部编版八年级语文下册《灯笼》导学案

灯火阑珊处的记忆与情怀——《灯笼》导学案【学习目标】1.通读课文，疏通文意，积累并理解文中重要的词语和句子。2.理清文章思路，把握作者围绕“灯笼”所叙写的往事与感悟，理解灯笼在不同场景下的象征意义。3.品味文章质朴而富有感染力的语言，体会作者对灯笼的深厚情感，以及其中蕴含的家国情怀。4.学习本文“形散神聚”的写作特点，理解散文以小见大的表现手法。【学习重难点】1.重点：理解灯笼在作者记忆中的多重意义，体会作者通过灯笼所寄托的复杂情感。2.难点：品味文中关键语句的深层含义，理解作者由个人情感上升到家国情怀的思想脉络，把握散文“形散神不散”的特点。【学法指导】1.诵读法：通过反复朗读，感受文章的语言节奏和情感基调，初步把握文章内容。2.圈点勾画法：在阅读过程中，圈点出文中描写灯笼的关键语句、表达作者情感的词句以及自己不理解的地方，为深入探究做准备。3.合作探究法：针对学习过程中的疑难问题，进行小组讨论，互相启发，共同解决。4.联想拓展法：结合自身生活体验，理解作者对灯笼的情感，并思考传统文化在现代生活中的意义。【学习过程】一、预习导学，初识灯笼*作者简介：吴伯箫（1906—1982），原名熙成，山东莱芜人，现代著名散文家、教育家。他的散文风格质朴、醇厚，善于从平凡的事物中挖掘深刻的内涵，代表作有《羽书》《烟尘集》《北极星》等。*背景补充：本文创作于20世纪30年代中后期，当时中国正处于内忧外患的动荡时期。作者通过对灯笼的回忆，寄托了对故乡、对亲人的思念，以及对国家命运的深切关怀。2.预习任务：*自由朗读课文2-3遍，注意字音、字形和停顿，初步感知文章大意。*借助工具书，查阅并理解下列词语的含义：斡旋、幽悄、静穆、思慕、怅惘、燎原、熙熙然、马前卒、人情世故。*思考：作者围绕“灯笼”写了哪些难忘的往事和场景？请用简洁的语言概括出来。二、课堂探究，走进灯笼（一）朗读入境，梳理文脉1.师生共同朗读课文，感受文章的语言风格和情感氛围。2.小组讨论：作者笔下的灯笼，出现在哪些不同的场景中？请同学们快速浏览课文，找出这些场景，并说说每个场景中的灯笼有什么作用或特点。（提示：可以从时间、地点、人物、事件等角度进行梳理）（二）品味语言，体会情感1.童年回忆中的灯笼：*“提起灯笼，就会想起三家村的犬吠，村中老斗呵狗的声音；就会想起庞大的晃荡着的影子，夜行人咕咕噜噜的私语；想起祖父雪白的胡须，同洪亮大方的谈吐……”*思考：这段文字运用了什么修辞手法？营造了怎样的氛围？表达了作者怎样的情感？*“雪白的胡须”、“洪亮大方的谈吐”勾勒出祖父怎样的形象？灯笼在此处承载了作者怎样的情感？*“母亲留着的纱灯，还挂在破桌子上，云鬓花颜，贴着金黄的纸剪的牡丹，艳艳的，在白灰墙上摇晃，如梦如幻。”*思考：作者对母亲留着的纱灯进行了怎样的描写？“如梦如幻”一词蕴含了作者怎样的感受？2.乡俗民情中的灯笼：*“乡俗还愿，唱戏、挂神袍而外，常在村头高挑一挂红灯。仿佛灯柱上还照例有些松柏枝叶作点缀。”*“岁梢寒夜，玩火玩灯，除夕燃滴滴金，放焰火，是孩子群里少有例外的事。尽管大人们怕火火烛烛的危险，要说‘玩火黑夜溺炕’那种迹近恐吓的话，但偷偷还要在神龛里点起烛来。”*思考：这些描写反映了怎样的乡村生活和民俗风情？灯笼在其中扮演了什么角色？作者对这些乡俗持怎样的态度？3.历史文化中的灯笼：*作者由灯笼联想到了哪些历史人物和典故？（如：汉献帝、唐明皇、司马懿、霍去病等）*思考：作者为什么要写这些历史人物和典故？这与灯笼有什么关联？体现了作者怎样的文化情思？4.家国情怀中的灯笼：*“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”*“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”*“想起来，族姊远嫁，大送大迎，曾听过彻夜的鼓吹，看满街的灯火；轿前轿后虽不像《宋史·仪卫志》载，准有打灯笼子亲事官八十人，但辉煌景象已够华贵了。那时姊家仿佛还是什么京官，于今是破落户了。进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了。”*思考：“进士第的官衔灯”象征着什么？“早已褪色了”又暗示了什么？作者的情感有何变化？*“塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑灯看剑，那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠姚，是汉将李广，是唐朝裴公吗？”*思考：此处的灯笼与前文所写的灯笼有何不同？作者借此表达了怎样的志向和情怀？为什么作者希望灯笼上写的是这些历史人物？*“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。”*思考：“马前卒”是什么意思？作者为什么愿做“马前卒”？这体现了他怎样的精神境界？（三）聚焦主旨，感悟“散”与“聚”1.讨论：作者写了这么多与灯笼相关的往事和联想，看似零散，它们是如何围绕一个中心组织起来的？这个中心是什么？2.教师小结：本文以“灯笼”为线索，串联起作者对童年生活、乡俗民情、历史典故以及家国情怀的追忆与思考。看似写了许多不相干的琐事，但都紧扣“灯笼”这一核心意象，表达了作者对往昔岁月的怀念，对亲情乡情的眷恋，以及深沉的爱国热情。这体现了散文“形散神不散”的特点。三、拓展延伸，点亮心灯1.思考与讨论：在现代社会，灯笼的实用价值已经大大降低，甚至逐渐淡出了人们的日常生活。那么，我们今天阅读《灯笼》这篇文章，还有什么意义？灯笼在文中所承载的哪些情感或文化内涵，在今天仍然具有价值？2.联想与表达：*在你的生活中，是否有某件物品像“灯笼”一样，承载着你的一段记忆、一种情感或一份特殊的意义？请简要分享一下。*灯笼在不同的文化语境中可能有不同的象征意义。你还知道哪些与“灯”相关的文化符号或文学意象？它们通常象征着什么？（例如：灯塔、烛光等）四、课堂小结，反思提升1.学生谈谈本节课的学习收获和体会。2.教师总结：《灯笼》是一篇充满生活气息和人文情怀的散文。作者以其质朴而饱含深情的笔触，将我们带入了一个温馨而又厚重的世界。小小的灯笼，不仅照亮了作者的童年，也照亮了他的家国之心。希望同学们能从文中感受到那份真挚的情感，学会珍惜生活中的美好，培养自己的家国情怀。五、作业布置1.必做题：*摘抄文中你认为最优美或最能触动你的语句，并写下你的赏析。*以“______的记忆”为题（横线上可填“温暖”、“难忘”、“故乡”等），写一篇不少于300字的短文，分享你的一段记忆。2.选做题：*搜集更多关于吴伯箫的散文作品进行阅读，体会其散文风格。*尝试为文中某个与灯笼相关的场景画一幅画，并配上简短的文字说明。【板书设计建议】灯笼（吴伯箫）线索：灯笼场景/往事——情感/内涵*祖父夜谈、