择的认可与赞同，使学生明白只有社会主义道路才能发展中国，要对中国特色社会主义道路充满自信。栗晓宁.高中思想政治课政治认同素养培育研究[D].石家庄：河北师范大学，2020.而道路选择正确性往往要通过道路选择前后社会发展状况的鲜明对比来印证，但由于所处时空的限制，高中生无法亲身经历这一社会变化过程，此时就可以创设图像情境，通过图片、视频等形式将社会发展历程直观地呈现在学生面前，让学生真切地感受到社会主义道路的优越性，引发学生的情感共鸣，进而将社会主义道路认同真正内化于心。栗晓宁.高中思想政治课政治认同素养培育研究[D].石家庄：河北师范大学，2020.【案例呈现】课题及知识点：部编版高中思想政治必修1——第三课第二框“中国特色社会主义的创立、发展和完善”——“中国特色社会主义道路”政治认同素养目标：学生通过观看视频和对比图片，能够阐明中国特色社会主义道路开辟以来社会各个方面取得的巨大成就，懂得只有中国特色社会主义才能发展中国，从而坚定道路自信。[教学情境设计]情境主题：我们在“路”上情境一：走过的“路”教师活动：播放视频《我国国内生产总值在世界排名的变化》，以宏观的视角展示改革开放以来我国经济建设所取得的巨大成就。设置问题：观看完视频之后你有哪些感受？你认为祖国能取得如此巨大成就的原因在于开创了一条什么样的路？学生活动：分享感受、思考并回答问题。教师活动：讲解“中国特色社会主义道路”的内容。情境二：“路”上的景学生活动：以小组为单位，在课前分别从经济、政治、文化、社会、生态五个不同角度探究“改革开放以来厦门发展取得了哪些成就？”并整理相关资料，在课上通过图片对比的方式展示“厦门的过去和现在”，同时对图片内容进行解说。教师总结：通过刚才的视频和同学们展示的图片我们可以充分感受到我们选择的这条“路”，即中国特色社会主义道路的正确性，沿着中国特色社会主义道路，我们创造了包括经济、政治、文化、社会在内的各个方面的“美景”，中国的社会面貌发生了巨大的变化，实践证明中国特色社会主义道路是实现社会主义现代化、创造人民美好生活和实现中华民族伟大复兴的必由之路；是一条既符合中国国情，又适合时代发展要求并取得巨大成功的唯一正确道路。【案例的政治认同素养培育价值分析】本案例以“我们在‘路’上”作为情境串的主题，下设走过的“路”上以及“路”上的景两个图像情境，两个情境之间相互联系，层层递进，旨在让学生深刻认识到中国特色社会主义道路的巨大优越性，进而坚定道路自信。情境一以宏观的视角向学生展示改革开放以来我国经济建设所取得的巨大成就，旨在学生对改革开放以来我国经济腾飞的过程有个整体的把握。情境二则以学生生活所在地厦门作为微观视角，让学生在探究厦门社会各个领域发展的过程中具体而真切地感受中国特色社会主义道路的正确性，充分发挥了学生的学习主体作用。此外，以学生的生活实际作为情境创设的出发点，能够让学生获得更高的情境沉浸感。本案例通过图像情境的创设将改革开放以来国家经济的腾飞过程以及厦门社会面貌的巨大变化直观地展现在学生面前，让学生产生强烈的视觉冲击，进而引发其情感共鸣。学生在“大视角、大格局”与“小视角、真感受”的统一中生成“中国特色社会主义促进了生产力的发展，增强了综合国力，提高了人民生活水平”这一观点，并在生成观点的过程中，不知不觉地产生对“中国特色社会主义道路”的认同，坚定道路自信。二、问题情境设计——以培养学生科学精神素养为导向【设计依据】科学思维能力的培养是科学精神培育的重要内容，培育学生的科学思维能力就是要培育学生能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，理性分析社会现象，科学认识社会发展规律，形成实事求是的思维品质。而马克思主义科学的世界观和方法论的形成源于对问题的不断追问与思考，问题情境的创设能够为学生的思考、思辨、反思提供抓手，让学生在与具体问题的对话中深刻理解马克思主义世界观和方法论的科学性与具体运用机制，从提高学生分析问题与解决问题的能力，让科学精神植根于学生内心。