9 《 竹节人》公开课教学设计

9《竹节人》公开课教学设计各位同仁，今天我与大家分享的是部编版小学语文六年级上册第九课《竹节人》的公开课教学设计。这篇课文以其独特的童年视角和生动的语言描写，深受孩子们的喜爱。如何将这份“喜爱”转化为深度学习的动力，引导学生在文字间品味童年乐趣，感悟生活情趣，是我设计本课的核心思考。一、教材分析《竹节人》是一篇充满生活气息的散文，作者范锡林以细腻的笔触回忆了自己童年时代制作和玩竹节人的经历。课文围绕“竹节人”这一传统玩具，串联起制作的乐趣、玩耍的痴迷以及老师没收后自己偷偷观察老师也爱玩竹节人的意外发现。字里行间洋溢着纯真的童趣、对童年生活的怀念，以及对简单快乐的向往。文本语言朴素而富有表现力，无论是对竹节人制作过程的描写，还是对“搏斗”场面的刻画，都充满了画面感和感染力。同时，文章也蕴含着对教育、对师生关系的微妙思考。因此，本课不仅是对学生进行语言文字训练的良好载体，更是引导他们感受生活、体悟情感、传承文化的重要媒介。二、学情分析六年级的学生，已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文学欣赏水平。他们对新鲜事物充满好奇，对“玩”的话题更是有着天然的亲近感。大部分学生都有过玩传统玩具或自制玩具的经历，这为他们理解课文内容、体会作者情感奠定了生活基础。然而，对于文本中所蕴含的那种特定年代的童年乐趣，以及作者在描写中所运用的精妙语言技巧，学生可能需要教师的点拨和引导才能深入体会。他们的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，乐于表达自己的见解，但在有条理地组织语言、深刻地感悟文本内涵方面仍需提升。三、教学目标基于对教材和学情的分析，我设定了以下教学目标：1.知识与技能：认识并掌握本课重点生字词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。能有感情地朗读课文，特别是描写竹节人制作和玩耍过程的段落。2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、情境体验等方式，引导学生梳理课文内容，把握文章主要情节。学习作者抓住细节描写事物、表达情感的方法。3.情感态度与价值观：感受作者童年生活的乐趣，体会竹节人带来的纯真快乐，激发对童年生活的美好回忆和对生活的热爱。初步理解老师形象的丰富性，感受师生间微妙的情感联系。四、教学重难点*教学重点：1.体会制作和玩竹节人的乐趣，感受作者对童年生活的怀念之情。2.品味文章生动形象、富有童趣的语言，学习抓住关键词句理解内容、体会情感的方法。*教学难点：1.理解“我们”在老师没收竹节人后的复杂心情，以及老师玩竹节人这一情节的意义。2.感悟简单的玩具背后所承载的快乐与情感，思考传统玩具在现代生活中的价值。五、教学方法与课时安排*教学方法：情境教学法、朗读感悟法、问题引导法、合作探究法、多媒体辅助教学。*课时安排：1课时（公开课通常为一课时完整呈现）六、教学准备1.教师准备：制作PPT课件（包含竹节人图片、相关视频片段、重点词句等），准备竹节人实物（或简易制作材料）。2.学生准备：预习课文，圈出生字新词，初步了解课文大意。鼓励学生回忆自己喜欢的童年玩具。七、教学过程(一)激趣导入，唤起记忆1.谈话导入：师：“同学们，每个人的童年都有一些难忘的玩具，它们或许并不昂贵，却承载了我们最纯粹的快乐。今天，老师带来了一位特别的‘童年伙伴’，（出示竹节人实物或图片）认识它吗？（引导学生说出“竹节人”）看到它，你想到了什么？”2.揭示课题：师：“著名作家范锡林也曾与竹节人有过一段不解之缘，今天就让我们一起走进他的童年，去看看他的竹节人故事。”（板书课题：9竹节人）*设计意图：从学生熟悉的“玩具”话题切入，结合实物（或图片）展示，迅速拉近学生与文本的距离，激发学习兴趣，为后续学习奠定情感基调。(二)初读感知，梳理文脉1.自由朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字词可以请教同学或老师。思考：课文主要写了关于竹节人的哪些事？2.字词检查：（课件出示本课生字词，如：风靡、俨然、疙瘩、攒着、颓废、沮丧、叱咤风云、别出心裁等）指名认读，纠正字音，理解部分词义（可结合上下文或生活经验）。3.整体感知：学生默读课文，思考并讨论：课文围绕“竹节人”写了哪几件主要事情？（引导学生概括：做竹节人、玩竹节人、竹节人被没收、发现老师玩竹节人）教师根据学生回答，简要板书关键词。*设计意图：通过不同形式的朗读，帮助学生扫清阅读障碍，整体把握课文内容，梳理文章脉络，培养概括能力。(三)品读体验，感受乐趣1.聚焦“制作之乐”：*师：“作者和小伙伴们是怎样制作竹节人的？请大家默读课文第2-4自然段，找出描写制作过程的句子，圈点勾画，看看哪个步骤让你觉得最有意思，为什么？”