【案例呈现】课题及知识点：部编版高中思想政治必修4——第四课第二框“在实践中追求和发展真理”——“真理的含义和基本属性”科学精神素养目标：学生通过思考有关疫情的辨析式问题，能够阐释真理的含义和基本属性，从而理解马克思主义世界观和方法论的科学性，提升科学思维能力。[教学情境设计]情境主题：战“疫”说理情境一：教师活动：展示“新冠病毒没有传染性”和“新冠病毒具有传染性”两个观点。设置问题：你认为哪种观点才是真理？你判断真理的标准是什么？学生活动：思考并回答问题。教师活动：阐释真理的含义、真理的检验标准、真理的客观性。情境二：设置问题：自新冠肺炎疫情爆发以来，中国采取了极为有效的全方位抗疫策略，并取得了显著的抗疫成果，那是否等于可以将中国的抗疫经验直接照搬于其他国家呢？这说明了什么？补充性材料：中国抗疫取得显著成果的重要条件：党中央正确决策，统筹把握；中国解放军闻令而动；医生护士主动请缨；中国人民团结一心，闭门不出；人民群众自发捐款捐物等。学生活动：思考并回答问题。教师活动：阐释真理的条件性。情境三：设置问题：2003年“非典”席卷全国，中国在抗击“非典”的过程中积累了许多宝贵的经验，新冠病毒和非典病毒同样是传染性病毒，于是就有人提出将抗击“非典”的经验直接用来抗击新冠病毒？你赞同这种做法吗，理由是什么？学生活动：思考并回答问题。教师活动：阐释真理的具体性。【案例的科学精神素养培育价值分析】本案例以战“疫”说理作为情境串的主题，下设三个层层递进的问题情境，旨在让学生从抗击新冠肺炎疫情这一具体事件出发，从具体到抽象，从个别到一般，探究真理的含义及基本属性，从而理解马克思主义世界观和方法论的科学性，提升科学思维能力。本案例以新冠肺炎疫情这一时政热点事件作为情境创设的切入点，具有以下几大意义：第一，贴近学生的生活实际。新冠肺炎疫情是每个学生都亲身经历过的，学生具有进行情境探究的基本生活经验储备，通过教师的引导，学生能够快速将从生活经历中所获得的感性认识上升到理性认识，符合辩证唯物主义认识论关于认识过程的基本观点，这无疑能推动教学目标更加高效地达成。第二，激发学生的学习兴趣。新冠肺炎疫情是当下最受社会关注的热点事件之一，极具时代性，以这一事件作为情境创设的素材可以激发学生的学习兴趣。第三，对学生的生活产生实际助益。新冠肺炎疫情与每个学生的生活息息相关，探究这一事件背后所蕴含的哲学道理，能够引导学生将课堂上所学的知识迁移到真实生活情境中，提高学生适应生活、适应社会的能力，达成学科核心素养培育的目的。三、活动情境设计——以提高学生法治意识素养为导向【设计依据】让学生尊法、学法、守法、用法是法治意识培育的重要议题，而法律的运用离不开真实的生活场景。由于所处的年龄阶段的限制，学生可参与的社会实践内容、水平和形式都有一定的局限性，因此法律部分的知识大多以间接经验的形式呈现，教师往往将法律知识直接“抛”给学生，在这样的教学方法下，学生对法律往往只知其表不知其理，更不知其用。通过角色扮演这一活动情境，可以突破时空和实践的局限，让学生沉浸于角色之中，用表演引导学生的身体、情感、思维全面参与，让学生从中深刻地感受到法律的威严和重要性，从而自觉地认可、尊崇与遵从法律。【案例呈现】课题及知识点：部编版高中思想政治必修3——第九课第四框“全民守法”——“全民守法的要求——全民守法意味着依法维护自己的正当权益”法治意识素养目标：学生通过参与有关校园欺凌的角色扮演活动，能够增强法治观念，树立法治意识，懂得如何依法维护自己的正当权益。[教学情境设计]创设情境：如何应对校园欺凌场景一：小王是一名高二的学生，因为性格内向，不善于表达自己，所以经常被班级里几个调皮捣蛋的同学欺负。长期的欺凌让小王不仅学习成绩下降，而且抗拒去学校，觉得被人当众侮辱欺负是一件丢面子的事。场景二：放暑假了，小王觉得他终于可以解脱了，最起码两个月不用再受同学欺负了。但假期终究会结束，假期结束之后小王还是得回到学校上学，为了防止在新学期再次受到欺凌，小王这次在书包里塞了一把水果刀。场景三：到了学校之后，长期欺负小王的几个男孩，再次对小王进行欺凌，一群人对小林进行群殴。