*学生交流，教师引导关注动词（锯、钻、削、搓、穿等）和比喻句（“把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别做四肢。”），体会制作过程的细致与乐趣。*师：“从这些描写中，你感受到了孩子们制作竹节人时的心情是怎样的？”（投入、兴奋、期待）2.品味“玩耍之痴”：*师：“做好的竹节人怎么玩？玩起来又是什么样的情景呢？请大家放声朗读课文第5-8自然段，用‘~~~~’画出描写竹节人搏斗场面的句子，用‘△’标出描写孩子们观看、欢呼的词语。”*学生朗读勾画，小组内交流感受。*重点研读：“竹节人手上系上一根冰棍棒儿，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称‘齐天小圣’，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！”“谁知弄巧成拙，中看不中用，没打几个回合，那粘上的脑袋连身子就一起滚落下来，弄得我们哈哈大笑。”“黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！”“咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！”*引导学生想象画面，模仿竹节人搏斗的动作和孩子们的吆喝声，体会“叱咤风云”的豪迈与“没头没脑”的滑稽，感受那份全身心投入的痴迷与快乐。*师：“为什么作者说‘那时的我们，最大的快乐就是做竹节人，斗竹节人’？”*设计意图：通过抓住关键词句、品读感悟、情境想象、角色扮演等方式，引导学生深入文本，感受制作的乐趣和玩耍的痴迷，体会语言文字的魅力。(四)合作探究，深化理解1.探究“失落与惊喜”：*师：“正当大家玩得不亦乐乎时，意外发生了——竹节人被老师没收了。孩子们的心情如何？找出文中的句子读一读。”（“沮丧”、“怨恨”、“眼巴巴”）*师：“然而，事情后来又有了怎样的转机？当‘我们’看到老师在办公室玩竹节人时，心情又发生了怎样的变化？”（从“怨恨”到“惊讶”再到“心满意足”、“神气”）*小组讨论：“为什么看到老师玩竹节人，‘我们’会‘心满意足’甚至‘神气’起来？这体现了孩子们怎样的心理？你如何看待这位老师？”*引导学生理解：老师也有童心，老师并非不近人情。这一发现消解了孩子们的怨恨，拉近了师生距离，让他们觉得竹节人不仅是自己的乐趣，也得到了老师的认可。老师的形象因此更加丰满可亲。2.感悟“童年滋味”：*师：“竹节人，不过是用毛笔杆、锯条、线绳做的简单玩具，为什么能给作者带来如此巨大的快乐，甚至成为多年后依然清晰的回忆？”*学生畅谈感受，教师总结：因为那里面有自己动手的创造，有伙伴合作的乐趣，有沉浸其中的投入，有无拘无束的自由，更有那份纯真无邪的童心。*设计意图：通过问题引导和小组合作探究，引导学生理解课文的深层含义，体会人物复杂的情感变化，感悟童年快乐背后的精神内核，初步形成对教师形象的多元认识。1.“我的童年玩具”分享：师：“每个人的童年都有属于自己的‘竹节人’。它可能很简单，甚至有些简陋，但它承载着我们独特的快乐记忆。谁愿意和大家分享一下你的童年玩具和它背后的故事？”（鼓励学生简要分享）2.思考与讨论：“在电子产品日益普及的今天，像竹节人这样的传统玩具，还有存在的价值吗？我们能从中得到哪些启示？”（引导学生思考传统游戏的益处：动手能力、想象力、人际交往、亲近自然等）*设计意图：由文本走向生活，激发学生对自身生活经验的回忆与思考，将课内学习与课外生活联系起来，深化情感体验，引发对传统文化和现代生活的初步思考。(六)总结回顾，升华情感1.课堂小结：师：“《竹节人》这篇课文，就像一架时光机，带我们重温了一段简单而快乐的童年时光。小小的竹节人，不仅带给作者无限的乐趣，也让我们感受到了童年的纯真与美好。”2.情感升华：师：“希望我们都能珍藏这份对生活的热爱和对美好的感知，即使长大，也不要丢失那颗宝贵的童心。”3.作业布置（选做）：*为竹节人写一段“战斗宣言”或“自我介绍”。*尝试和家人一起制作一个简易的传统玩具，并写下制作和玩耍的感受。*推荐阅读：范锡林的其他童年散文，或关于童年游戏的文章。*设计意图：总结本课内容，升华情感主题，并通过开放性的作业，将课堂学习延伸到课外，鼓励学生动手实践，持续阅读。八、板书设计9竹节人范锡林做：锯、钻、削、搓……（投入、期待）玩：黑虎掏心、泰山压顶……（痴迷、快乐）失：沮丧、怨恨得：惊讶、心满意足（老师：童心、理解）童年的乐趣生活的情趣*设计意图：板书力求简洁明了，突出课文主线和核心情感。用关键词概括主要内容和情感变化，帮助学生梳理思路，加深理解。“童年的乐趣生活的情趣”点明文章主旨。九、教学反思（预设）本课设计力求以学生为主体，通过多种形式的读、思、议、品，引导学生走进文本，感受作者的童年乐趣。在教学过程中，应特别注意：1.朗读的层次性和有效性：确保学生有充分的朗读时间，从初读到品读，再到感悟读，读出情感，读出韵味。2.学生主体性的发挥：问题设计应具有启发性，鼓励学生大胆质疑