小王忍无可忍，在愤怒中爆发，从背上的书包中掏出水果刀，冲着施暴者之一的小李的肚子上捅去，随即小李倒在了血泊之中，剩下的几个施暴者见状纷纷停手，落荒而逃。场景四：最后小王因为持刀伤人与几个校园施暴者一起被带到公安局进行调查。等待他们的是司法审判……活动设置：让学生分别扮演场景中的小王、施暴者、警察等角色，以情景剧的方式展现校园欺凌的整个过程。学生表演后设置问题：本案中小王的哪些权利受到了侵害？你认同小王应对受欺凌的方法吗，为什么？学生活动：思考并回答问题教师活动：归纳出小王受到侵害的权利、提醒学生错误维权方式的危害设置问题：当我们的合法权益受到侵害时，我们可以采取哪些维权方式？学生活动：以小组合作表演的方式展现和阐述具体的维权方式。教师总结：全民守法意味着依法维护自己的正当权益，当自己的合法权益遭受侵害时，应通过合法的手段，理性维权。可以通过和解、调节、仲裁、诉讼等方式，解决争议、化解矛盾，不应该诉诸暴力或其他违法手段，否则必将受到法律的严惩。【案例的法治意识素养培育价值分析】本案例围绕着“如何应对校园暴力”为主题进行情境创设，通过两次递进式的角色扮演，逐步提升学生的法治意识。第一次的角色扮演旨在让学身临其境地感受到违背法律可能带来的严重后果，进而懂得“尊法、学法、守法”的重要性。第二次的角色扮演则是落脚到“用法”上，让学生在表演具体维权方式的过程中真正懂得如何运用法律维护自身的合法权益，进而让法治意识素养的培育取得实效。此外，校园欺凌是每个学生成长过程中都可能遇到的问题，贴近学生的生活实际，以校园欺凌作为情境创设的切入点能够引导学生在现实生活中理性解决与他人之间的矛盾，拿起法律武器维护自身的权益，从而有效规范学生的行为，减少校园欺凌事件的发生，在增强学生法治情感的同时，让法律真正融入学生的生活，使法治意识素养的培育落地生根。四、实物情境设计——以提升学生公共参与素养为导向【设计依据】“公共参与就是公民为维护或促进社会公益，通过各种合法的途径与方式表达利益诉求、影响公共活动以及公共决策的社会政治行为。”中央编译局比较政治与经济研究中心.公共参与手册[M].北京：社会科学文献出版社，2009：4.这就要求，思想政治课教师不仅要以课堂教学和学校日常生活为依托来培养学生的公共参与素养，还必须与社会更多地进行互动，有效利用社会资源。参观是能够让社会政治活动具象地呈现在学生面前，从而丰富学生的公共参与知识、提高其公共参与意识、进而规正其公共参与德行、提升其公共参与能力的有效实物情境创设方式。中央编译局比较政治与经济研究中心.公共参与手册[M].北京：社会科学文献出版社，2009：4.【案例呈现】课题及知识点：部编版高中思想政治必修3——第六课第三框“基层群众自治制度”——“居民委员会”公共参与素养目标：学生通过参观居民委员会，感悟基层群众自治制度是社会主义民主最广泛而深刻的实践，进而能够在日常生活中积极、主动、有序地参与到丰富多彩的基层民主实践中去。[教学情境设计]走近居民委员会：教师带领学生参观学校附近的居民委员会，通过参观居委会内部的陈设以及与居委会工作人员交谈等方式加深对基层群众自治制度的了解，与此同时让学生在参观的过程中思考下列问题。①居民委员会的性质是什么？②居民委员会有哪些职能？③居民委员会的成员是如何产生的？④城市居民自治有何意义？⑤你想为居民委员会更好地开展工作提出哪些建议？⑥你认为自己需要提升哪些素养和能力才能更好地参与到基层群众自治中？【案例的公共参与素养培育价值分析】本案例通过“走近居民委员会”这一实物情境的创设，将思政小课堂与社会大课堂结合起来，让学生通过参观这一形式更加直接、全面地了解基层群众自治。学生对社会大课堂的这种感受，是书本和教室给不了的，因而能够极大地激发学生参与公共事务的实际兴趣。此外，居民委员会就在学生身边，是中学生参与公共事务的重要渠道，通过参观居民委员会这一情境创设，能够直接引导学生有序参与公共事务，勇于承担社会责任，积极行使人民当家作主的权利。需要注意的是，高中生正处于好奇心强烈的年龄阶段，他们在参观过程中可能会被一些与教学无关的事物分散注意力，因此，在学生进行参观之前，教师要做好准备工作，向学生传达明确的参观任务，例如本案例在参观